學(xué)生行為訓練的基本方法(行為訓練的基本方法)
1.行為訓練的基本方法
行為訓練法（ABA）簡(jiǎn)介
來(lái)源：
關(guān)鍵字：行為訓練法 孤獨癥兒童
目前已經(jīng)被實(shí)踐證明能夠對大部分孤獨癥兒童產(chǎn)生全面、綜合、持久的積極效果的方法是“應用行為訓練法”，也被稱(chēng)為“應用行為分析法”（英文：applied behavior analysis，縮寫(xiě)為ABA）。很大一部分孤獨癥兒童都能從這種行為訓練法中受益，最終在智力、社會(huì )交往、學(xué)業(yè)、語(yǔ)言交流和社會(huì )適應上有很大程度的提高，有些人甚至達到基本正常的水平。很多孩子都在適應能力及實(shí)用技能方面得到實(shí)質(zhì)性的改善，而且問(wèn)題行為明顯減少。但是，也有一少部分（大約占10%）患兒.盡管經(jīng)過(guò)了大量的訓練仍然不見(jiàn)效果。
應用行為訓練法的效果與開(kāi)始訓練的年齡有密切的關(guān)系，訓練開(kāi)始得越早，效果越明顯，而且與訓練的強度與訓練人員的專(zhuān)業(yè)水平關(guān)系也十分密切。
就目前能夠獲得的科學(xué)證據而言，我們所能夠建議的就是：還沒(méi)有任何一種其他方法能夠達到應用行為訓練法這樣的改善效果。
2.簡(jiǎn)述學(xué)生行為改變的基本方法有哪些
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強化法。強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。例如一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，學(xué)習上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動(dòng)向老師請教，老師就給予表?yè)P，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì )主動(dòng)向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數量與學(xué)生良好行為的數量、質(zhì)量相適應，代幣不會(huì )像原始強化物那樣產(chǎn)生“咆足”現象而使強化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現或很少完整地出現。此時(shí)我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
4.示范法。觀(guān)察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì )行為學(xué)習的重要方式。模仿學(xué)習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學(xué)習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激（如否定評價(jià)、給予處分）；二是在不良行為出現后，撤消一個(gè)愉快刺激。
3.課堂教學(xué)中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習的條件： 首先是時(shí)間。
給每個(gè)學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，最好有25分鐘以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過(guò)增加學(xué)生個(gè)別輔導、合作探究、小組學(xué)習、大組討論、學(xué)生執教或情景表演等形式；加上原先的師生一問(wèn)一答和教師講述，構成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴大了在單位時(shí)間內學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會(huì )大膽表達自己的感受、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)和結論，有時(shí)候課堂上會(huì )出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，提高學(xué)生探究學(xué)習的積極性。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑能力：思維是人類(lèi)掌握知識的中心環(huán)節，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規律必須通過(guò)思維。（1） 鼓勵學(xué)生生疑 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
的確，只有當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難產(chǎn)生疑問(wèn)，而又不能解決急于求解時(shí)才會(huì )積極地思考，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性，在探索中形成師生、生生互動(dòng)的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng )設互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節 要學(xué)生善疑，先要幫助學(xué)生樹(shù)立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學(xué)生明確思考與學(xué)習、思考與懷疑的關(guān)系，在提出“好思善疑”的要求，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自覺(jué)培養“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問(wèn)才會(huì )有問(wèn)題產(chǎn)生，才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)境。
（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當學(xué)生學(xué)會(huì )生疑，敢于提問(wèn)之后，教師又該如何提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量呢？首先引導學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會(huì )學(xué)生多角度質(zhì)疑。
第三要訓練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開(kāi)始免不了會(huì )雜亂無(wú)章地提問(wèn)，此時(shí)就該訓練提問(wèn)的條理性了。
可以先由學(xué)生提問(wèn)，教師板書(shū)，然后再讓學(xué)生尋找規律，明確這些問(wèn)題與什么有關(guān)，最后教師總結。第四培養學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。
要培養學(xué)生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問(wèn)題不提；觸及到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題要多提；能深入到中心與主要內容有關(guān)的問(wèn)題要重點(diǎn)題。”在實(shí)際的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生質(zhì)疑時(shí)還應注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結合。
教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設疑；在涉及問(wèn)題不夠深入時(shí)導疑；在學(xué)生無(wú)疑時(shí)激疑。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑 當學(xué)生遇到難題有困惑時(shí)，教師可以從以下幾方面引導學(xué)生：（一）集體探討 （二）通過(guò)大膽的假設證明 （三）親自動(dòng)手實(shí)踐 （四）在課外收集各類(lèi)信息與課堂之上進(jìn)行交流等。
如此一來(lái)可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動(dòng)的良性循環(huán)。（3）創(chuàng )設和諧民主的氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)。
實(shí)現師生互動(dòng)的前提，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長(cháng)期培養感情，教師應思考：自己是否在各個(gè)方面都真正高于學(xué)生，如果不是，就應該不恥下問(wèn)；因為教師作為個(gè)體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習。
教師平時(shí)多和學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中，師生才會(huì )實(shí)現互相尊重，互相學(xué)習的良性循環(huán)。
師生互動(dòng)主要體現在： 第一，教師應教給學(xué)生尋找和開(kāi)發(fā)運用課外材料的方法來(lái)輔助課堂學(xué)習，讓學(xué)生明白，這樣，有利于擴大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導了一陣，學(xué)生們逐步養成了恰當尋找課外學(xué)習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng )新了很多好的方法。
同時(shí)教師也要經(jīng)常學(xué)習、充電；不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，還要注重向各種媒體學(xué)，豐富自己在各個(gè)方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應，共同推動(dòng)課程環(huán)節的開(kāi)展。
在以前的化學(xué)課堂上，老師只是起到指導學(xué)生根據書(shū)后問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習的指導作用。在學(xué)習和實(shí)踐中，我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中會(huì )發(fā)現什么問(wèn)題？怎樣去解決問(wèn)題？該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同研究，探討？ 這些內容應是通過(guò)課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問(wèn)題。
由此，教師應給每一個(gè)學(xué)生以最寬松的空間，鼓勵學(xué)生，只要是經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，領(lǐng)會(huì )了內容，就可以大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題；老師也并不用急著(zhù)去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考的余地，師生共同商量著(zhù)解決。長(cháng)此下去，學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴(lài)老師的思想；而應該是師生一塊參與學(xué)習，師生都是學(xué)習者。
在實(shí)踐中學(xué)生會(huì )認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學(xué)，使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當的鼓勵和點(diǎn)播，如：“你說(shuō)得真不錯，你真愛(ài)動(dòng)腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學(xué)習！”等。
在課堂上，學(xué)生有時(shí)可能會(huì )成為老師，而教師也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，。
4.行為訓練法
一、行為為為法
為為是一為為力定型~是件反射為期為累和強化的為果~必為為為為期、反為的為為才能條
形成。因此我為為為格要求~反為為為~是形成良好為為最基本的方法。 行為為為法為小生為尤為重要~因為他為的品德形成往往不是先念為始~而學(xué)來(lái)從概
是為中為和為為出的。一些大道理一為半為被他為理解~但是~在為為中從踐體來(lái)會(huì )兒很
隨會(huì )體會(huì )著(zhù)年為的增為~他為到好為為的益為~慢慢就理解了。為為的為為已成為他為的第二天性~因此他為受益為身。為為是形成良好行為為為的中心為為~有為為就有為為。在為為會(huì )沒(méi)沒(méi)
中我做到為合，幾個(gè)
;1，激為為趣為格為為相為合與
生為成了良好的行為為為后是非常愉快的~可為成的為程卻是一“痛苦”的為學(xué)個(gè)
程~需要為為為多困為~為為為多為為。特為是為已形成不良為為的生~要為正就更需要有為學(xué)
強的意志~不地同為為作斗才能形成~在為為中要強為“反為”、“為格”四斷壞爭個(gè)
字~不麻為。比如我怕2003年我為接的一班為~由于為為客為和主為因素的影~個(gè)響學(xué)
生的行為為為非常差~特為是今年的外為工子女的為入~更是為育工作為了來(lái)教教學(xué)來(lái)
很學(xué)個(gè)學(xué)釁大的麻為~生基為差~行為上為為散散~為生為常打架為為為事~為多老為為之為為~面為如此的班為~我先以路為為律作為一手~要求生集合站為做到“快、、為”個(gè)抓學(xué)靜~一為始~有些生為是吊~排為為磨磨~有些同推我拉~為伍歪歪學(xué)兒郎當蹭蹭學(xué)你扭
扭個(gè)聽(tīng)教數~因此~在為為程中~我要為為多次為格為為~反反為為~循為往為。到口令~為為三下~“落、為止、為形成”。慢了~提出為為~解散重做~做好了表為~為予鼓~聲勵
做的不好~反為為為。如有小為作為為為為1分為無(wú)小為作。身晃為就站著(zhù)不為體2分為~不為光“苦為”為不行~要把“苦為”“趣為”為合起~因為中年為的生為竟年為為小~與來(lái)學(xué)
如果一味為為為為他為就為了~因此在為為中把激為為趣為格為為相為合。比如，上為為~我為為與
文老為常常要為生為行為為的探為~為為探為為束以后~生有為就像滔滔洪水~言為學(xué)當學(xué)
一為不可收拾~為為~老為在為堂上喊，“停下~停下，”生常常不予理~為為學(xué)會(huì )睬~我機一為~嘴里口而出，“靈脫STOP”或“GUITE”。生了~他為根本有學(xué)聽(tīng)沒(méi)
想到~為文老為在中如此地幽默~為上了為致~他為及為坐正~為為老為為教學(xué)會(huì )來(lái)會(huì )聽(tīng)
5.心理行為訓練方法有幾種,哪種心理行為訓練方法最適合兒童
心理行為訓行為訓練法、認知心理行為訓練法、暗示心理行為訓練法、情境心理行為訓練方法。
認知心理行為訓練法是指改變人的認知結構及其認知態(tài)度的訓練方法。心理潛能的增長(cháng)、釋放和人的心理狀態(tài)、心向緊密相連，特別是以人的積極性、主動(dòng)性為支撐。
極限心理行為訓練法是指通過(guò)一定手段提升人的生理、心理極限的訓練方法。專(zhuān)家認為人的心理以生理為物質(zhì)基礎，心理的極限狀態(tài)時(shí)通過(guò)生理的極限引發(fā)出的。
暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。顧名思義，自我暗示心理行為訓練法是指自己學(xué)會(huì )對自己采取暗示的方式來(lái)調整心理和行為，以凝聚心理潛能，增強應激能力。
情境心理行為訓練法是指創(chuàng )設能引起人的某種主觀(guān)體驗的環(huán)境和情況，借以提高行為能力的訓練方法。
以上資料出自拓展者公司網(wǎng)站資料。
適合兒童的感覺(jué)是認知心理行為訓練法吧。
6.學(xué)生學(xué)習行為包括哪些方面
1、閱讀習慣
從終身學(xué)習的角度來(lái)看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話(huà)、寓言、文史、常識書(shū)籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個(gè)人學(xué)習的最主要的方式，它主要是眼腦協(xié)調一致，注意力集中，一名低年級學(xué)生能堅持閱讀30分鐘，而不去吃東西或喝水，即可視為已初步習慣；朗讀學(xué)習教材的最主要的方式之一，需眼口腦協(xié)調一致，注意力集中；背誦是強化記憶和理解的一種學(xué)習的方式。
2、書(shū)寫(xiě)習慣
從終身學(xué)習的角度來(lái)看，書(shū)寫(xiě)習慣人生必備習慣之一。書(shū)寫(xiě)不僅指寫(xiě)字，更指作文。低年級學(xué)生主要掌握寫(xiě)字技能，高年級則還需作文。
3、記憶習慣
一分鐘記憶，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫(xiě)多少字，讀多少字，記多少字，時(shí)間明確的時(shí)候，注意力一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一分鐘注意、記憶來(lái)培養學(xué)習習慣。
4、思考習慣
思考是人學(xué)習書(shū)本和自身體驗的主要形式。只有經(jīng)過(guò)思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進(jìn)步的階梯。低年級學(xué)生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學(xué)會(huì )初步的抽象思維技能。孩子愛(ài)問(wèn)“為什么”是好事，說(shuō)明孩子在思考，在主動(dòng)地動(dòng)腦筋。對愛(ài)提問(wèn)的孩子，家長(cháng)應鼓勵并積極幫其解答疑問(wèn)。如果孩子不愛(ài)提問(wèn)，家長(cháng)就要多問(wèn)孩子，由此，慢慢地轉為孩子自己主動(dòng)開(kāi)口提問(wèn)。
5、定計劃的習慣
凡事預則利、不預則廢。后進(jìn)生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著(zhù)走，而優(yōu)秀的學(xué)生長(cháng)處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養同學(xué)們定計劃的習慣。
大事做不來(lái)，小事趕快做的習慣
這也是非常要緊的一個(gè)習慣。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來(lái)，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來(lái)，富得起、窮不起。
6、按時(shí)完成作業(yè)的習慣
7、上課認真聽(tīng)講的習慣
8、適應老師的習慣
一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對各學(xué)科教師，長(cháng)短不齊、在所難免。老師適應學(xué)生，學(xué)生也要適應老師，不會(huì )稍不如意就埋怨環(huán)境，長(cháng)大怎能適應社會(huì )。
9、認真的習慣
每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學(xué)生，如何分析錯題大不一樣。分析錯題可以找到不良習慣，如粗心、馬虎、大而化之。
10、總結的習慣
根據自己實(shí)際，通過(guò)考試和講評不斷總結經(jīng)驗教訓，吃一回虧，長(cháng)一回智。
