課堂教學(xué)觀察與診斷方法(課堂教學(xué)觀察與診斷包括哪些內(nèi)容)

1.課堂教學(xué)觀察與診斷包括哪些內(nèi)容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

2.課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容

先說說教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點： 1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作） 2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式） 3、教學(xué)目標(biāo)是否落實（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力） 這里就有一個疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀點認(rèn)為語文課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。

有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達(dá)到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結(jié)束時學(xué)生會豁然開朗，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)原來是這個。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標(biāo)；4、讓學(xué)生在自學(xué)時根據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí)。 而這里的第四種呈現(xiàn)方式其實就是我們學(xué)校現(xiàn)在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也是按照這個既定的目標(biāo)來預(yù)習(xí)的，當(dāng)然我們在實際教學(xué)時也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方式結(jié)合著用的。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長在執(zhí)教《石壕吏》一課時，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習(xí)這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標(biāo)，這樣做的好處就是學(xué)生在這個過程中就可能學(xué)會如何把握這類文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意： 1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等； 2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；） 3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到） 4、重點內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識） 5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡明清楚； 6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致；。

3.課堂觀察的方法有哪些

1.按對觀察對象和情景是否嚴(yán)格控制分類：

(1)自然觀察：不對課堂施加控制而進(jìn)行的觀察。

(2)實驗觀察：設(shè)計具有特殊要求的課堂情景，并嚴(yán)格控制觀察測量對象的課堂觀察。

2.按觀察者是否借助觀察設(shè)備分

(1)直接觀察：現(xiàn)場感知的課堂觀察；

(2)間接觀察：借助錄音、錄像等設(shè)施觀察。

3.按觀察者是否參與研究對象的活動分

(1)參與觀察：觀察者參與被觀察者組織的活動，通過與被觀察者的互動深入了解被觀察者的行為模式和文化特征。

(2)非參與觀察：觀察者不介入被觀察者的活動而置身于課堂靜靜之外。

4.課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容

先說說教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式）3、教學(xué)目標(biāo)是否落實（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）這里就有一個疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀點認(rèn)為語文課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。

有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達(dá)到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結(jié)束時學(xué)生會豁然開朗，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)原來是這個。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標(biāo)；4、讓學(xué)生在自學(xué)時根據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí)。而這里的第四種呈現(xiàn)方式其實就是我們學(xué)?，F(xiàn)在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也是按照這個既定的目標(biāo)來預(yù)習(xí)的，當(dāng)然我們在實際教學(xué)時也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方式結(jié)合著用的。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長在執(zhí)教《石壕吏》一課時，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習(xí)這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標(biāo)，這樣做的好處就是學(xué)生在這個過程中就可能學(xué)會如何把握這類文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意：1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；）3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）4、重點內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡明清楚；6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致；。

5.課堂觀察記錄有哪些具體的方式

課堂觀察的記錄方式有很多種，應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇自己擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。

定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系（category systems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。

定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。（3）圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。

定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。

6.課堂教學(xué)觀察技術(shù)有哪些關(guān)鍵要領(lǐng)

課堂觀察技能是教師必備的基本功之一，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價方式的改變，對教師的課堂觀察提出了更高的要求。掌握觀察技能實施要點，有目的地進(jìn)行技能的系統(tǒng)培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。固然，老教師可通過長期的經(jīng)驗積累和自我摸索獲得此項技能，但耗時費力，頗有損失。利用微格教學(xué)方法進(jìn)行此項技能培訓(xùn)是行之有效的，通過必要的理論學(xué)習(xí)和技能的攝像反饋可得較為顯著效果。

在課堂教學(xué)中，教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學(xué)過程，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時對課堂活動做出調(diào)控。首先是教師要有強(qiáng)烈的觀察意識，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在教學(xué)進(jìn)程中隨時隨地進(jìn)行觀察。當(dāng)然，教師觀察不是無的放矢，要會擬訂從簡單到復(fù)雜的觀察計劃，逐步做到自覺地進(jìn)行有目的、有計劃、有選擇性的觀察。目的性要求是：看什么，為什么看，怎樣看，教師要心中有數(shù)，觀察本身不是目的，觀察的真實目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了課堂教學(xué)的目標(biāo)，為了實現(xiàn)師生之間的交往。計劃性就是事先設(shè)置一定的觀察點，何時何地觀察何事何人，要做統(tǒng)籌安排，不要隨心所欲。選擇性的要求是：會選擇具有代表性的觀察對象，掌握良好的觀察時機(jī)和選擇便于觀察的位置，突出所需觀察的對象。