幼兒園課程評價方法(幼兒園課程評價的主要模式)
1.幼兒園課程評價的主要模式有哪些
幼兒園課程的評價 課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。
評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目 標(biāo)達(dá)成的程度等。一、幼兒園課程評價的要素 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課 程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。
（一） 幼兒園課程評價的作用 幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足 幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問 題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根 本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、幼兒園課程 專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和 發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 社會其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定 或推廣的依據(jù)。
由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際 效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié) 論。幼兒園課程評價可被用于3 個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。
對幼兒園課程的每一種評價 都有可能涉及這3 個方面，只是其側(cè)重點有所不同。對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 及所強(qiáng)調(diào)的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒 園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課 程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的 功能。
對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因 素，如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。
課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。
（二） 幼兒園課程評價的人員 幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、評價人員 與被評價者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結(jié)性的（如：向 教育行政部門做有關(guān)課程發(fā)展的報告、決定課程的優(yōu)劣等） ，那么課程評價人員 應(yīng)從那些不受評價對象制約和影響并具有評價知識和經(jīng)驗的人中去選擇；如果課 程評價的目的是形成性的 （如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實施 中存在的問題等） ，那么課程評價人員應(yīng)從那些接近評價對象并具有評價知識和 經(jīng)驗的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 在評價課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評價指標(biāo)則是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
從一般的意義上說，課程評價理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和 指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評價是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價標(biāo)尺；以不 同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課 程評價標(biāo)尺。
例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價時，常以課程確定 的行為目標(biāo)作為課程評價指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一 級指標(biāo)到下一級指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確 定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標(biāo)。又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價時，評價指 標(biāo)就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗，運用 等級評定方式，評估各要素在評價指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評 價該課程效果的依據(jù)。
在對同一主題活動的實施狀況進(jìn)行評價時，則可在課程評 價專家的指導(dǎo)下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他 人員參與評價，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改 進(jìn)。項宗萍 （1995 ） 根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分。
2.幼兒園課程評價的方法
1.類型目前經(jīng)常使用的課程評價類型有：按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。
相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進(jìn)行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”；形成性評價是確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)程度；終結(jié)性評價是在課程實施一個階段之后進(jìn)行評價，評定達(dá)到的程度。以上評價方式各有利弊，應(yīng)配合使用，取長補(bǔ)短。
課程評價主體的多元化是當(dāng)今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。
教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應(yīng)當(dāng)擁有課程決策和評價的權(quán)利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進(jìn)步過程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習(xí)活動更加投入。
因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結(jié)合。2.評價方法評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。
3.幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面
一.觀課形式
領(lǐng)導(dǎo)和教師隨時進(jìn)教室觀課，對其教學(xué)情況進(jìn)行評價.
2.每位教師每月出一節(jié)公開課，村小學(xué)以校為單位，中心小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價.
3.每學(xué)期選不同學(xué)科的優(yōu)秀教師上觀摩課，全鎮(zhèn)小學(xué)教師參與聽課和評價.聽課教師認(rèn)真填寫<；課堂評價表>；在會上進(jìn)行交流，以達(dá)到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價采取自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學(xué)生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，采取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行.
4.評價不但要評教，而且要評學(xué)，不但要注重結(jié)果，更要注重過程.
5.評價不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價后，要在兩天之內(nèi)寫出教學(xué)反思交于主管領(lǐng)導(dǎo).
三.評價原則
1客觀性原則
評價標(biāo)準(zhǔn)要客觀，不帶隨意性.
評價學(xué)生要客觀，不帶偶然性.
評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
4.幼兒園課程評價類型包含哪些,舉例簡要說明
幼兒園課程評價類型與方法
1.類型
目前經(jīng)常使用的課程評價類型有：
按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進(jìn)行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。
按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”；形成性評價是確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)程度；終結(jié)性評價是在課程實施一個階段之后進(jìn)行評價，評定達(dá)到的程度。以上評價方式各有利弊，應(yīng)配合使用，取長補(bǔ)短。
課程評價主體的多元化是當(dāng)今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應(yīng)當(dāng)擁有課程決策和評價的權(quán)利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進(jìn)步過程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習(xí)活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結(jié)合。
2.評價方法
評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。
強(qiáng)化練習(xí)
【單選題】下面那一項不是按照評價的功能來分的（）
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結(jié)性評價
D.個人發(fā)展評價
答案：D。解析：按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
5.幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面
課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。
一、課程方案評價評價學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。值得注意的是，我們所說的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個教育活動的設(shè)計。
二、課程實施過程評價評價學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程方案實施過程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：1.兒童在教育活動中的反應(yīng)，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等。
3.教師與兒童互動的質(zhì)量。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。
在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育過程中，無論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動而逐漸實現(xiàn)的。教師成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者相引導(dǎo)者，積極的教師與兒童的互動，將能促進(jìn)兒童知識經(jīng)驗和行為的建構(gòu)。
教師發(fā)起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會抑制兒童的互動進(jìn)一步深入，對兒童個性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質(zhì)量。
教師能對兒童的互動行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環(huán)過程。4.兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價值。
如，評價教師是否創(chuàng)設(shè)快樂體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類多樣，能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無根據(jù)需要設(shè)置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰(zhàn)自我；是否創(chuàng)設(shè)對話互動的環(huán)境——是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現(xiàn)師幼間近距離對話的。
再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點，及時添加、更換、動態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。
6.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢姡處熓紫纫鞔_觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
