提升教學(xué)實(shí)踐的方法內(nèi)容(提高課堂教學(xué)效率的策略與方法)
1.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法有哪些
一、以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變 提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，瓶頸在觀念。
學(xué)校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)。
要提倡以校為本的培訓(xùn)。首先是建立問題積累制度，每位教師隨時(shí)記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的、一時(shí)不能解決的問題，學(xué)校定期歸納、梳辮子，然后尋找相應(yīng)資料，進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，反思，產(chǎn)生今后解決問題的思路和方法，并在實(shí)踐中不斷去嘗試、去改進(jìn)；其次按照上級教育行政部門關(guān)于教師繼續(xù)教育的內(nèi)容要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過做筆記、課堂教學(xué)實(shí)踐，大家的校本教研活動來滲透和體現(xiàn)，使理論能夠持續(xù)性地跟進(jìn)，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專業(yè)素質(zhì) 以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學(xué)中普遍存在且真實(shí)的問題。能夠較快地提高所有教師的專業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。
以下形式貼近各中小學(xué)校的實(shí)際，完全可以做大做強(qiáng)。 1、模仿—反思—內(nèi)化—實(shí)踐。
即組織教師觀看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的方面，看后讓教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思對比，通過大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體的實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。 2、問題—研究—實(shí)踐。
即根據(jù)教師各自提出的問題，學(xué)校做計(jì)劃安排?；顒娱_始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實(shí)踐中借鑒。
3、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實(shí)教育故事，寫成教學(xué)案例，提供經(jīng)驗(yàn)或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發(fā)表對解決問題的看法，最后達(dá)成共識。
4、展示—反思—實(shí)踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實(shí)踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，同時(shí)在教研過程中會自然學(xué)到提高課堂教學(xué)效率的方法，長此以往，教師的水平、教學(xué)效率就提高了。 三、以教學(xué)行為的改變來突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 低效的課堂教學(xué)大凡是教師觀念的落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，沒有產(chǎn)生對知識形成過程的體驗(yàn)。
要提高課堂教學(xué)效率，必須要改變教師的教學(xué)行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。 教師角色定位準(zhǔn)確了，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，主體就能突現(xiàn)，體驗(yàn)就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實(shí)。
四、以學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)會和會學(xué) 新課堂改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人，從而體現(xiàn)以人為本的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到讓學(xué)生會學(xué)的目標(biāo)。 自主學(xué)習(xí)的方式首先應(yīng)用在課前對新知識的自覺預(yù)習(xí)上。
其次要放在課外知識的學(xué)習(xí)、搜集上。三是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的計(jì)劃，速度的調(diào)控，相關(guān)資料的搜集上。
從而實(shí)現(xiàn)超前、廣泛、深刻地學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)方式要用在本節(jié)課重點(diǎn)知識的理解和遷移上，在教師先行點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態(tài)下，讓學(xué)生先獨(dú)立探究，接著進(jìn)行小組合作交流，以產(chǎn)生多種方法解答，多元答案生成，達(dá)到多種信息和結(jié)論的共享。
其二要用在教師提出問題，學(xué)生一時(shí)回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結(jié)論；其三是用在與本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系和測評后，讓學(xué)生先嘗試新課內(nèi)容中的練習(xí)題，后帶著初步成功的興奮或暫時(shí)的迷惑進(jìn)行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補(bǔ)和生成。 探究學(xué)習(xí)的方式用在各學(xué)科教學(xué)中，和自主、合作學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合起來，在教師未進(jìn)行教學(xué)前，能夠創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極嘗試解決問題。
尤其是綜合課程的科學(xué)課或物理、化學(xué)、生物課中，先讓學(xué)生猜測、假設(shè)，再在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。 五、以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高 學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生無一例外地具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
因此，培養(yǎng)了所有學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就等于奠定了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力，較強(qiáng)的注意力，觀察判斷力、分析和想象力，善于提出問題，能夠求異思維，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，自覺反思和改進(jìn)意識，主動請教別人，能夠自我調(diào)控，自我檢測。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和健康的價(jià)值觀。
其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學(xué)生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，并且各種器官的參與不斷變化。
第四，允許學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)個(gè)人的意見。第五、滿足不同學(xué)生的不同需求。
第六，教師用欣賞的眼光看學(xué)生，。
2.如何提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力的內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力?！扒蓩D難做無米之炊”。學(xué)生的實(shí)踐是有條件的：必須具備一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；良好的物質(zhì)條件基礎(chǔ)；小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學(xué)中，主要通過直觀操作作為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用直觀演示、操作。通過學(xué)生自己動手操作來強(qiáng)化感性認(rèn)識，為理解知識奠定基礎(chǔ)，并運(yùn)用知識實(shí)踐操作。例如：教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我事先叫學(xué)生自己動手剪兩個(gè)完全一樣的梯形，上課時(shí)帶來，學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，直接提出“能不能把你手中的兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平面圖形？”然后分組讓學(xué)生動手操作。這樣給學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。抽學(xué)生匯報(bào)各組拼成了什么圖形？觀察拼成的平行四邊形與梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣
心理學(xué)家研究表明：恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。“巧婦難做無米之炊”。學(xué)生的實(shí)踐是有條件的：必須具備一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；良好的物質(zhì)條件基礎(chǔ)；小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學(xué)中，主要通過直觀操作作為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用直觀演示、操作。通過學(xué)生自己動手操作來強(qiáng)化感性認(rèn)識，為理解知識奠定基礎(chǔ)，并運(yùn)用知識實(shí)踐操作。例如：教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我事先叫學(xué)生自己動手剪兩個(gè)完全一樣的梯形，上課時(shí)帶來，學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，直接提出“能不能把你手中的兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平面圖形？”然后分組讓學(xué)生動手操作。這樣給學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。抽學(xué)生匯報(bào)各組拼成了什么圖形？觀察拼成的平行四邊形與梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣
心理學(xué)家研究表明：恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中，自覺地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！币虼?，我們在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學(xué)習(xí)樂趣，提高自主參與的能力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能全神貫注地投入，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與實(shí)踐操作的興趣。
例如：教學(xué)“圓柱體表面積”時(shí)，把圍成圓柱的厚紙沿著高剪開，使學(xué)生看到圓柱體的側(cè)面展開是個(gè)長方形。如果沿著斜線剪開呢？圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形？是不是能求出圓柱體的表面積？我把問題板書在黑板上，啟發(fā)學(xué)生想這些問題，你們自己動手就可以解決，不信？請大家試一試。激起了學(xué)生的操作興趣。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，交給學(xué)生實(shí)踐操作的方法
學(xué)生有了動手操作的欲望，還需要引導(dǎo)它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創(chuàng)造地去操作。
例如：在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師通過演示得出“圓的周長總是直徑的3倍多一些?！毙A的周長是否比它直徑長度的3倍少一些呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再讓學(xué)生用硬紙板剪成的圓在直尺上滾動一周，或用軟尺將圍繞圓一周，使學(xué)生確信所有圓的周長總是它直徑的3倍多一些。
這樣的實(shí)踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解掌握，同時(shí)學(xué)生思維的深度和廣度也得到了有效的培養(yǎng)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量的手段主要包括哪些
1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。
在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份，無疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。數(shù)學(xué)知識比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí)，可以先提出一個(gè)問題，由同學(xué)競猜：有10封不同的的信，隨意放進(jìn)6個(gè)不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種；比同學(xué)們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數(shù)列概念時(shí)，我先講了一個(gè)古時(shí)代一位國王與象棋大師戲言獎(jiǎng)賞的故事；在講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)時(shí)，問同學(xué)們：有沒有一個(gè)數(shù)的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。
引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。
在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學(xué)們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并由認(rèn)識到實(shí)踐的過程，從而對知識的領(lǐng)會加深，能力也得到發(fā)展。3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。
例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個(gè)方面的知識了解透徹，課堂吸收好。
4.增強(qiáng)教學(xué)機(jī)制，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。
有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性，于是，通過聯(lián)想與類比，此問題的解法簡便得多，并能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤喢魃鷦?、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
如三角函數(shù)的周期、數(shù)列極限的概念、橢圓、雙曲線的教學(xué)，都可以通過正面講解及運(yùn)用反例和逆向思維很好地加深學(xué)生對概念的理解?？傊?，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
4.如何提升新手教師教學(xué)實(shí)踐智慧
在從事教學(xué)管理的過程中，發(fā)現(xiàn)很多新手教師在初登講臺的一至三年內(nèi)，在實(shí)際工作中往往不能對教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的把握。
主要表現(xiàn)有為教學(xué)能力薄弱，基本功差，課堂語言不準(zhǔn)確，不會和學(xué)生互動共生，課堂教學(xué)低效。究其原因，就在于缺乏實(shí)踐知識以及把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的轉(zhuǎn)換能力。
他們雖然經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)；而且經(jīng)過實(shí)習(xí)訓(xùn)練，對教育教學(xué)實(shí)踐也有所了解，但隨著時(shí)間的推移，教育教學(xué)工作全面展開，新手教師會漸漸意識到實(shí)際教學(xué)與理想中的得心應(yīng)手大相徑庭，因此往往感到力不從心。當(dāng)然，我們也要看到他們的很多優(yōu)勢，如知識更新快、計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練、師生關(guān)系較為融洽等，這些都是他們發(fā)展成長的有利因素。
對于新手教師來說，發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)自身所具有的專業(yè)知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教學(xué)技能技巧，在學(xué)校相關(guān)管理策略的督促和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)之下，從模仿借鑒先進(jìn)教師的教學(xué)模式人手，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步積累情境式、案例式經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)在專家的點(diǎn)撥下，通過理性反思，使自己盡快成為基本勝任教學(xué)工作的教師。其中最重要的是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升。
所謂實(shí)踐智慧，“是在實(shí)踐上知道怎么做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的客觀知識，它是人在客觀世界中知道怎樣做的知識和經(jīng)驗(yàn)”。而教學(xué)實(shí)踐智慧“主要表現(xiàn)為教師對于教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！?/p>
由此可見，教學(xué)實(shí)踐智慧是在教學(xué)實(shí)踐活動中提升、內(nèi)化而形成的。美國學(xué)者特拉夫斯說過，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。
大量的緘默知識和實(shí)踐智慧是無法陳述和傳授的，集中體現(xiàn)在實(shí)踐中，如把握教育時(shí)機(jī)、調(diào)節(jié)教育行為、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突等，這些實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。我校是一所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，非常重視對新手教師的培養(yǎng)，將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程常抓不懈。
經(jīng)過長期摸索，正逐漸形成一套行之有效的策略，具體而言，即采取何種策略培養(yǎng)新手教師的教學(xué)技能技巧、對待學(xué)生的信念以及反思能力等教學(xué)實(shí)踐智慧，以促進(jìn)他們的專業(yè)成長，為今后的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體做法主要包括：1.實(shí)行師徒結(jié)對，重視教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練我們?yōu)槊课恍率纸處熍鋫湟幻挥薪?jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行傳、幫、帶，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽課與評課等方面予以指導(dǎo)。
著重在有效運(yùn)用教學(xué)策略、如何體現(xiàn)新舊知識銜接、如何啟發(fā)引導(dǎo)、如何復(fù)習(xí)鞏固等，通過講授、觀摩等具體的強(qiáng)化手段，讓新手教師真正學(xué)會操作方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐之中。同時(shí)跟蹤檢查他們運(yùn)用教學(xué)常規(guī)的情況，并及時(shí)解答他們關(guān)于教學(xué)策略的疑難問題。
2.強(qiáng)化“心中時(shí)刻有學(xué)生”的理念。精心研究學(xué)生在美國州際新手教師評估援助聯(lián)合會（Inter-state New Teacher Assessment and Support Consor-tium INTASC）為新手教師提出的利于專業(yè)生涯發(fā)展的10條原則中，著重指出教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，并提供多種教學(xué)方式和使用多種教學(xué)策略，以確保學(xué)生的智力、體力和社會能力的和諧與均衡的發(fā)展。
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)把教師自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)師生之間的“對話”。建立形式上的良好的互動關(guān)系。
對于新手教師來說，學(xué)生課堂行為的錯(cuò)誤和偏失，是非?？少F的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師的敏于發(fā)現(xiàn)和善于指導(dǎo)，這就需要實(shí)踐智慧。3.學(xué)會反思，學(xué)會合作實(shí)踐智慧的形成離不開教師對具體教學(xué)情境、教學(xué)行為的理性反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。
因此，我們非常重視引導(dǎo)新手教師學(xué)會反思，歸納得失，尋找原因，以找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識的融合，從而有效改善新手教師的教學(xué)低效行為；并達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解。要做到這一點(diǎn)，還需要合作群體的支持。
教研活動就是非常有效的途徑。形成教師團(tuán)隊(duì)，與新手教師一起“共同構(gòu)建知識”、“共同尋求新知”，并以此提升教師集體的實(shí)踐智慧。
通過聽課、評課、觀摩、研討等形式，有的放矢，為新手教師提供專業(yè)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，平等對話，共同求得教學(xué)的智慧?！跋嘤^而善謂之摩”，新手教師在教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行為的相互引領(lǐng)下，由成功的、失敗的種種體驗(yàn)而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸內(nèi)化，提升為實(shí)踐智慧。
青年教師是教育的未來和希望。因此，研究提升新手教師教學(xué)實(shí)踐智慧的策略，使他們能夠更快、更好地度過適應(yīng)期，盡快地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)實(shí)際能力和教育質(zhì)量，有著極其重要的意義。
5.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法有哪些
一.拓寬教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，新教材增加了新內(nèi)容，也帶來了新問題。要在有限時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容是提高課堂效率的有效途徑。
拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要方式有：1.充分利用課文輔助系統(tǒng)。新教材增添了導(dǎo)言、小字、文獻(xiàn)資料、圖表及其注釋、課中“動腦筋”思考題等課文輔助系統(tǒng)。
在講課時(shí)要加以充分運(yùn)用，以及反映或補(bǔ)充重要史實(shí)，印證重要觀點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，深化歷史認(rèn)識，擴(kuò)大思想教育。2.重視引用課外史料。
在課堂教學(xué)中圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)引用適合學(xué)情的史料，引導(dǎo)學(xué)生對教材與所供史料進(jìn)行分析，對“已發(fā)生的歷史事件或過程進(jìn)行能動的重新建構(gòu)和反省”；形成歷史認(rèn)識。如講授“工業(yè)革命”時(shí)，川版教材只將工業(yè)革命的積極影響列出，對于工業(yè)革命的消極影響未作任何闡述，為了讓學(xué)生對工業(yè)革命的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識，我在課堂教學(xué)中補(bǔ)充了工業(yè)革命后英國城市人口迅速增長、使用蒸汽機(jī)生產(chǎn)的工廠的圖片、當(dāng)時(shí)英國城市居民的生活狀況等史料，通過這些材料的補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識到給人類帶來進(jìn)步和文明的工業(yè)革命也有其消極的一面，既有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識工業(yè)革命，更教會了學(xué)生認(rèn)識歷史的基本方法。
3.把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著眼于滿堂講述分析。
把預(yù)習(xí)與作業(yè)置于課外進(jìn)行。其實(shí)，即使教師再三加以強(qiáng)調(diào)，最終還是由于得不到集中的時(shí)間與教師有效的指導(dǎo)而失效了。
所以我們對此加以注意。引入課堂的預(yù)習(xí)和作業(yè)，即前文模式中的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與達(dá)標(biāo)檢測。
二.堅(jiān)持用有效的手段幫助學(xué)困生是提高課堂效益的途徑之一 學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，教師在課堂上講的知識這部分學(xué)生未必能夠接受，所以教師除了在課堂教學(xué)時(shí)注意面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生之外，教師必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間對他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，個(gè)別的輔導(dǎo)絕對不等于課堂教學(xué)的重復(fù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際采用有效的方法幫助他們弄懂知識的同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法，例如，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)很聰明但太貪玩，根本上課不聽講，歷史一般考不及格，為提高他學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在初三第一次課堂檢測前讓他在辦公室將第一次檢測的試題提前進(jìn)行了復(fù)習(xí)、背誦，這樣，在檢測中他考出了90多分的好成績，通過這次輔導(dǎo)他明白原來取得優(yōu)異的成績也不是一件難事，從此，在課堂上他認(rèn)真聽講，逐漸找到了歷史學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，而作為教師的我只花了這一次的課后時(shí)間，此后我再未對他進(jìn)行過個(gè)別輔導(dǎo)，在一般簡單的考試中他都能上80分，而難度大一點(diǎn)的考試也能靠自己的復(fù)習(xí)考及格。當(dāng)然，這種個(gè)別輔導(dǎo)的方法也要因人而異，但在每次小檢測前對他們進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)是目前我探索到的有效途徑，只是對反應(yīng)較慢的學(xué)生必須每次進(jìn)行考前輔導(dǎo)，而像反應(yīng)較快的A這類學(xué)生通常一兩次就能達(dá)到事半功倍的效果。
這種做法讓我認(rèn)識到在課堂教學(xué)中要有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量、尤其要有效地面向全體學(xué)生，不能只是體現(xiàn)在教案上、教學(xué)中，更重要地是通過有效的方式和途徑幫助班內(nèi)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，試想，一個(gè)50人左右的班級有15人的學(xué)困生不明白老師在課堂上講的知識，這樣的課堂效益從何談起，因此只有當(dāng)班級中的多數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬笪覀冊诮虒W(xué)中才能真正做到教學(xué)時(shí)注意面向大多數(shù)“中等學(xué)生”，課堂效益才會真正得到提高，只有這樣我們才能在課后大聲的說出“我的教學(xué)是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)新課改關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展”，只有這樣我們的課堂效益才可能得到真正意義的提高。三.堅(jiān)持備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性和高質(zhì)量是提高課堂教學(xué)效率的基本前提和根本保證 面對手中的川版教材，我們都感到難以把握。
所以，我們在每周一固定的備課組活動里，共同討論，確定重點(diǎn)課文；共同分析重點(diǎn)課文的重難點(diǎn)知識；共同探討新教材的新特點(diǎn)和適合學(xué)生現(xiàn)狀的教法。備課時(shí)，教師不僅需要注意教材內(nèi)容，還要研究學(xué)生實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。
特別是幫助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。還要根據(jù)教材的特點(diǎn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
真正理解并貫徹“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理。四、認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解 小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。
同時(shí)注意檢測題簡潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、選擇的形式，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。
每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。
6.教學(xué)活動有哪些方法
一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。
⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。 二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論 三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法 在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。
2）、模擬教學(xué)法 是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。
本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法 以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識、能力的教學(xué)方法。
其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。
理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式： （1）中學(xué)語文教學(xué)“三、五、七”模式。
其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項(xiàng)禁忌。 （2）語文目標(biāo)教學(xué)模式。
其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。 （3）語文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。
（4）“情知對稱”四分教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語文只作為單純的知識達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓(xùn)練分步，教材分型。
7.如何提高課堂教學(xué)效率的方法與途徑
《提高課堂教學(xué)效率的方法與途徑研究》的 實(shí)施方案一、課題提出的背景與意義。
1、課題背景。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出： “高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)。
“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)?！皵?shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù) ” ” 的關(guān)鍵。
”面對數(shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教育 的目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建 立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué) 成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。
不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而 是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué) 技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會，我們只有 改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法與途徑，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的 需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。
2、課題研究的意義。 開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué) 工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的 途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué) 校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。
我國新一論課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是要按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)， 選擇合理的教學(xué)方法和途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都 有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用 的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展。
教育全球化及國際教 育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實(shí)施新課改的要求，促使我們對有效 提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行研究。 二、課題趨勢分析及可行性分析。
1、趨勢分析。 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。
孔企平教 授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了 有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研 究的具體內(nèi)容。 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施 策略作了一定的闡述。
此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002 年 11 期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以 上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
就國外研究來看， 有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科 學(xué)化運(yùn)動， “有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭 的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000 年第 11 期中指出 了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和 學(xué)習(xí)背景化。
從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩 者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思 意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少 實(shí)踐的針對性。
而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注 新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科 針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐 應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身 體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、可行性分析。 基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課 題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。
在教師原有知識結(jié) 構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載 體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我 反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學(xué)策略，從而 促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)方法和途徑 的策略。 我校共有教師 14 名，其中本科 2 人，專科 4 人，中師 8 人；小學(xué) 高級教師 8 人，小學(xué)一級教師 6 人；鄒城市教學(xué)能手 3 人，鄒城市優(yōu) 質(zhì)課執(zhí)教者 5 人，鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人 4 人。
教師年齡結(jié)構(gòu)合理，理論水 平較高，有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有能力完成本課題的研究任務(wù)。 二、課題界定與解決的主要問題。
1、課題界定。 滿足某種需要，這樣才認(rèn)可這種教學(xué)活動“有效” 。
教學(xué)有效性的 實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動的目的性，教學(xué)有效性的前提是合規(guī)律性。教學(xué)活動 的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生 身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。
具體說來， “教學(xué)有效性” 這一概念包括如下三重意蘊(yùn)：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，通過互動，主動進(jìn) 行探索與研究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，去尋找、體驗(yàn)、認(rèn) 識數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念。
組織討論、交流、驗(yàn)證，從而由感性認(rèn)識發(fā) 展到理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)也逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究 方法、態(tài)度、習(xí)慣和能力。
2、解決的主要問題。 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀， 主要解決以下幾個(gè)問題： 重 （1） “教” 輕“學(xué)”（2）重結(jié)果，輕過程； ； 。
8.應(yīng)采取哪些措施提高教學(xué)效果
一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識
結(jié)合教育實(shí)際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應(yīng)形勢；通過討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀念，并進(jìn)一步確立教育要“面向全體學(xué)生”的教育觀，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認(rèn)識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀，推動辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。
二、加強(qiáng)師資建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織
面對課改新形勢，最難適應(yīng)的還是教師。盡管大多數(shù)教師已有一定的心理準(zhǔn)備，但一到了教學(xué)實(shí)踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，仿佛不再是執(zhí)教多年的“老將”，經(jīng)驗(yàn)與體會變得不再實(shí)用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的“新手”。在新的課堂教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生走，不能以“主人”身份自居，教師既不是凌駕于學(xué)生之上的“權(quán)威者”，也不是游離于學(xué)生之外的“旁觀者”，而要成為課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時(shí)候比知識更新更難以適應(yīng)。
建立學(xué)習(xí)型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應(yīng)新形勢的好辦法。除了必要的理論學(xué)習(xí)外，教師更要學(xué)會積極反思，學(xué)會交流，凡事多問幾個(gè)“為什么”，有問題大家共同解決，失敗的教訓(xùn)供同行借鑒，成功的經(jīng)驗(yàn)供大家分享。每學(xué)期末我們都要對現(xiàn)有的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“自檢”。召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各學(xué)習(xí)型小組會議，請大家運(yùn)用素質(zhì)教育的思想，分析現(xiàn)有的教育行為的利與弊，對于不符合素質(zhì)教育要求的做法一律剔除或改正，并通過學(xué)期初的教師提案，以及教育教學(xué)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)等活動請全體教師對于學(xué)校的教育教學(xué)改革提出合理化建議。
三、加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
要以推進(jìn)、探索、效益為主題，求實(shí)、求恒、求新，不斷強(qiáng)化教學(xué)管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學(xué)評估機(jī)制，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1、正確看待素質(zhì)教育與學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
素質(zhì)教育應(yīng)該能激發(fā)應(yīng)試學(xué)習(xí)潛能，不能把素質(zhì)教育與語、數(shù)、外學(xué)習(xí)對立的。素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育思想和教育理念，應(yīng)該存在于我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認(rèn)為應(yīng)試抓學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就不是素質(zhì)教育，開展各種各樣的課外活動就是素質(zhì)教育。如果能夠通過老師的創(chuàng)造性工作，讓抓教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就能成為推選素質(zhì)教育的好形式；反之，如果課外活動內(nèi)容僵化、形式呆板，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就與素質(zhì)教育的原則背道而馳。對學(xué)生而言，應(yīng)對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，一定也能夠面對考試取得成功。
2、積極進(jìn)行考試內(nèi)容改革，研究和制定實(shí)驗(yàn)小學(xué)考試改革方案。
學(xué)校要積極進(jìn)行考試方式的改革，堅(jiān)持形成性與終結(jié)性結(jié)合，筆試與口試、聽試、動手實(shí)踐結(jié)合，考試與考查結(jié)合，分項(xiàng)考核與綜合考核結(jié)合。建立和健全教學(xué)質(zhì)量分析管理制度，搞好每次考試的質(zhì)量分析研究，及時(shí)召開質(zhì)量分析研討會。在非工具性學(xué)科期中期末質(zhì)量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質(zhì)量，體現(xiàn)能力考查上也應(yīng)多作探索。
3、堅(jiān)持“科研興?！?，提高科研水平。
平時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養(yǎng)教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障。
4、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。
通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn) 學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。
四、努力改善辦學(xué)條件，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。
仍要舍得加大投入，努力改善學(xué)校各方面辦學(xué)條件。學(xué)校的管理，應(yīng)把改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量放在各項(xiàng)工作的核心位置。要定期和不定期的對校進(jìn)行教學(xué)條件、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的自我檢查和評估，建立起嚴(yán)格的教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制， 深化我校教育教學(xué)整體改革，推動了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，隨著推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量工作的繼續(xù)深入，隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個(gè)嶄新的學(xué)校。
