語(yǔ)文教學(xué)突破方法(語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)解決突破策略)
1.語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)解決突破策略有哪些
1 一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立 一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。
文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫(xiě)景妙句、了解托物言志的寫(xiě)作方法、積累文言知識(shí)就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性 充分性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開(kāi)與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教；學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
2.怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
既要“結(jié)合”，
就必須吃透點(diǎn)和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點(diǎn)”，即往往
是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵所在，
要善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文
的來(lái)龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點(diǎn)的同時(shí)，有詳有略地把
有關(guān)聯(lián)“次點(diǎn)”帶出來(lái)，
既借“次點(diǎn)”輔助重點(diǎn)，
又在說(shuō)明重點(diǎn)之中
適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點(diǎn)。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得
“割?lèi)?ài)”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三：一是依據(jù)語(yǔ)
文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，
確立各年級(jí)的“主攻方
向”；
二是根據(jù)不同年級(jí)各板塊教材的特點(diǎn)，
確定各單元備課的教學(xué)
重點(diǎn)；
三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，
最
后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。
一句話(huà)，
就是要做到既有
全局考慮的長(zhǎng)計(jì)劃，
又要有落實(shí)到每一課的具體安排。
各課的重點(diǎn)既
有相對(duì)的獨(dú)立性，又互相聯(lián)系循序漸進(jìn)、由淺入深。教師在備課中必
須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，
凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。
如長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)
文三年級(jí)上冊(cè)《讀海》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，前三個(gè)小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是完全相
同的，教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有必要面面俱到，細(xì)致地分析每一小節(jié)，你只
要抓住其中一小節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，
并作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，
其他的
兩小節(jié)學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)進(jìn)行理解。
二、利用信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突破重難點(diǎn)
課堂教學(xué)要順利的達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”
和
“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩
個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如，語(yǔ)言敘述、掛圖展示、板書(shū)解析、講練結(jié)
合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂
教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去老師口諾懸河的解說(shuō)，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。
利用信息技術(shù)，
可以直觀的演示內(nèi)容，
在突出重點(diǎn)、
突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。
例如我們?cè)?/p>
講解《回聲》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的
學(xué)習(xí)了解回聲形成的原因。但是，對(duì)于一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，
這個(gè)概念是相當(dāng)?shù)某橄螅?/p>
無(wú)論你用多么細(xì)致的語(yǔ)言來(lái)描述，
學(xué)生往往
都會(huì)一頭霧水。如果我們把這個(gè)過(guò)程用
FLASH
課件演示出來(lái)，你不
需要做任何的說(shuō)明，學(xué)生自然會(huì)理解。所以，我們要善于使用現(xiàn)代化
教育技術(shù)手段，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面，它大大的
節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
三、抓住語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，
就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，
增強(qiáng)口語(yǔ)表
達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，
而素養(yǎng)的提高、
能力的增強(qiáng)，
關(guān)鍵在一個(gè)
“用”
字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的
關(guān)鍵。
我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，
從
學(xué)生
“學(xué)”
的實(shí)際出發(fā)，
抓住訓(xùn)練點(diǎn)，
讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，
找到自身語(yǔ)文能力的不足之處，
體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，
獲得增強(qiáng)
語(yǔ)感能力、
養(yǎng)成積累習(xí)慣、
促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的
“原動(dòng)力”
,
為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，教師要精心備好每一節(jié)課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆
教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻
3.在語(yǔ)文教學(xué)中如何突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)？這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。
課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目的而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完全知識(shí)體系框架和教學(xué)目的，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，才干科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、發(fā)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論接洽實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，當(dāng)原來(lái)確定的難點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時(shí)，教師就不必再在這個(gè)問(wèn)題上花過(guò)多時(shí)間和精力。再如，當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估量到的疑難問(wèn)題，教師要精確看待，不要帶有應(yīng)付性的態(tài)度去應(yīng)付學(xué)生所提出的問(wèn)題。
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)？ 這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。
在長(zhǎng)期歷史教學(xué)實(shí)踐中，我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點(diǎn)最有效的方法。
善于引導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問(wèn)題的多樣性，決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導(dǎo)”的技巧，以便突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用講故事法、觀看影視法、類(lèi)比法等。
4.語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些
近三十年來(lái)，隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/
5.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣突破重難點(diǎn)
你好
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題.所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率.已下是本人在閱讀教學(xué)中有效突破重難點(diǎn)的一點(diǎn)體會(huì)：
一.直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華.
直奔重點(diǎn)，輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性.在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身.由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書(shū).培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至于為了時(shí)間的流逝而滿(mǎn)臉是汗，滿(mǎn)眼是淚么？由這一個(gè)句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書(shū)，去品味，正所謂一句引動(dòng)全文.
所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：抓住重點(diǎn)，輻射全文，整體升華是變填鴨式，灌輸式，注入式為啟發(fā)式，探究式，發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計(jì).
二.多媒體教學(xué)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解決
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源.在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過(guò)口授來(lái)反復(fù)說(shuō)明闡述文章的重難點(diǎn)，但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能化靜為動(dòng)，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來(lái).因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，從而提高教學(xué)效果.例如在《火燒云》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點(diǎn).但是，學(xué)生在生活中并不能仔細(xì)地觀察，所以無(wú)從領(lǐng)略到火燒云的神奇的美.那么，如何突破這一重難點(diǎn)呢？我事先請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)出各種顏色的火燒云，然后用電腦把二者合而為一，并制成動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開(kāi)始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子這樣，把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生在朗讀欣賞之余體會(huì)了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中，對(duì)于課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建筑精華
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6.淺談如何有效突破語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)
大茂鎮(zhèn)中心學(xué)校 符永菊“向四十分鐘要質(zhì)量”，這句話(huà)體現(xiàn)出了人們對(duì)課堂教學(xué)效率的高度重視，的確，就學(xué)校而言，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。一個(gè)教師的教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)效率的高低。而課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。已下是本人在閱讀教學(xué)中有效突破重難點(diǎn)的一點(diǎn)體會(huì)：一.直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。 “直奔重點(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?“至于為了時(shí)間的流逝而滿(mǎn)臉是汗，滿(mǎn)眼是淚么？” 由這一個(gè)句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書(shū)，去品味，正所謂“一句引動(dòng)全文”。 又如《草船借箭》一文的教學(xué)，也是由“你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？”一問(wèn)入手，既有了給大家各抒己見(jiàn)，個(gè)性化表達(dá)的空間和自由，又直奔了重點(diǎn)詞——“神機(jī)妙算”，“你是從哪些地方讀出了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”由此鋪開(kāi)了全文的自主學(xué)習(xí)。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：抓住重點(diǎn)，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發(fā)式”，“探究式”，“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。二.多媒體教學(xué)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解決隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過(guò)口授來(lái)反復(fù)說(shuō)明闡述文章的重難點(diǎn)，但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能化靜為動(dòng)，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，從而提高教學(xué)效果。例如在《火燒云》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點(diǎn)。但是，學(xué)生在生活中并不能仔細(xì)地觀察，所以無(wú)從領(lǐng)略到火燒云的神奇的美。那么，如何突破這一重難點(diǎn)呢？我事先請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)出各種顏色的火燒云，然后用電腦把二者合而為一，并制成動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色……而其形狀也在悄悄變化著：開(kāi)始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子……這樣，把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生在朗讀欣賞之余體會(huì)了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中，對(duì)于課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”，學(xué)生較難體會(huì)，對(duì)于英、法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行，也難以理解和想像。如何解決這二方面的問(wèn)題呢？教學(xué)時(shí)，我借助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅前所產(chǎn)生的一美一慘、一愛(ài)一恨這兩種截然不同的感情，從而突破了本課的難點(diǎn)。首先，借圖畫(huà)想像。我先出示畫(huà)好的由星星、月亮組成的彩色簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，讓學(xué)生理解“眾星拱月”一詞，再出示圓明園平面圖，讓學(xué)生觀察，弄清圓明三園及周?chē)姆植?，分清哪是“月”哪是“星”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生憑圖想象，以體會(huì)圓明園的宏偉壯觀。其次，借音樂(lè)想象。第三自然段具體寫(xiě)了圓明園各處著名的景點(diǎn)，我讓學(xué)生在圖片欣賞之余配樂(lè)朗讀，使學(xué)生邊聽(tīng)邊看，隨著樂(lè)聲到了喧鬧的買(mǎi)賣(mài)街、泉水叮咚的山鄉(xiāng)村野、高大壯觀的西洋樓……這使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了圓明園景觀的輝煌，心中又怎能不產(chǎn)生熱愛(ài)之情呢？最后，借影視想象。主要是讓學(xué)生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術(shù)殿堂的電影片斷，加深對(duì)侵略者野蠻、強(qiáng)盜行徑的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心升騰起無(wú)比的仇恨。這樣，可以化無(wú)聲為有聲，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生更具體形象地感知教材，顯示了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生的感情行到了升華?？梢?jiàn)，教師在鉆研教材時(shí)只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與小語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破就會(huì)變得順利。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。
7.小學(xué)語(yǔ)文 關(guān)于怎樣突破教學(xué)中的
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)？這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。
課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目的而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。
只有明確了這節(jié)課的完全知識(shí)體系框架和教學(xué)目的，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，才干科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、發(fā)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論接洽實(shí)際。
從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，當(dāng)原來(lái)確定的難點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時(shí)，教師就不必再在這個(gè)問(wèn)題上花過(guò)多時(shí)間和精力。
再如，當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估量到的疑難問(wèn)題，教師要精確看待，不要帶有應(yīng)付性的態(tài)度去應(yīng)付學(xué)生所提出的問(wèn)題。 在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)？ 這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。
在長(zhǎng)期歷史教學(xué)實(shí)踐中，我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點(diǎn)最有效的方法。 善于引導(dǎo)。
善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問(wèn)題的多樣性，決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。
一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。
所以，教師須多備幾手“導(dǎo)”的技巧，以便突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用講故事法、觀看影視法、類(lèi)比法等。
