語文教學突破方法(語文教學重難點解決突破策略)
1.語文教學重難點解決突破策略有哪些
1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立 一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環(huán)節(jié)中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。
文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性 充分性是對教學中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復，教學中既要教師發(fā)揮其主導作用，又要學生發(fā)揮主動性，并把兩者結合起來。教師發(fā)揮主導作用，是指教學的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
2.怎樣在語文教學中突破重點和難點
既要“結合”，
就必須吃透點和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點”，即往往
是“牽一發(fā)而動全身”的關鍵所在，
要善于運用這一規(guī)律去理清全文
的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把
有關聯(lián)“次點”帶出來，
既借“次點”輔助重點，
又在說明重點之中
適當?shù)馗綆Ы鉀Q一些關系較直接的次點。要抓準重點，除了要舍得
“割愛”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點的依據(jù)有三：一是依據(jù)語
文課程標準關于不同年級的教學任務的規(guī)定，
確立各年級的“主攻方
向”；
二是根據(jù)不同年級各板塊教材的特點，
確定各單元備課的教學
重點；
三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，
最
后確立每一課完成教學重點的方法和深度。
一句話，
就是要做到既有
全局考慮的長計劃，
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨立性，又互相聯(lián)系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必
須抓準重點句段，
凸現(xiàn)重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學語
文三年級上冊《讀?！愤@首現(xiàn)代詩歌，前三個小節(jié)在結構上是完全相
同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節(jié)，你只
要抓住其中一小節(jié)重點進行質(zhì)疑討論教學，
并作強化性點撥，
其他的
兩小節(jié)學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發(fā)揮優(yōu)勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好“突出重點”
和
“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩
個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結
合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂
教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
利用信息技術，
可以直觀的演示內(nèi)容，
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節(jié)課的
學習了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學二年級的學生來說，
這個概念是相當?shù)某橄螅?/p>
無論你用多么細致的語言來描述，
學生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來，你不
需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善于使用現(xiàn)代化
教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的
節(jié)省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，
就在于提高學生的語文素養(yǎng)，
增強口語表
達能力和書面表達能力，
而素養(yǎng)的提高、
能力的增強，
關鍵在一個
“用”
字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的
關鍵。
我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，
從
學生
“學”
的實際出發(fā)，
抓住訓練點，
讓其自由進入運用的廣闊天地，
找到自身語文能力的不足之處，
體驗到成功與進步的喜悅，
獲得增強
語感能力、
養(yǎng)成積累習慣、
促進語文知識向語文能力轉化的
“原動力”
,
為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節(jié)課，認真研究教學大綱，深鉆
教材內(nèi)容，并結合學生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻
3.在語文教學中如何突破教學重難點
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現(xiàn)有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現(xiàn)目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才干科學確定靜態(tài)的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待，不要帶有應付性的態(tài)度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現(xiàn)有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為“導”、“聯(lián)”是突破教學重難點最有效的方法。
善于引導。善導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內(nèi)容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
4.語文教學方法有哪些
近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
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5.在小學語文教學怎樣突破重難點
你好
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規(guī)問題.所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一.直奔重點，輻射全文，整體升華.
直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發(fā)而動全身.由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書.培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至于為了時間的流逝而滿臉是汗，滿眼是淚么？由這一個句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，正所謂一句引動全文.
所以，我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變填鴨式，灌輸式，注入式為啟發(fā)式，探究式，發(fā)現(xiàn)式的有效的教學設計.
二.多媒體教學有利于語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內(nèi)容，或者說需要更豐富的學習資源.在傳統(tǒng)的的教學中，教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點，但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來.因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優(yōu)化教學過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑，從而提高教學效果.例如在《火燒云》一課的教學中，如何讓學生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點.但是，學生在生活中并不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒云的神奇的美.那么，如何突破這一重難點呢？我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒云，然后用電腦把二者合而為一，并制成動畫效果，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子這樣，把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中，對于課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建筑精華
滿意請采納
6.淺談如何有效突破語文教學中的重難點
大茂鎮(zhèn)中心學校 符永菊“向四十分鐘要質(zhì)量”，這句話體現(xiàn)出了人們對課堂教學效率的高度重視，的確，就學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低。而課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：一.直奔重點，輻射全文，整體升華。 “直奔重點，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?“至于為了時間的流逝而滿臉是汗，滿眼是淚么？” 由這一個句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，正所謂“一句引動全文”。 又如《草船借箭》一文的教學，也是由“你覺得諸葛亮是一個什么樣的人？”一問入手，既有了給大家各抒己見，個性化表達的空間和自由，又直奔了重點詞——“神機妙算”，“你是從哪些地方讀出了諸葛亮的神機妙算呢？”由此鋪開了全文的自主學習。所以，我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發(fā)式”，“探究式”，“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學設計。二.多媒體教學有利于語文課堂教學中重難點的解決隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內(nèi)容，或者說需要更豐富的學習資源。在傳統(tǒng)的的教學中，教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點，但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優(yōu)化教學過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑，從而提高教學效果。例如在《火燒云》一課的教學中，如何讓學生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點。但是，學生在生活中并不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒云的神奇的美。那么，如何突破這一重難點呢？我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒云，然后用電腦把二者合而為一，并制成動畫效果，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色……而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子……這樣，把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中，對于課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”，學生較難體會，對于英、法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行，也難以理解和想像。如何解決這二方面的問題呢？教學時，我借助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件，讓學生張開想像的翅膀，強化了學生對圓明園毀滅前所產(chǎn)生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情，從而突破了本課的難點。首先，借圖畫想像。我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片，讓學生理解“眾星拱月”一詞，再出示圓明園平面圖，讓學生觀察，弄清圓明三園及周圍的分布，分清哪是“月”哪是“星”，在此基礎上，讓學生憑圖想象，以體會圓明園的宏偉壯觀。其次，借音樂想象。第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點，我讓學生在圖片欣賞之余配樂朗讀，使學生邊聽邊看，隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉(xiāng)村野、高大壯觀的西洋樓……這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌，心中又怎能不產(chǎn)生熱愛之情呢？最后，借影視想象。主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷，加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識，內(nèi)心升騰起無比的仇恨。這樣，可以化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，使學生更具體形象地感知教材，顯示了重點，突破了難點，使學生的感情行到了升華。可見，教師在鉆研教材時只要準確把握信息技術與小語教學的契合點，利用多媒體輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。語文教學任重道遠，構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。
7.小學語文 關于怎樣突破教學中的
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現(xiàn)有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現(xiàn)目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。
只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才干科學確定靜態(tài)的教學重點難點。 其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。
教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。
從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。
再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待，不要帶有應付性的態(tài)度去應付學生所提出的問題。 在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現(xiàn)有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為“導”、“聯(lián)”是突破教學重難點最有效的方法。 善于引導。
善導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。
一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內(nèi)容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。
所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
