學生行為訓練的基本方法(行為訓練的基本方法)
1.行為訓練的基本方法
行為訓練法（ABA）簡介
來源：
關鍵字：行為訓練法 孤獨癥兒童
目前已經被實踐證明能夠對大部分孤獨癥兒童產生全面、綜合、持久的積極效果的方法是“應用行為訓練法”，也被稱為“應用行為分析法”（英文：applied behavior analysis，縮寫為ABA）。很大一部分孤獨癥兒童都能從這種行為訓練法中受益，最終在智力、社會交往、學業(yè)、語言交流和社會適應上有很大程度的提高，有些人甚至達到基本正常的水平。很多孩子都在適應能力及實用技能方面得到實質性的改善，而且問題行為明顯減少。但是，也有一少部分（大約占10%）患兒.盡管經過了大量的訓練仍然不見效果。
應用行為訓練法的效果與開始訓練的年齡有密切的關系，訓練開始得越早，效果越明顯，而且與訓練的強度與訓練人員的專業(yè)水平關系也十分密切。
就目前能夠獲得的科學證據而言，我們所能夠建議的就是：還沒有任何一種其他方法能夠達到應用行為訓練法這樣的改善效果。
2.簡述學生行為改變的基本方法有哪些
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“咆足”現象而使強化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現后，撤消一個愉快刺激。
3.課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學生課堂主動學習的條件： 首先是時間。
給每個學生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間，最好有25分鐘以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過增加學生個別輔導、合作探究、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結論，有時候課堂上會出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。
2、培養(yǎng)學生質疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>
的確，只有當學生在學習中遇到困難產生疑問，而又不能解決急于求解時才會積極地思考，從而產生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設互動的教學環(huán)境鼓勵學生質疑是至關重要的一個環(huán)節(jié) 要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關系，在提出“好思善疑”的要求，進而鼓勵學生自覺培養(yǎng)“質疑”精神。只有常常質疑發(fā)問才會有問題產生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
（2）提高質疑質量 當學生學會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學生提問的質量呢？首先引導學生發(fā)現疑點、難點，從而產生求解的欲望，出現“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學生多角度質疑。
第三要訓練學生質疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。
可以先由學生提問，教師板書，然后再讓學生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關，最后教師總結。第四培養(yǎng)學生質疑的深刻性。
要培養(yǎng)學生質疑的深刻性，就要讓學生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實質的問題要多提；能深入到中心與主要內容有關的問題要重點題?！痹趯嶋H的課堂教學中，培養(yǎng)學生質疑時還應注意學生質疑與教師質疑相結合。
教師可在教學的關鍵處設疑；在涉及問題不夠深入時導疑；在學生無疑時激疑。（3）讓學生學會解疑 當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導學生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設證明 （三）親自動手實踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。
如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設和諧民主的氛圍，促進師生互動。
實現師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應是和學生形成一種新型的人際關系，即平等、民主的關系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應思考：自己是否在各個方面都真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。
教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什么、關心什么，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。
師生互動主要體現在： 第一，教師應教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養(yǎng)成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時教師也要經常學習、充電；不但要把握好與教學有關的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質。 第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學課堂上，老師只是起到指導學生根據書后問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發(fā)現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？ 這些內容應是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。
由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經過認真學習，領會了內容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴老師的思想；而應該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。
在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢于說，善于學，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當的鼓勵和點播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”等。
在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發(fā)展，。
4.行為訓練法
一、行為為為法
為為是一為為力定型~是件反射為期為累和強化的為果~必為為為為期、反為的為為才能條
形成。因此我為為為格要求~反為為為~是形成良好為為最基本的方法。 行為為為法為小生為尤為重要~因為他為的品德形成往往不是先念為始~而學來從概
是為中為和為為出的。一些大道理一為半為被他為理解~但是~在為為中從踐體來會兒很
隨會體會著年為的增為~他為到好為為的益為~慢慢就理解了。為為的為為已成為他為的第二天性~因此他為受益為身。為為是形成良好行為為為的中心為為~有為為就有為為。在為為會沒沒
中我做到為合，幾個
;1，激為為趣為格為為相為合與
生為成了良好的行為為為后是非常愉快的~可為成的為程卻是一“痛苦”的為學個
程~需要為為為多困為~為為為多為為。特為是為已形成不良為為的生~要為正就更需要有為學
強的意志~不地同為為作斗才能形成~在為為中要強為“反為”、“為格”四斷壞爭個
字~不麻為。比如我怕2003年我為接的一班為~由于為為客為和主為因素的影~個響學
生的行為為為非常差~特為是今年的外為工子女的為入~更是為育工作為了來教教學來
很學個學釁大的麻為~生基為差~行為上為為散散~為生為常打架為為為事~為多老為為之為為~面為如此的班為~我先以路為為律作為一手~要求生集合站為做到“快、、為”個抓學靜~一為始~有些生為是吊~排為為磨磨~有些同推我拉~為伍歪歪學兒郎當蹭蹭學你扭
扭個聽教數~因此~在為為程中~我要為為多次為格為為~反反為為~循為往為。到口令~為為三下~“落、為止、為形成”。慢了~提出為為~解散重做~做好了表為~為予鼓~聲勵
做的不好~反為為為。如有小為作為為為為1分為無小為作。身晃為就站著不為體2分為~不為光“苦為”為不行~要把“苦為”“趣為”為合起~因為中年為的生為竟年為為小~與來學
如果一味為為為為他為就為了~因此在為為中把激為為趣為格為為相為合。比如，上為為~我為為與
文老為常常要為生為行為為的探為~為為探為為束以后~生有為就像滔滔洪水~言為學當學
一為不可收拾~為為~老為在為堂上喊，“停下~停下，”生常常不予理~為為學會睬~我機一為~嘴里口而出，“靈脫STOP”或“GUITE”。生了~他為根本有學聽沒
想到~為文老為在中如此地幽默~為上了為致~他為及為坐正~為為老為為教學會來會聽
5.心理行為訓練方法有幾種,哪種心理行為訓練方法最適合兒童
心理行為訓行為訓練法、認知心理行為訓練法、暗示心理行為訓練法、情境心理行為訓練方法。
認知心理行為訓練法是指改變人的認知結構及其認知態(tài)度的訓練方法。心理潛能的增長、釋放和人的心理狀態(tài)、心向緊密相連，特別是以人的積極性、主動性為支撐。
極限心理行為訓練法是指通過一定手段提升人的生理、心理極限的訓練方法。專家認為人的心理以生理為物質基礎，心理的極限狀態(tài)時通過生理的極限引發(fā)出的。
暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響。顧名思義，自我暗示心理行為訓練法是指自己學會對自己采取暗示的方式來調整心理和行為，以凝聚心理潛能，增強應激能力。
情境心理行為訓練法是指創(chuàng)設能引起人的某種主觀體驗的環(huán)境和情況，借以提高行為能力的訓練方法。
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適合兒童的感覺是認知心理行為訓練法吧。
6.學生學習行為包括哪些方面
1、閱讀習慣
從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、文史、常識書籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個人學習的最主要的方式，它主要是眼腦協調一致，注意力集中，一名低年級學生能堅持閱讀30分鐘，而不去吃東西或喝水，即可視為已初步習慣；朗讀學習教材的最主要的方式之一，需眼口腦協調一致，注意力集中；背誦是強化記憶和理解的一種學習的方式。
2、書寫習慣
從終身學習的角度來看，書寫習慣人生必備習慣之一。書寫不僅指寫字，更指作文。低年級學生主要掌握寫字技能，高年級則還需作文。
3、記憶習慣
一分鐘記憶，把記憶和時間聯系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學習習慣。
4、思考習慣
思考是人學習書本和自身體驗的主要形式。只有經過思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進步的階梯。低年級學生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事，說明孩子在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的孩子，家長應鼓勵并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問，家長就要多問孩子，由此，慢慢地轉為孩子自己主動開口提問。
5、定計劃的習慣
凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學們定計劃的習慣。
大事做不來，小事趕快做的習慣
這也是非常要緊的一個習慣。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。
6、按時完成作業(yè)的習慣
7、上課認真聽講的習慣
8、適應老師的習慣
一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。老師適應學生，學生也要適應老師，不會稍不如意就埋怨環(huán)境，長大怎能適應社會。
9、認真的習慣
每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學生，如何分析錯題大不一樣。分析錯題可以找到不良習慣，如粗心、馬虎、大而化之。
10、總結的習慣
根據自己實際，通過考試和講評不斷總結經驗教訓，吃一回虧，長一回智。
