學(xué)生行為訓(xùn)練的基本方法(行為訓(xùn)練的基本方法)
1.行為訓(xùn)練的基本方法
行為訓(xùn)練法（ABA）簡介
來源：
關(guān)鍵字：行為訓(xùn)練法 孤獨癥兒童
目前已經(jīng)被實踐證明能夠?qū)Υ蟛糠止陋毎Y兒童產(chǎn)生全面、綜合、持久的積極效果的方法是“應(yīng)用行為訓(xùn)練法”，也被稱為“應(yīng)用行為分析法”（英文：applied behavior analysis，縮寫為ABA）。很大一部分孤獨癥兒童都能從這種行為訓(xùn)練法中受益，最終在智力、社會交往、學(xué)業(yè)、語言交流和社會適應(yīng)上有很大程度的提高，有些人甚至達(dá)到基本正常的水平。很多孩子都在適應(yīng)能力及實用技能方面得到實質(zhì)性的改善，而且問題行為明顯減少。但是，也有一少部分（大約占10%）患兒.盡管經(jīng)過了大量的訓(xùn)練仍然不見效果。
應(yīng)用行為訓(xùn)練法的效果與開始訓(xùn)練的年齡有密切的關(guān)系，訓(xùn)練開始得越早，效果越明顯，而且與訓(xùn)練的強(qiáng)度與訓(xùn)練人員的專業(yè)水平關(guān)系也十分密切。
就目前能夠獲得的科學(xué)證據(jù)而言，我們所能夠建議的就是：還沒有任何一種其他方法能夠達(dá)到應(yīng)用行為訓(xùn)練法這樣的改善效果。
2.簡述學(xué)生行為改變的基本方法有哪些
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“咆足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人（學(xué)習(xí)者）因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。
3.課堂教學(xué)中的師生行為訓(xùn)練方法有哪些
1、提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件： 首先是時間。
給每個學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間，最好有25分鐘以上的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過增加學(xué)生個別輔導(dǎo)、合作探究、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構(gòu)成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了在單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見、觀點和結(jié)論，有時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學(xué)生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>
的確，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難產(chǎn)生疑問，而又不能解決急于求解時才會積極地思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié) 要學(xué)生善疑，先要幫助學(xué)生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學(xué)生明確思考與學(xué)習(xí)、思考與懷疑的關(guān)系，在提出“好思善疑”的要求，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生，才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當(dāng)學(xué)生學(xué)會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量呢？首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、難點，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現(xiàn)“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學(xué)生多角度質(zhì)疑。
第三要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓(xùn)練提問的條理性了。
可以先由學(xué)生提問，教師板書，然后再讓學(xué)生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關(guān)，最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實質(zhì)的問題要多提；能深入到中心與主要內(nèi)容有關(guān)的問題要重點題。”在實際的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時還應(yīng)注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。
教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑；在涉及問題不夠深入時導(dǎo)疑；在學(xué)生無疑時激疑。（3）讓學(xué)生學(xué)會解疑 當(dāng)學(xué)生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設(shè)證明 （三）親自動手實踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進(jìn)行交流等。
如此一來可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，促進(jìn)師生互動。
實現(xiàn)師生互動的前提，要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應(yīng)思考：自己是否在各個方面都真正高于學(xué)生，如果不是，就應(yīng)該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。
教師平時多和學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中，師生才會實現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
師生互動主要體現(xiàn)在： 第一，教師應(yīng)教給學(xué)生尋找和開發(fā)運(yùn)用課外材料的方法來輔助課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，這樣，有利于擴(kuò)大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣，學(xué)生們逐步養(yǎng)成了恰當(dāng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時教師也要經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電；不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學(xué)，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學(xué)課堂上，老師只是起到指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實踐中，我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？ 這些內(nèi)容應(yīng)是通過課堂上師生密切配合，才能恰當(dāng)處理的問題。
由此，教師應(yīng)給每一個學(xué)生以最寬松的空間，鼓勵學(xué)生，只要是經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了內(nèi)容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習(xí)的，而不是靠老師的權(quán)威性，更不應(yīng)有依賴?yán)蠋煹乃枷?；而?yīng)該是師生一塊參與學(xué)習(xí)，師生都是學(xué)習(xí)者。
在實踐中學(xué)生會認(rèn)識到，自己可以參與把握和控制課堂教學(xué)，使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學(xué)習(xí)！”等。
在課堂上，學(xué)生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已真正成為學(xué)生個性發(fā)展，。
4.行為訓(xùn)練法
一、行為為為法
為為是一為為力定型~是件反射為期為累和強(qiáng)化的為果~必為為為為期、反為的為為才能條
形成。因此我為為為格要求~反為為為~是形成良好為為最基本的方法。 行為為為法為小生為尤為重要~因為他為的品德形成往往不是先念為始~而學(xué)來從概
是為中為和為為出的。一些大道理一為半為被他為理解~但是~在為為中從踐體來會兒很
隨會體會著年為的增為~他為到好為為的益為~慢慢就理解了。為為的為為已成為他為的第二天性~因此他為受益為身。為為是形成良好行為為為的中心為為~有為為就有為為。在為為會沒沒
中我做到為合，幾個
;1，激為為趣為格為為相為合與
生為成了良好的行為為為后是非常愉快的~可為成的為程卻是一“痛苦”的為學(xué)個
程~需要為為為多困為~為為為多為為。特為是為已形成不良為為的生~要為正就更需要有為學(xué)
強(qiáng)的意志~不地同為為作斗才能形成~在為為中要強(qiáng)為“反為”、“為格”四斷壞爭個
字~不麻為。比如我怕2003年我為接的一班為~由于為為客為和主為因素的影~個響學(xué)
生的行為為為非常差~特為是今年的外為工子女的為入~更是為育工作為了來教教學(xué)來
很學(xué)個學(xué)釁大的麻為~生基為差~行為上為為散散~為生為常打架為為為事~為多老為為之為為~面為如此的班為~我先以路為為律作為一手~要求生集合站為做到“快、、為”個抓學(xué)靜~一為始~有些生為是吊~排為為磨磨~有些同推我拉~為伍歪歪學(xué)兒郎當(dāng)蹭蹭學(xué)你扭
扭個聽教數(shù)~因此~在為為程中~我要為為多次為格為為~反反為為~循為往為。到口令~為為三下~“落、為止、為形成”。慢了~提出為為~解散重做~做好了表為~為予鼓~聲勵
做的不好~反為為為。如有小為作為為為為1分為無小為作。身晃為就站著不為體2分為~不為光“苦為”為不行~要把“苦為”“趣為”為合起~因為中年為的生為竟年為為小~與來學(xué)
如果一味為為為為他為就為了~因此在為為中把激為為趣為格為為相為合。比如，上為為~我為為與
文老為常常要為生為行為為的探為~為為探為為束以后~生有為就像滔滔洪水~言為學(xué)當(dāng)學(xué)
一為不可收拾~為為~老為在為堂上喊，“停下~停下，”生常常不予理~為為學(xué)會睬~我機(jī)一為~嘴里口而出，“靈脫STOP”或“GUITE”。生了~他為根本有學(xué)聽沒
想到~為文老為在中如此地幽默~為上了為致~他為及為坐正~為為老為為教學(xué)會來會聽
5.心理行為訓(xùn)練方法有幾種,哪種心理行為訓(xùn)練方法最適合兒童
心理行為訓(xùn)行為訓(xùn)練法、認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法、暗示心理行為訓(xùn)練法、情境心理行為訓(xùn)練方法。
認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法是指改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知態(tài)度的訓(xùn)練方法。心理潛能的增長、釋放和人的心理狀態(tài)、心向緊密相連，特別是以人的積極性、主動性為支撐。
極限心理行為訓(xùn)練法是指通過一定手段提升人的生理、心理極限的訓(xùn)練方法。專家認(rèn)為人的心理以生理為物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的極限狀態(tài)時通過生理的極限引發(fā)出的。
暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。顧名思義，自我暗示心理行為訓(xùn)練法是指自己學(xué)會對自己采取暗示的方式來調(diào)整心理和行為，以凝聚心理潛能，增強(qiáng)應(yīng)激能力。
情境心理行為訓(xùn)練法是指創(chuàng)設(shè)能引起人的某種主觀體驗的環(huán)境和情況，借以提高行為能力的訓(xùn)練方法。
以上資料出自拓展者公司網(wǎng)站資料。
適合兒童的感覺是認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法吧。
6.學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括哪些方面
1、閱讀習(xí)慣
從終身學(xué)習(xí)的角度來看，閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、文史、常識書籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個人學(xué)習(xí)的最主要的方式，它主要是眼腦協(xié)調(diào)一致，注意力集中，一名低年級學(xué)生能堅持閱讀30分鐘，而不去吃東西或喝水，即可視為已初步習(xí)慣；朗讀學(xué)習(xí)教材的最主要的方式之一，需眼口腦協(xié)調(diào)一致，注意力集中；背誦是強(qiáng)化記憶和理解的一種學(xué)習(xí)的方式。
2、書寫習(xí)慣
從終身學(xué)習(xí)的角度來看，書寫習(xí)慣人生必備習(xí)慣之一。書寫不僅指寫字，更指作文。低年級學(xué)生主要掌握寫字技能，高年級則還需作文。
3、記憶習(xí)慣
一分鐘記憶，把記憶和時間聯(lián)系起來，這里還含有注意的習(xí)慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、思考習(xí)慣
思考是人學(xué)習(xí)書本和自身體驗的主要形式。只有經(jīng)過思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進(jìn)步的階梯。低年級學(xué)生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學(xué)會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事，說明孩子在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的孩子，家長應(yīng)鼓勵并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問，家長就要多問孩子，由此，慢慢地轉(zhuǎn)為孩子自己主動開口提問。
5、定計劃的習(xí)慣
凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢。后進(jìn)生毛病都出在計劃性不強(qiáng)，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學(xué)生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學(xué)們定計劃的習(xí)慣。
大事做不來，小事趕快做的習(xí)慣
這也是非常要緊的一個習(xí)慣。大的目標(biāo)夠不到，趕快定小的目標(biāo)。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。
6、按時完成作業(yè)的習(xí)慣
7、上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣
8、適應(yīng)老師的習(xí)慣
一個學(xué)生同時面對各學(xué)科教師，長短不齊、在所難免。老師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師，不會稍不如意就埋怨環(huán)境，長大怎能適應(yīng)社會。
9、認(rèn)真的習(xí)慣
每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學(xué)生，如何分析錯題大不一樣。分析錯題可以找到不良習(xí)慣，如粗心、馬虎、大而化之。
10、總結(jié)的習(xí)慣
根據(jù)自己實際，通過考試和講評不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吃一回虧，長一回智。
