英語(yǔ)教學(xué)中的探究方法(英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法)
1.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
3、練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法， 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中中，用英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法，根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，融入一些英語(yǔ)游戲互動(dòng)過(guò)程，模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在 “說(shuō)，唱，游戲，娛樂(lè )，角色扮演”英語(yǔ)中。9、口述直接表達教學(xué)法，創(chuàng )造全英文的環(huán)境，直接用英文進(jìn)行思考，握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感， 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，鞏固知識和培養各種學(xué)習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi) 依據是對人的活動(dòng)的認識，認為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調整、活動(dòng)過(guò)程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi)；第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習認識活動(dòng)的方法”；第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習和形成學(xué)習動(dòng)機的方法”；第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)；分類(lèi)的依據是新行為主義的學(xué)習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。
（教學(xué)方法——學(xué)習刺激——預期的學(xué)習結果） 依據在實(shí)現預期學(xué)習結果中的作用，學(xué)習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi) 依據教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設計等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設計、計算機教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗室學(xué)習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)方法。
2.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習
探究學(xué)習是課改倡導的學(xué)習方式之一。
探究性教學(xué)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識、讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過(guò)程的一種教學(xué)方式。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內容，按照發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認識規律，設計學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，指導學(xué)生在學(xué)習或運用知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。
“在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域，‘探究學(xué)習’的本質(zhì)是學(xué)生機與自身的興趣，在教師的指導下，通過(guò)自己的努力和親身的體驗，主動(dòng)獲取知識和信息，應用知識或信息去解決問(wèn)題，完成交流任務(wù)，學(xué)生也可以自己確定主題。”要實(shí)現這樣的目標，作為課程改革的實(shí)施者-教師，該如何指導小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中進(jìn)行探究性學(xué)習呢？就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
1 創(chuàng )設情景，誘發(fā)動(dòng)機教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機越強烈，就越容易體驗學(xué)習成功的喜悅，由此而產(chǎn)生對學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，對所學(xué)的知識有強烈的探究欲望。
英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，小學(xué)生對陌生的英語(yǔ)有強烈的好奇感。教師要利用學(xué)生的好奇心、表現欲，通過(guò)精心創(chuàng )設合乎生活實(shí)際的豐富多彩的真實(shí)或仿真的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識的動(dòng)機，使學(xué)生都想一試身手，顯現自己的風(fēng)采。
卡通人物是最惹小學(xué)生喜愛(ài)和最有吸引力的，課堂上放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、回力熊、小丸子）動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)生都覺(jué)得他們非常新穎，便急切地想用英語(yǔ)介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學(xué)們與他分享。看完動(dòng)畫(huà)，我讓學(xué)生獨自探究詞義，找出動(dòng)畫(huà)中人物最顯著(zhù)的特征是什么；然后聽(tīng)錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。
學(xué)生們積極踴躍，觀(guān)察、聽(tīng)錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動(dòng)畫(huà)。2 改變觀(guān)念，樹(shù)立新觀(guān)要使探究學(xué)習落到實(shí)處，教師就要切切實(shí)實(shí)地改變教育觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，而不是停留在口頭上。
學(xué)生是具有獨特個(gè)性的人，學(xué)生是一個(gè)完整的、有發(fā)展潛力的人。承認并實(shí)實(shí)在在地突出學(xué)生的主體性地位，要認識到老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
教師要留出充分的空間和足夠的時(shí)間，把凡是學(xué)生通過(guò)自己的努力能做的事都讓學(xué)生自己去完成，教師只當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，即學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、幫助者、共同學(xué)習者和探究者，讓學(xué)習有困難的學(xué)生有機會(huì )彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)展自己的特長(cháng)和聰明才智。3 互動(dòng)交際，應用信息英語(yǔ)的目的是為了能夠運用所學(xué)的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學(xué)生將探究過(guò)程中所獲得的信息，融入不同的語(yǔ)言環(huán)境中，并加以運用，進(jìn)行互動(dòng)交際，達到學(xué)以致用的目的。
這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境可以是讓學(xué)生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開(kāi)展的各種形式的體驗活動(dòng)。交際是人與人之間借助語(yǔ)言進(jìn)行相互交流和溝通。
學(xué)生在交際中自我探究、自我體驗、自我創(chuàng )造，從而達到積累語(yǔ)言、增長(cháng)語(yǔ)言技能、靈活地運用語(yǔ)言的目的。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，聽(tīng)錄音（或看屏幕），猜測下面對話(huà)的意義并進(jìn)行模仿：學(xué)生在教師不做翻譯的情況下，進(jìn)行表演父親的職業(yè)和喜好，設計出需要醫生的情境。
學(xué)生除了用動(dòng)作表演出職業(yè)特點(diǎn)外，還探究出在很多場(chǎng)合有這些職業(yè)的情境，而探究活動(dòng)中最突出的，是當小記者，互相采訪(fǎng)，詢(xún)問(wèn)及答記者問(wèn)：在當采訪(fǎng)者和被采訪(fǎng)者互動(dòng)的交際活動(dòng)中，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，要求學(xué)生深入探究，大膽質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，使得他們“留連忘返”。4 合作學(xué)習，豐富內容在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，我們必需培養學(xué)生與他人和睦相處、通力合作的能力。
課堂上，小組合作探究學(xué)習是學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而豐富了教學(xué)內容，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。
合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問(wèn)題以任務(wù)的方式分給每個(gè)小組，在這個(gè)任務(wù)中又可分為幾個(gè)小任務(wù)，小組成員根據自己的情況，至少選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究，然后每個(gè)組員匯報自己的任務(wù)進(jìn)展情況，共同完成總任務(wù)。可以是小組成員共同探討一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組員就同一問(wèn)題開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，最后達成共識；可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。
繼續以學(xué)習上面的單詞為例，在學(xué)生獨立探究的基礎上，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學(xué)生會(huì )非常興奮，有機會(huì )展示自己的成果，同時(shí)又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個(gè)詞比較適合，起到相互學(xué)習、幫助的作用。
教師穿梭于各小組的交流中，及時(shí)了解情況，予以指導。在合作學(xué)習中還要注意培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )尊重和幫助；在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎上反思自己的觀(guān)點(diǎn)，感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，以解決學(xué)習中的各種問(wèn)題。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究性學(xué)習教學(xué)的實(shí)施是以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣為切入點(diǎn)。
3.英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語(yǔ)言。
2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內容緊密相關(guān)。
3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。
4、動(dòng)作教學(xué)法：在低年級英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
5、活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀(guān)察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘學(xué)生潛能。
6、三位一體教學(xué)法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據自己對已學(xué)知識的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
8、全身反應法：調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達到記憶的目的。
9、合作學(xué)習法：讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習語(yǔ)言并互相學(xué)習的條件和機會(huì )。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì )話(huà)時(shí)或某種情境中可能運用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過(guò)我還是建議你感覺(jué)一下英語(yǔ)ing的英語(yǔ)教學(xué)方式，看一看他的教學(xué)模式，對你應該很有幫助的。
4.英語(yǔ)教學(xué)有效的合作探究有哪些形式
一、精心設計教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 《英語(yǔ)課程標準》提出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。
為此我們在不斷地探究總結改進(jìn)中形成了培養自主學(xué)習的有效方式。 1、課前預習，培養自主 小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。
針對這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學(xué)習能力打好基礎。我在進(jìn)行基礎差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習新知識前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。
通過(guò)自主預習后掌握了新課教學(xué)的基本內容，課堂學(xué)習就會(huì )得心應手。對基礎較好的學(xué)生，要求他們在每節新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學(xué)習的基本能力。
這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。 2、課堂教學(xué)，體現自主 課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養完全取決于教師。
首先，著(zhù)重創(chuàng )造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設計的教學(xué)活動(dòng)設計要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。
如我們在英語(yǔ)課堂中實(shí)驗的看圖連線(xiàn)游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設計的游戲活動(dòng)，學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣有了明顯增強，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著(zhù)提高。
3、課外作業(yè)，形成自主 在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng )造性，結合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣；對于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。
老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。
鼓勵學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，這種課外自學(xué)方式不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習、搜集信息的能力 ， 也擴大了學(xué)生的英語(yǔ)知識面，取得了理想的學(xué)習效果。
二、努力探索合作方式，培養學(xué)生的團結進(jìn)取精神 合作學(xué)習是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。 合作學(xué)習中我們注意遵循科學(xué)性和導向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
1、合作有任務(wù) 實(shí)驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習對話(huà)之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。
2、合作有分工 學(xué)生是學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，鼓勵學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團結協(xié)作的學(xué)習模式，培養了他們的合作進(jìn)取精神。 3、合作有評價(jià) 在合作的任務(wù)完成后，我們指導學(xué)生進(jìn)行自評和互評。
這也是對合作任務(wù)結果的評價(jià)。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話(huà)，讓其他小組進(jìn)行評價(jià)等，這種評價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
三、盡力創(chuàng )設思維空間，培養學(xué)生的探究學(xué)習能力 《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，教師的任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。
小學(xué)生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個(gè)特點(diǎn)，培養他們積極探索、主動(dòng)求知的能力。在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng )設思維空間，如低年級教學(xué)中，張羽老師在教ears一詞時(shí)，指著(zhù)一只耳朵說(shuō)：ear。
再指著(zhù)兩只耳朵說(shuō)：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著(zhù)一只眼睛說(shuō)：eye，再指著(zhù)兩只眼睛問(wèn)同學(xué)們應該怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì )立即說(shuō)出eyes.然后教師再問(wèn)，還有哪些東西是復數的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說(shuō)出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。
又如高年級英語(yǔ)教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會(huì )運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個(gè)學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫(xiě)上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫(xiě)上自己的中文名字，其余的都寫(xiě)上英文名字。
5.英語(yǔ)教學(xué)研究詞匯教學(xué)方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)小三位一體教學(xué)法。
這種方法把字母、音素、音標的教學(xué)有機地結合起來(lái)，首先學(xué)會(huì )26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學(xué)習拼讀單詞時(shí)引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。 1、第一“位”，字母名稱(chēng)音教學(xué) 字母是組成單詞的最小單位。
每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱(chēng)音。字母名稱(chēng)音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。
音素數目大大多于字母，有48個(gè)。音標是音素的書(shū)面符號，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對應的音標符號。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應的7個(gè)音標表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個(gè)字母名稱(chēng)音，只用一節課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。
2、第二“位”，音素教學(xué) 音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學(xué)習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱(chēng)音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區別，對照法學(xué)習g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對比法學(xué)讀音，是根據認知法的理論來(lái)設計的。
認知法認為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學(xué) 當學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長(cháng)音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見(jiàn)的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標符號打下了堅實(shí)的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習其他音標，如短元音歌與長(cháng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì )了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標的教學(xué)過(guò)程，注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習音素的基礎，把掌握音素作為學(xué)習音標的前提。學(xué)生一開(kāi)始就可以掌握字母與音素的對應關(guān)系。
學(xué)生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
同時(shí)，它還從培養學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫(xiě)單詞有規律可循，因而培養了學(xué)生認讀能力，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。
又因為這種教學(xué)法把音標盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標預習單詞和自學(xué)課文，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習得的方式學(xué)會(huì )英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。
正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的：“在學(xué)習第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設法避免學(xué)習者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現實(shí)的，也是無(wú)效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會(huì )讀的問(wèn)題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習的與已經(jīng)學(xué)習的以及正在學(xué)習材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統，概括規律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時(shí)記住了，遺忘率也會(huì )相當高。
推理則是在理解的基礎上，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結合 語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)法基礎，但這樣做大大拉長(cháng)了學(xué)習時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì )話(huà)階段和閱讀階段。
時(shí)態(tài)相對集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句，簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱(chēng)，并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的。
6.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習
探究學(xué)習是課改倡導的學(xué)習方式之一。
探究性教學(xué)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識、讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過(guò)程的一種教學(xué)方式。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內容，按照發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認識規律，設計學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，指導學(xué)生在學(xué)習或運用知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。
“在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域，‘探究學(xué)習’的本質(zhì)是學(xué)生機與自身的興趣，在教師的指導下，通過(guò)自己的努力和親身的體驗，主動(dòng)獲取知識和信息，應用知識或信息去解決問(wèn)題，完成交流任務(wù)，學(xué)生也可以自己確定主題。”要實(shí)現這樣的目標，作為課程改革的實(shí)施者-教師，該如何指導小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中進(jìn)行探究性學(xué)習呢？就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
1 創(chuàng )設情景，誘發(fā)動(dòng)機教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機越強烈，就越容易體驗學(xué)習成功的喜悅，由此而產(chǎn)生對學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，對所學(xué)的知識有強烈的探究欲望。
英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，小學(xué)生對陌生的英語(yǔ)有強烈的好奇感。教師要利用學(xué)生的好奇心、表現欲，通過(guò)精心創(chuàng )設合乎生活實(shí)際的豐富多彩的真實(shí)或仿真的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識的動(dòng)機，使學(xué)生都想一試身手，顯現自己的風(fēng)采。
卡通人物是最惹小學(xué)生喜愛(ài)和最有吸引力的，課堂上放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、回力熊、小丸子）動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)生都覺(jué)得他們非常新穎，便急切地想用英語(yǔ)介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學(xué)們與他分享。看完動(dòng)畫(huà)，我讓學(xué)生獨自探究詞義，找出動(dòng)畫(huà)中人物最顯著(zhù)的特征是什么；然后聽(tīng)錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。
學(xué)生們積極踴躍，觀(guān)察、聽(tīng)錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動(dòng)畫(huà)。2 改變觀(guān)念，樹(shù)立新觀(guān)要使探究學(xué)習落到實(shí)處，教師就要切切實(shí)實(shí)地改變教育觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，而不是停留在口頭上。
學(xué)生是具有獨特個(gè)性的人，學(xué)生是一個(gè)完整的、有發(fā)展潛力的人。承認并實(shí)實(shí)在在地突出學(xué)生的主體性地位，要認識到老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
教師要留出充分的空間和足夠的時(shí)間，把凡是學(xué)生通過(guò)自己的努力能做的事都讓學(xué)生自己去完成，教師只當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，即學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、幫助者、共同學(xué)習者和探究者，讓學(xué)習有困難的學(xué)生有機會(huì )彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)展自己的特長(cháng)和聰明才智。3 互動(dòng)交際，應用信息英語(yǔ)的目的是為了能夠運用所學(xué)的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學(xué)生將探究過(guò)程中所獲得的信息，融入不同的語(yǔ)言環(huán)境中，并加以運用，進(jìn)行互動(dòng)交際，達到學(xué)以致用的目的。
這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境可以是讓學(xué)生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開(kāi)展的各種形式的體驗活動(dòng)。交際是人與人之間借助語(yǔ)言進(jìn)行相互交流和溝通。
學(xué)生在交際中自我探究、自我體驗、自我創(chuàng )造，從而達到積累語(yǔ)言、增長(cháng)語(yǔ)言技能、靈活地運用語(yǔ)言的目的。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，聽(tīng)錄音（或看屏幕），猜測下面對話(huà)的意義并進(jìn)行模仿：學(xué)生在教師不做翻譯的情況下，進(jìn)行表演父親的職業(yè)和喜好，設計出需要醫生的情境。
學(xué)生除了用動(dòng)作表演出職業(yè)特點(diǎn)外，還探究出在很多場(chǎng)合有這些職業(yè)的情境，而探究活動(dòng)中最突出的，是當小記者，互相采訪(fǎng)，詢(xún)問(wèn)及答記者問(wèn)：在當采訪(fǎng)者和被采訪(fǎng)者互動(dòng)的交際活動(dòng)中，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，要求學(xué)生深入探究，大膽質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，使得他們“留連忘返”。4 合作學(xué)習，豐富內容在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，我們必需培養學(xué)生與他人和睦相處、通力合作的能力。
課堂上，小組合作探究學(xué)習是學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而豐富了教學(xué)內容，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。
合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問(wèn)題以任務(wù)的方式分給每個(gè)小組，在這個(gè)任務(wù)中又可分為幾個(gè)小任務(wù)，小組成員根據自己的情況，至少選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究，然后每個(gè)組員匯報自己的任務(wù)進(jìn)展情況，共同完成總任務(wù)。可以是小組成員共同探討一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組員就同一問(wèn)題開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，最后達成共識；可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。
繼續以學(xué)習上面的單詞為例，在學(xué)生獨立探究的基礎上，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學(xué)生會(huì )非常興奮，有機會(huì )展示自己的成果，同時(shí)又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個(gè)詞比較適合，起到相互學(xué)習、幫助的作用。
教師穿梭于各小組的交流中，及時(shí)了解情況，予以指導。在合作學(xué)習中還要注意培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )尊重和幫助；在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎上反思自己的觀(guān)點(diǎn)，感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，以解決學(xué)習中的各種問(wèn)題。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究性學(xué)習教學(xué)的實(shí)施是以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣為切入點(diǎn)。
7.初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有哪些
初中英語(yǔ)探究式教學(xué)初探 摘要新一輪基礎教育課程改革的浪潮之下，初中英語(yǔ)必須緊跟時(shí)代潮流，作出向素質(zhì)教育發(fā)展的轉變。
探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。本文主要對初中英語(yǔ)探究式教學(xué)進(jìn)行了一系列地探討。
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；探究式教學(xué)新一輪課程改革順應時(shí)代潮流，注重全面提高學(xué)生的素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。
具體說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热荩詫W(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力。
力圖通過(guò)探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。 一、探究性學(xué)習概述探究性學(xué)習是以問(wèn)題為中心而展開(kāi)的，由于個(gè)人的文化背景、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展水平的差異，提出問(wèn)題的內容和水平都會(huì )存在很大的差異。
探究性學(xué)習具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一是問(wèn)題性。
問(wèn)題性，即以設計的問(wèn)題為主要內容來(lái)組織教學(xué)，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探討。美國教育家杜威把問(wèn)題教學(xué)分為五個(gè)步驟：學(xué)生意識到問(wèn)題→在情景中分析和界定問(wèn)題的性質(zhì)→獲得資料與提示→推導提示并做出假設→通過(guò)探究活動(dòng)驗證假設。
在探究性學(xué)習中，所設計出的問(wèn)題應符合學(xué)生的認知習慣，且所設問(wèn)題必須有思維價(jià)值，應使學(xué)生通過(guò)探究才能證實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。二是實(shí)踐性或參與性。
探究性學(xué)習要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要用大腦去思考問(wèn)題，而且要用看去觀(guān)察事物的變化（如詞語(yǔ)及其詞形變化），用聽(tīng)去獲取信息，用說(shuō)去表達思想和情感，即由學(xué)生主動(dòng)參與到言語(yǔ)實(shí)踐中去體驗語(yǔ)感。不僅要讓學(xué)生利用已有的間接經(jīng)驗去解決問(wèn)題，而且還要通過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗。
三是過(guò)程性。探究性學(xué)習從提出問(wèn)題開(kāi)始，一般都要求學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行推導和預測，再制訂學(xué)習計劃，并從認知結構中收集和處理相關(guān)知識，整理信息并思考問(wèn)題的答案，得出結論及表達自己的見(jiàn)解。
教師和學(xué)生都要參與到整個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中去履行自己的職責，完成相應的任務(wù)，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動(dòng)的開(kāi)展顯得非常重要。由于學(xué)習的內容不同，探究過(guò)程的長(cháng)短也不一樣。
四是開(kāi)放性。探究性學(xué)習的學(xué)習方式靈活多樣，學(xué)生獲取信息的途徑也各有不同。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不能僅限于課堂，課內未能獲得的答案可在課外繼續進(jìn)行思考。探究的答案也應具開(kāi)放性，不同學(xué)生必然產(chǎn)生不同的答案。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習的教學(xué)策略 （一）互動(dòng)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識構建課堂始終是教師和學(xué)生之間的相互活動(dòng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應用探究式教學(xué)，以情境導入新課，以問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)合作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中， 教師并不是無(wú)事可做，也不是要從傳統的“講授者”變?yōu)椤芭杂^(guān)者”，相反，教師是活動(dòng)的參與者和指導者。在教學(xué)中，教師一方面要組織學(xué)生展開(kāi)相應的活動(dòng)，另一方面則要根據學(xué)生活動(dòng)而及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。
就活動(dòng)的組織而言， 要根據具體的教學(xué)需要而以對話(huà)、問(wèn)答、小組操練等方式展開(kāi)。如閱讀教學(xué)中為讓學(xué)生更好地熟悉材料而采用問(wèn)題討論活動(dòng)方式進(jìn)行。
就指導而言，一是要幫助學(xué)生在討論的基礎上歸納總結；二是要針對學(xué)生存在的疑惑、困難進(jìn)行點(diǎn)撥；三是針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則要以精講方式進(jìn)行講解，通過(guò)互動(dòng)而讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習的知識點(diǎn)，更好地形成知識的構建。 （二）激勵評價(jià)，養成學(xué)生探究習慣對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導向指路，這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的第一步。
其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時(shí)要組織鞏固性練習，讓學(xué)生體驗探究的成果，鞏固學(xué)習的成果。
把知識建構到學(xué)生原有的知識體系中。練習形式可根據不同探究?jì)热荽_定，要求學(xué)生運用探究獲得的知識，學(xué)會(huì )舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究之余鞏固和擴大知識，這一過(guò)程也是吸收、內化知識為能力的過(guò)程。
如在歸納“反意疑問(wèn)句”用法后，可提供以下練習：1.He hardly writes to you, ?2·I am a student ?3·Every thing is all right ?4·Every body knows the answer, ?5·Don t forget to call me, ?6·Let s have a rest ？練習結束后，讓學(xué)生自評、互評，再由教師補充。 （三）注重探究方法的多樣性根據小學(xué)生具有如下特征，即愛(ài)玩好動(dòng)、興趣廣泛、想象力豐富等等一系列特征，如何引導學(xué)生進(jìn)一步對問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究、構思以及解決，這也在充分體現了探究性學(xué)習的性質(zhì)。
例如學(xué)完“Ants”一課后，我組織學(xué)生了解螞蟻的特點(diǎn)、生活習性和對我們人類(lèi)生活的影響。這下學(xué)生可活躍了！一下子就全涌去了電子閱覽室、圖書(shū)館，并請來(lái)了生物老師給大家上了豐富有趣的一課———認識到小小的螞蟻原來(lái)也和。
