課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷方法(課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷包括哪些內(nèi)容)
1.課堂教學(xué)觀(guān)察與診斷包括哪些內(nèi)容
一般地，課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
課堂觀(guān)察強(qiáng)調(diào)“觀(guān)課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。
而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，特指依據(jù)觀(guān)察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容
先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)： 1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作） 2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現(xiàn)方式） 3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開(kāi)；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力） 這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對(duì)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。
有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達(dá)到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)原來(lái)是這個(gè)。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書(shū)、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標(biāo)；4、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據(jù)師生共用講稿來(lái)預(yù)習(xí)。 而這里的第四種呈現(xiàn)方式其實(shí)就是我們學(xué)?，F(xiàn)在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也是按照這個(gè)既定的目標(biāo)來(lái)預(yù)習(xí)的，當(dāng)然我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方式結(jié)合著用的。
我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長(zhǎng)在執(zhí)教《石壕吏》一課時(shí)，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習(xí)這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標(biāo)，這樣做的好處就是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可能學(xué)會(huì)如何把握這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀(guān)察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意： 1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等； 2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；） 3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識(shí)）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到） 4、重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)） 5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚； 6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；。
3.課堂觀(guān)察的方法有哪些
1.按對(duì)觀(guān)察對(duì)象和情景是否嚴(yán)格控制分類(lèi)：
(1)自然觀(guān)察：不對(duì)課堂施加控制而進(jìn)行的觀(guān)察。
(2)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察：設(shè)計(jì)具有特殊要求的課堂情景，并嚴(yán)格控制觀(guān)察測(cè)量對(duì)象的課堂觀(guān)察。
2.按觀(guān)察者是否借助觀(guān)察設(shè)備分
(1)直接觀(guān)察：現(xiàn)場(chǎng)感知的課堂觀(guān)察；
(2)間接觀(guān)察：借助錄音、錄像等設(shè)施觀(guān)察。
3.按觀(guān)察者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)分
(1)參與觀(guān)察：觀(guān)察者參與被觀(guān)察者組織的活動(dòng)，通過(guò)與被觀(guān)察者的互動(dòng)深入了解被觀(guān)察者的行為模式和文化特征。
(2)非參與觀(guān)察：觀(guān)察者不介入被觀(guān)察者的活動(dòng)而置身于課堂靜靜之外。
4.課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容
先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現(xiàn)方式）3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開(kāi)；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對(duì)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。
有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達(dá)到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)原來(lái)是這個(gè)。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生（板書(shū)、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；3、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標(biāo)；4、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據(jù)師生共用講稿來(lái)預(yù)習(xí)。而這里的第四種呈現(xiàn)方式其實(shí)就是我們學(xué)?，F(xiàn)在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也是按照這個(gè)既定的目標(biāo)來(lái)預(yù)習(xí)的，當(dāng)然我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方式結(jié)合著用的。
我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。記得我們金校長(zhǎng)在執(zhí)教《石壕吏》一課時(shí)，就是讓學(xué)生先討論學(xué)習(xí)這樣的課文該學(xué)些什么，進(jìn)而引出教學(xué)目標(biāo)，這樣做的好處就是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可能學(xué)會(huì)如何把握這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀(guān)察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；）3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識(shí)）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）4、重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)）5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚；6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；。
5.課堂觀(guān)察記錄有哪些具體的方式
課堂觀(guān)察的記錄方式有很多種，應(yīng)該根據(jù)具體的觀(guān)察內(nèi)容、觀(guān)察類(lèi)型，選擇自己擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。
定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類(lèi)目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類(lèi)體系等記錄方式。等級(jí)量表（rating scale）指事先根據(jù)觀(guān)察目的編制合理的量表，在課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類(lèi)體系（category systems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀(guān)察的目標(biāo)行為，在觀(guān)察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類(lèi)體系包括編碼體系（如美國(guó)課堂觀(guān)察研究專(zhuān)家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類(lèi)體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類(lèi)。
定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀(guān)察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，即在一定分類(lèi)框架下對(duì)觀(guān)察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀(guān)察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)，對(duì)觀(guān)察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀(guān)評(píng)價(jià)。（3）圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。
定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。
6.課堂教學(xué)觀(guān)察技術(shù)有哪些關(guān)鍵要領(lǐng)
課堂觀(guān)察技能是教師必備的基本功之一，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)教師的課堂觀(guān)察提出了更高的要求。掌握觀(guān)察技能實(shí)施要點(diǎn)，有目的地進(jìn)行技能的系統(tǒng)培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。固然，老教師可通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和自我摸索獲得此項(xiàng)技能，但耗時(shí)費(fèi)力，頗有損失。利用微格教學(xué)方法進(jìn)行此項(xiàng)技能培訓(xùn)是行之有效的，通過(guò)必要的理論學(xué)習(xí)和技能的攝像反饋可得較為顯著效果。
在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地觀(guān)察和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣才能根據(jù)觀(guān)察到的情況隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)做出調(diào)控。首先是教師要有強(qiáng)烈的觀(guān)察意識(shí)，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，在教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行觀(guān)察。當(dāng)然，教師觀(guān)察不是無(wú)的放矢，要會(huì)擬訂從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的觀(guān)察計(jì)劃，逐步做到自覺(jué)地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有選擇性的觀(guān)察。目的性要求是：看什么，為什么看，怎樣看，教師要心中有數(shù)，觀(guān)察本身不是目的，觀(guān)察的真實(shí)目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了課堂教學(xué)的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的交往。計(jì)劃性就是事先設(shè)置一定的觀(guān)察點(diǎn)，何時(shí)何地觀(guān)察何事何人，要做統(tǒng)籌安排，不要隨心所欲。選擇性的要求是：會(huì)選擇具有代表性的觀(guān)察對(duì)象，掌握良好的觀(guān)察時(shí)機(jī)和選擇便于觀(guān)察的位置，突出所需觀(guān)察的對(duì)象。
