英語教學中的探究方法(英語中常見的教學方法)
1.英語中常見的教學方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。③討論結(jié)束時，教師應進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
3、練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
4、讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。5、任務驅(qū)動法 教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。
任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。
7、聯(lián)想教學法，根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
英語教學蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達教學法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學方法分類 依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；2、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯(lián)結(jié)理論。
（教學方法——學習刺激——預期的學習結(jié)果） 依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。
第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來源：百度百科-教學方法。
2.淺談小學英語教學中如何進行探究性學習
探究學習是課改倡導的學習方式之一。
探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學方式。它以學生為主體，選取合適的教學內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生的課堂學習活動過程，指導學生在學習或運用知識技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。
“在英語學習領域，‘探究學習’的本質(zhì)是學生機與自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務，學生也可以自己確定主題?！币獙崿F(xiàn)這樣的目標，作為課程改革的實施者-教師，該如何指導小學生在英語學習中進行探究性學習呢？就此談談自己的一點體會。
1 創(chuàng)設情景，誘發(fā)動機教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此而產(chǎn)生對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望。
英語是外來的語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現(xiàn)欲，通過精心創(chuàng)設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發(fā)學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，顯現(xiàn)自己的風采。
卡通人物是最惹小學生喜愛和最有吸引力的，課堂上放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、回力熊、小丸子）動畫片，小學生都覺得他們非常新穎，便急切地想用英語介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學們與他分享。看完動畫，我讓學生獨自探究詞義，找出動畫中人物最顯著的特征是什么；然后聽錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。
學生們積極踴躍，觀察、聽錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結(jié)果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動畫。2 改變觀念，樹立新觀要使探究學習落到實處，教師就要切切實實地改變教育觀念，樹立新的學生觀，而不是停留在口頭上。
學生是具有獨特個性的人，學生是一個完整的、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕３姓J并實實在在地突出學生的主體性地位，要認識到老師和學生的關系是平等的。
教師要留出充分的空間和足夠的時間，把凡是學生通過自己的努力能做的事都讓學生自己去完成，教師只當學生學習的促進者，即學生學習的組織者、指導者、幫助者、共同學習者和探究者，讓學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長和聰明才智。3 互動交際，應用信息英語的目的是為了能夠運用所學的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學生將探究過程中所獲得的信息，融入不同的語言環(huán)境中，并加以運用，進行互動交際，達到學以致用的目的。
這個語言環(huán)境可以是讓學生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開展的各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。
學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創(chuàng)造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。讓學生觀察圖片，聽錄音（或看屏幕），猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業(yè)和喜好，設計出需要醫(yī)生的情境。
學生除了用動作表演出職業(yè)特點外，還探究出在很多場合有這些職業(yè)的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質(zhì)疑，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，使得他們“留連忘返”。4 合作學習，豐富內(nèi)容在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，我們必需培養(yǎng)學生與他人和睦相處、通力合作的能力。
課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內(nèi)容，促進了學生的共同發(fā)展。
合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據(jù)自己的情況，至少選一個任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總?cè)蝿铡？梢允切〗M成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。
繼續(xù)以學習上面的單詞為例，在學生獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據(jù)組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會展示自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。
教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養(yǎng)學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。
總之，在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發(fā)學生對英語的興趣為切入點。
3.英語教學方法有哪些
1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
4.英語教學有效的合作探究有哪些形式
一、精心設計教學過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力 《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。
為此我們在不斷地探究總結(jié)改進中形成了培養(yǎng)自主學習的有效方式。 1、課前預習，培養(yǎng)自主 小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。
針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。
通過自主預習后掌握了新課教學的基本內(nèi)容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關資料等，學生已基本養(yǎng)成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。
這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。 2、課堂教學，體現(xiàn)自主 課堂教學活動中，學生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。
首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。
如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。
3、課外作業(yè)，形成自主 在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。
老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。
鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經(jīng)過實驗，這種課外自學方式不僅培養(yǎng)了學生自主學習、搜集信息的能力 ， 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。
二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學生的團結(jié)進取精神 合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。 合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應的教學方法，完成教學任務，促進學生個性的發(fā)展。
1、合作有任務 實驗班的教師們精心設計小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后布置學生合作討論造句等等。
2、合作有分工 學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結(jié)協(xié)作的學習模式，培養(yǎng)了他們的合作進取精神。 3、合作有評價 在合作的任務完成后，我們指導學生進行自評和互評。
這也是對合作任務結(jié)果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。
三、盡力創(chuàng)設思維空間，培養(yǎng)學生的探究學習能力 《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創(chuàng)設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。
再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye，再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數(shù)形式。
又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其余的都寫上英文名字。
5.英語教學研究詞匯教學方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。
這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結(jié)合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。 1、第一“位”，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。
每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。
音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。
舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務。
2、第二“位”，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學音素時是根據(jù)字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據(jù)認知法的理論來設計的。
認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學 當學生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。
學生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。
同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。
正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的?！钡枰鹱⒁獾氖?，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學 詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規(guī)律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經(jīng)學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。
推理則是在理解的基礎上，經(jīng)過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合 語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。
時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的。
6.淺談小學英語教學中如何進行探究性學習
探究學習是課改倡導的學習方式之一。
探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學方式。它以學生為主體，選取合適的教學內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生的課堂學習活動過程，指導學生在學習或運用知識技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。
“在英語學習領域，‘探究學習’的本質(zhì)是學生機與自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務，學生也可以自己確定主題。”要實現(xiàn)這樣的目標，作為課程改革的實施者-教師，該如何指導小學生在英語學習中進行探究性學習呢？就此談談自己的一點體會。
1 創(chuàng)設情景，誘發(fā)動機教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此而產(chǎn)生對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望。
英語是外來的語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現(xiàn)欲，通過精心創(chuàng)設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發(fā)學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，顯現(xiàn)自己的風采。
卡通人物是最惹小學生喜愛和最有吸引力的，課堂上放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、回力熊、小丸子）動畫片，小學生都覺得他們非常新穎，便急切地想用英語介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學們與他分享?？赐陝赢嫞易寣W生獨自探究詞義，找出動畫中人物最顯著的特征是什么；然后聽錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。
學生們積極踴躍，觀察、聽錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結(jié)果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動畫。2 改變觀念，樹立新觀要使探究學習落到實處，教師就要切切實實地改變教育觀念，樹立新的學生觀，而不是停留在口頭上。
學生是具有獨特個性的人，學生是一個完整的、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕３姓J并實實在在地突出學生的主體性地位，要認識到老師和學生的關系是平等的。
教師要留出充分的空間和足夠的時間，把凡是學生通過自己的努力能做的事都讓學生自己去完成，教師只當學生學習的促進者，即學生學習的組織者、指導者、幫助者、共同學習者和探究者，讓學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長和聰明才智。3 互動交際，應用信息英語的目的是為了能夠運用所學的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學生將探究過程中所獲得的信息，融入不同的語言環(huán)境中，并加以運用，進行互動交際，達到學以致用的目的。
這個語言環(huán)境可以是讓學生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開展的各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。
學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創(chuàng)造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。讓學生觀察圖片，聽錄音（或看屏幕），猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業(yè)和喜好，設計出需要醫(yī)生的情境。
學生除了用動作表演出職業(yè)特點外，還探究出在很多場合有這些職業(yè)的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質(zhì)疑，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，使得他們“留連忘返”。4 合作學習，豐富內(nèi)容在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，我們必需培養(yǎng)學生與他人和睦相處、通力合作的能力。
課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內(nèi)容，促進了學生的共同發(fā)展。
合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據(jù)自己的情況，至少選一個任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總?cè)蝿??？梢允切〗M成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。
繼續(xù)以學習上面的單詞為例，在學生獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據(jù)組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會展示自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。
教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養(yǎng)學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。
總之，在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發(fā)學生對英語的興趣為切入點。
7.初中英語探究式教學中學生的活動有哪些
初中英語探究式教學初探 摘要新一輪基礎教育課程改革的浪潮之下，初中英語必須緊跟時代潮流，作出向素質(zhì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
探究式教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文主要對初中英語探究式教學進行了一系列地探討。
關鍵詞：初中；英語；探究式教學新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。
具體說就是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。
力圖通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。 一、探究性學習概述探究性學習是以問題為中心而展開的，由于個人的文化背景、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展水平的差異，提出問題的內(nèi)容和水平都會存在很大的差異。
探究性學習具有以下幾個方面的特點。一是問題性。
問題性，即以設計的問題為主要內(nèi)容來組織教學，教師和學生圍繞問題展開探討。美國教育家杜威把問題教學分為五個步驟：學生意識到問題→在情景中分析和界定問題的性質(zhì)→獲得資料與提示→推導提示并做出假設→通過探究活動驗證假設。
在探究性學習中，所設計出的問題應符合學生的認知習慣，且所設問題必須有思維價值，應使學生通過探究才能證實問題的價值。二是實踐性或參與性。
探究性學習要求學生在學習過程中不僅要用大腦去思考問題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說去表達思想和情感，即由學生主動參與到言語實踐中去體驗語感。不僅要讓學生利用已有的間接經(jīng)驗去解決問題，而且還要通過實踐獲得直接經(jīng)驗。
三是過程性。探究性學習從提出問題開始，一般都要求學生對學習內(nèi)容進行推導和預測，再制訂學習計劃，并從認知結(jié)構(gòu)中收集和處理相關知識，整理信息并思考問題的答案，得出結(jié)論及表達自己的見解。
教師和學生都要參與到整個言語活動過程中去履行自己的職責，完成相應的任務，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動的開展顯得非常重要。由于學習的內(nèi)容不同，探究過程的長短也不一樣。
四是開放性。探究性學習的學習方式靈活多樣，學生獲取信息的途徑也各有不同。
學生的學習活動不能僅限于課堂，課內(nèi)未能獲得的答案可在課外繼續(xù)進行思考。探究的答案也應具開放性，不同學生必然產(chǎn)生不同的答案。
二、初中英語教學中實施探究式學習的教學策略 （一）互動解決問題，促進知識構(gòu)建課堂始終是教師和學生之間的相互活動，在初中英語教學中應用探究式教學，以情境導入新課，以問題引導學生展開合作活動，在這個過程中， 教師并不是無事可做，也不是要從傳統(tǒng)的“講授者”變?yōu)椤芭杂^者”，相反，教師是活動的參與者和指導者。在教學中，教師一方面要組織學生展開相應的活動，另一方面則要根據(jù)學生活動而及時進行點撥和指導。
就活動的組織而言， 要根據(jù)具體的教學需要而以對話、問答、小組操練等方式展開。如閱讀教學中為讓學生更好地熟悉材料而采用問題討論活動方式進行。
就指導而言，一是要幫助學生在討論的基礎上歸納總結(jié)；二是要針對學生存在的疑惑、困難進行點撥；三是針對教學重點和難點則要以精講方式進行講解，通過互動而讓學生更好地掌握所要學習的知識點，更好地形成知識的構(gòu)建。 （二）激勵評價，養(yǎng)成學生探究習慣對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，這是探究式教學活動繼往開來的第一步。
其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣。同時要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果。
把知識建構(gòu)到學生原有的知識體系中。練習形式可根據(jù)不同探究內(nèi)容確定，要求學生運用探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，讓學生探究之余鞏固和擴大知識，這一過程也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。
如在歸納“反意疑問句”用法后，可提供以下練習：1.He hardly writes to you, ?2·I am a student ?3·Every thing is all right ?4·Every body knows the answer, ?5·Don t forget to call me, ?6·Let s have a rest ？練習結(jié)束后，讓學生自評、互評，再由教師補充。 （三）注重探究方法的多樣性根據(jù)小學生具有如下特征，即愛玩好動、興趣廣泛、想象力豐富等等一系列特征，如何引導學生進一步對問題進行主動探究、構(gòu)思以及解決，這也在充分體現(xiàn)了探究性學習的性質(zhì)。
例如學完“Ants”一課后，我組織學生了解螞蟻的特點、生活習性和對我們?nèi)祟惿畹挠绊?。這下學生可活躍了！一下子就全涌去了電子閱覽室、圖書館，并請來了生物老師給大家上了豐富有趣的一課———認識到小小的螞蟻原來也和。
