教育心理學(xué)研究方法(教育心理學(xué)中的研究方法)
1.教育心理學(xué)中的研究方法有哪些
教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀(guān)性原則（二）系統性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教育心理學(xué)的主要研究方法
1.實(shí)驗法，實(shí)驗法是創(chuàng )設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進(jìn)行研究的方法。
2.測驗法，測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。
3.調查法，調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關(guān)的問(wèn)題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法。
4.觀(guān)察法，觀(guān)察法是在日常生活條件下，通過(guò)被觀(guān)察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。
5.深入訪(fǎng)談法，深入訪(fǎng)談法是一種非結構式訪(fǎng)談，在訪(fǎng)談的過(guò)程中調查者無(wú)須按照預定的訪(fǎng)談結構和問(wèn)題機械地提問(wèn)，被調查者也無(wú)須按備選答案對問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調查者進(jìn)行自由、深入的交談。
6.教育經(jīng)驗總結法，教育經(jīng)驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
7.文件分析法，文件分析法是指通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中積累的有關(guān)文件進(jìn)行分析，以了解其當前問(wèn)題形成的原因。所謂的文件包括學(xué)生的信件、日記、周記、平時(shí)的作業(yè)、作文、考試成績(jì)以及以往在校的行為記錄等。
2.教育心理學(xué)中的研究方法有哪些
從不同的角度研究，可分為質(zhì)性研究和定量研究。幾種基本的研究方法樓上答的很對啦。
觀(guān)察法：指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動(dòng)進(jìn)行很系統、有計劃地觀(guān)察，從中發(fā)現信息現象產(chǎn)生和發(fā)展的規律性。分自然觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察。
調查法：按照一定的目的和計劃，間接德搜集研究對象有關(guān)的現狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法發(fā)現問(wèn)題，探索教育規律。
實(shí)驗法：在控制條件下對某種心理現象進(jìn)行觀(guān)察的方法。
教育經(jīng)驗總結法：依據教育實(shí)踐多提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升為教育理論
各研究方法之間不是孤立的。在一次具體的教育研究中，往往綜合使用。
3.心理學(xué)的研究方法有哪些
心理學(xué)研究方法有很多種，但其基本的方法主要有四種，即觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法和測驗法。 一、觀(guān)察法observational method 觀(guān)察法是在自然情境中或預先設置的情境中，有系統地觀(guān)察記錄并分析人的行為，以期獲得其心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展規律的方法。 運用觀(guān)察法時(shí)，觀(guān)察者和被觀(guān)察者之間的關(guān)系有兩種方式： 1、參與觀(guān)察者：觀(guān)察者是被觀(guān)察者活動(dòng)中的一個(gè)成員。 2、非參與觀(guān)察者：觀(guān)察者不參與被觀(guān)察者的活動(dòng)。 無(wú)論采取哪種方式，原則上是不使被觀(guān)察者發(fā)現自己的活動(dòng)被他人觀(guān)察，否則就會(huì )影響他們的行為表現。 觀(guān)察法是對被觀(guān)察者行為的直接了解，因而能收集到第一手資料。 這些收集到的資料必須具有準確性和代表性，因此如何避免觀(guān)察者的主觀(guān)臆測與偏頗是觀(guān)察法使用的關(guān)鍵。 觀(guān)察應該是有目的、有計劃地觀(guān)察和記錄人在活動(dòng)中表現的心理特點(diǎn)，以利科學(xué)地解釋行為產(chǎn)生的原因。 觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)是保持被觀(guān)察對象的自然流露和客觀(guān)性，獲得的資料比較真實(shí)。 觀(guān)察法的缺點(diǎn)是觀(guān)察者處于被動(dòng)地位，只能消極等待被觀(guān)察者的某些行為表現，是一種較緩慢的進(jìn)程。
二、實(shí)驗法experimental method 實(shí)驗法在科學(xué)研究中的應用最廣泛，也是心理學(xué)研究的主要方法。 實(shí)驗法是指人為地、有目的地控制和改變某些條件，使被試產(chǎn)生所要研究的某種心理現象，然后進(jìn)行分析研究，以得出心理現象發(fā)生的原因或起作用的規律性的結果。 在進(jìn)行實(shí)驗研究時(shí)，必須考慮三項變量：
1、自變量：實(shí)驗者安排的刺激情境或實(shí)驗情境。
2、因變量：實(shí)驗者預定要觀(guān)察、記錄的變量，是實(shí)驗者要研究的真正對象。
3、控制變量：實(shí)驗變量之外的其他可能影響實(shí)驗結果的變量。 實(shí)驗法的主要目的是，在控制的情境下探究自變量和因變量之間的內在關(guān)系。 實(shí)驗法有兩種，即自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。
4.教育心理學(xué)的研究方法有那些
教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現象及其產(chǎn)生和變化規律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規律，如學(xué)生應怎樣去掌握書(shū)本上的知識，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習成績(jì)有什么關(guān)系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學(xué)在十九世紀末才成為一門(mén)獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。
教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結合并逐漸形成一個(gè)獨立分枝的歷史過(guò)程。19世紀，隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)者試圖用心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)論證教育過(guò)程。赫爾巴特是第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎的學(xué)者。早在1806年，他就發(fā)表了《普通教育學(xué)》一書(shū)。該書(shū)企圖用心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教育的一些問(wèn)題，特別是教學(xué)的理論問(wèn)題。1835年，他又寫(xiě)了《教育學(xué)講授綱要》，對前書(shū)所述的一系列教育心理學(xué)思想作了補充與發(fā)揮。赫爾巴特將心理學(xué)與教育相結合的嘗試，對教育心理學(xué)的產(chǎn)生，起了較大的推動(dòng)作用。繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應用心理學(xué)知識的，是俄國教育家烏申斯基。他于1868年發(fā)表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學(xué)發(fā)展史上有重大的意義，而且對于世界各國研究教育心理學(xué)發(fā)展史學(xué)的工作，都是不可忽視的重要著(zhù)作。其后，俄國教育家卡普捷列夫于1877年發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書(shū)。這是最早正式以教育心理學(xué)命名的一部教育心理學(xué)著(zhù)作。但由于它并沒(méi)有提供一個(gè)獨立的學(xué)科內容體系，因此，并不意味著(zhù)教育心理學(xué)作為一個(gè)獨立的學(xué)科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之后，類(lèi)似的著(zhù)作在其他各國不斷出現，但這些著(zhù)作多數是把心理學(xué)知識通過(guò)推論，移植于教育的，對實(shí)際的教育心理學(xué)問(wèn)題很少專(zhuān)門(mén)研究。這類(lèi)著(zhù)作的主要貢獻在于促使人們去關(guān)心教育心理學(xué)問(wèn)題，但并不等于很好地解決了教育問(wèn)題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進(jìn)行實(shí)驗研究的“實(shí)驗教育學(xué)運動(dòng)”。“實(shí)驗教育學(xué)運動(dòng)”的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發(fā)展與改進(jìn)教育方法的實(shí)驗研究思想，深深打動(dòng)了歐美的許多教育家和心理學(xué)家。在他們的倡導下，掀起了一場(chǎng)實(shí)驗教育運動(dòng)。這對后來(lái)教育心理學(xué)研究中測驗與實(shí)驗的應用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動(dòng)作用。對教育心理學(xué)產(chǎn)生做出突出貢獻的是美國心理學(xué)家桑代克。他立志于用準確、精密的數量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習問(wèn)題。1903年，他寫(xiě)成《教育心理學(xué)》一書(shū)，后來(lái)擴展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913—1914年出版。在該書(shū)中，桑代克創(chuàng )建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科的地位，標志著(zhù)教育心理學(xué)的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立的實(shí)驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著(zhù)作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學(xué)習心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習三大定律（效果律、準備律、練習律）及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習心理方面，導致了中國的教育心理學(xué)界長(cháng)期把學(xué)習心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。
巴甫洛夫學(xué)說(shuō)傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。
為適應教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習心理的研究和學(xué)習律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題，隨著(zhù)教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、醫學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會(huì )發(fā)展的要求。
中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著(zhù)十分廣闊的前景。
5.試述研究教育心理學(xué)的方法
中學(xué)教育心理學(xué)研究的方法中學(xué)教育心理學(xué)研究的方法很多，最基本的是觀(guān)察法、實(shí)驗法和調查法。
心理現象的復雜性決定了心理學(xué)研究方法的多樣性，對任何方法的選擇和應用都必須符合客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則和教育性原則。（一）觀(guān)察法所謂觀(guān)察法，就是在自然條件下，有計劃、有目的地觀(guān)察師生員工的言行舉止，以判斷其心理狀態(tài)和心理傾向的方法。
這是一種有悠久歷史的心理學(xué)研究方法。孔子說(shuō)過(guò)：“不知言，無(wú)以知人也”《論語(yǔ)·堯日篇》要人們“聽(tīng)其言而觀(guān)其行”《論語(yǔ)·公冶長(cháng)篇》“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安。”
《論語(yǔ)·為政篇》以了解人的心理，并總結出了“觀(guān)人法”九種：“遠使之而觀(guān)其忠；近使之而觀(guān)其敬；煩使之而觀(guān)其能；率然間焉而觀(guān)其知；急之期而觀(guān)其信；委之以財而觀(guān)其仁；告之以范而觀(guān)其節；醉之以酒而觀(guān)其側；雜之以處而觀(guān)其色。”《孔子集語(yǔ)》轉引自潘菽主編《中國古代心理學(xué)思想研究》江西人民出版社，第3頁(yè)。
這些用來(lái)觀(guān)察人和分析人的個(gè)性特征和思想品德的方法，為后人繼承和運用，至今仍有參照價(jià)值。觀(guān)察法，可以根據其目的要求不同，劃分為長(cháng)期觀(guān)察和短期觀(guān)察，全面觀(guān)察和重點(diǎn)觀(guān)察。
無(wú)論是用哪種觀(guān)察形式，都必須有明確的目的和具體的計劃，都必須詳細記錄被試的言行舉止及偶發(fā)現象，并不為被試所感知，都必須對所獲得的材料和數據，做出科學(xué)的解釋和數據統計處理。觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)是能保持被觀(guān)察者的心理活動(dòng)和行為表現的自然性和客觀(guān)性，簡(jiǎn)便易行，所獲資料比較生動(dòng)、真實(shí)。
所以在中學(xué)教育心理問(wèn)題研究中，觀(guān)察法被廣泛地應用著(zhù)。然而，觀(guān)察法并不是完美無(wú)缺的，因為觀(guān)察者只能消極被動(dòng)地期待某種心理現象的出現，再加上往往有許多種因素影響行為的發(fā)生和表現，并且不能重復出現，所以難以分清哪些因素是引起行為表現的真正原因，對所得到的材料也難以做統計處理。
（二）實(shí)驗法所謂實(shí)驗法，就是人為地控制或改變某種條件，使一定的心理現象反復發(fā)生或不發(fā)生，從而研究心理活動(dòng)規律的方法。它實(shí)質(zhì)上是在人為條件下，主觀(guān)引起某種心理活動(dòng)和行為表現而進(jìn)行的觀(guān)察。
實(shí)驗法有兩種，即自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。所謂自然實(shí)驗法，就是在日常生活的自然條件下，研究者有意改變或創(chuàng )設某種條件引起某種心理現象而進(jìn)行研究的方法。
例如，在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，讓教師加大或減少教學(xué)內容或作業(yè)量，以了解學(xué)生的接受能力，就是既改變了條件（內容的多少），又保持了課堂教學(xué)的自然情景的自然實(shí)驗。通常所進(jìn)行的“現場(chǎng)實(shí)驗”、“教育性心理實(shí)驗”或“教學(xué)性心理實(shí)驗”，都屬于自然實(shí)驗法的形式，其共同特點(diǎn)是既能根據需要主動(dòng)創(chuàng )造條件引起心理現象發(fā)生，又能保持在平靜和諧的自然情境中進(jìn)行，所得的結論切實(shí)，能經(jīng)起實(shí)踐考驗。
因此，在研究中自然實(shí)驗法得到了廣泛應用。所謂實(shí)驗室實(shí)驗法，則是在特設的心理實(shí)驗室內，借助于現代化的專(zhuān)門(mén)心理實(shí)驗儀器，在嚴格控制的條件下進(jìn)行心理研究的方法。
這種方法多用于對心理過(guò)程和心理機制方面的研究，由于從呈現刺激到記錄被試的反應，以及材料匯集和數據的統計處理等，都采用了電子計算機、錄音機、錄像機等現代化手段，實(shí)行自動(dòng)控制，進(jìn)行重復觀(guān)察，因而所得的實(shí)驗結果是精確的、可靠的。但是實(shí)驗室不僅儀器價(jià)格昂貴，操作需要經(jīng)受專(zhuān)門(mén)訓練，而且適用的范圍有限。
因此，這種方法不容易廣泛應用。實(shí)驗法最突出的特點(diǎn)是嚴格控制條件，實(shí)驗者能根據需要進(jìn)行設計，讓某種心理現象反復出現，數據可作統計處理，結論信度高。
進(jìn)行心理實(shí)驗所根據的實(shí)驗設計，就是實(shí)驗進(jìn)程的計劃。它是由四個(gè)部分構成的。
第一部分是確定實(shí)驗對象。如果選擇的被試無(wú)代表性，就會(huì )影響實(shí)驗的結果。
確定的實(shí)驗對象即被試的學(xué)生或教師的方法，可以用隨機抽樣的方式，即每個(gè)個(gè)體從總體中被抽選的機會(huì )均等，實(shí)驗所用的樣本（即被試）是隨機抽選出來(lái)的，所以有一定的代表性。也可以用分層取樣的方式，將全校各個(gè)年級、班組的男生和女生分成若干小組隨機抽樣，在比較實(shí)驗中將被試劃分成獨立組，即把被試隨機分配到兩個(gè)人數相等的組，分別在不同的條件下進(jìn)行心理實(shí)驗；或對比組，即把具有某些同質(zhì)特點(diǎn)（年齡、性別、文化程度等）的被試劃分為兩個(gè)人數相等的組進(jìn)行實(shí)驗研究；或對偶組，即按被試的有關(guān)特點(diǎn)的兩兩配對，然后編成兩組進(jìn)行實(shí)驗研究。
第二部分是確定實(shí)驗所研究的反應。如果對反應變量（因變量）不明確，就難以進(jìn)行實(shí)驗研究。
反應變量是刺激變量的函數，是實(shí)驗中擬測的指標。反應變量的形式很多，而每種變量形式又各有自己的計量方法，因而確定反應時(shí)間、反應幅度、反應次數、反應速度等，既需要有明確的指標，還需要有一定的計量技能。
第三部分是確定實(shí)驗所用的刺激。對刺激變量（自變量）失控，必然影響反應變量的信度。
刺激變量主要有三種類(lèi)型，即課題，如短時(shí)記憶中所用的字表，就是課題類(lèi)變量；環(huán)境，如在一定的情況下對溫度、濕度或亮度等的改變，屬于環(huán)境類(lèi)變量；被試，如教師或學(xué)生的年齡、性別、文化、興趣、態(tài)度、情緒、價(jià)值觀(guān)等實(shí)驗結果的影響，屬于被試類(lèi)變量。
6.簡(jiǎn)述心理學(xué)的常用研究方法有哪些
心理學(xué)的研究，既有與其他科學(xué)研究相同的方法，又有許多獨特的地方。
其常用的方法，主要有觀(guān)察法、實(shí)驗法、測驗法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、調查法。這些方法已經(jīng)成為國內外人力資源管理的最基本方法之一。
大規模的團體能力測驗首先是在西方國家的軍隊中發(fā)展起來(lái)的。例如，二戰期間，美軍共有900萬(wàn)官兵接受了能力分類(lèi)測驗，現在每年有150萬(wàn)人參加美國防部組織的《軍事機構職業(yè)能力系列測驗》。
目前，我國用于公務(wù)員考試的能力測驗，軍隊中應用的飛行員、駕駛員、坦克乘員的心理檢測，以及官兵的能力特長(cháng)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、心理健康等的檢測，均采用這些方法。因此，了解和掌握這些研究方法對于我們正確把握和探索官兵的基本心理素質(zhì)和心理活動(dòng)規律，進(jìn)行定量的評價(jià)和分析是很有幫助的。
（1）觀(guān)察法。就是研究者依靠自己視、聽(tīng)器官，直接觀(guān)察他人的行為，并把觀(guān)察結果按時(shí)間順序系統地記錄下來(lái)。
在運用觀(guān)察法時(shí)，人們也常常借助于現代的視聽(tīng)器材設備，如攝影機、錄像機、錄音機、閉路電視等。觀(guān)察又分為縱向觀(guān)察、橫斷觀(guān)察和隨機觀(guān)察。
縱向觀(guān)察，即選擇一定的對象，進(jìn)行有目的地系統地追蹤觀(guān)察。縱向觀(guān)察對研究管理對象的心理發(fā)展具有很重要的作用。
如，新兵到部隊后，可采用建立“個(gè)人心理檔案”的形式，始終不間斷地積累觀(guān)察日記和調查資料，分析他們心理發(fā)展的情況。這對于掌握士兵心理變化的完整過(guò)程，從中找出規律性的東西特別有用。
橫斷觀(guān)察，即在同一時(shí)間內對某一單位的人員心理發(fā)展水平進(jìn)行觀(guān)察，并加以比較。隨機觀(guān)察，即在日常生活中利用偶然機會(huì )的觀(guān)察。
（2）實(shí)驗法。就是通過(guò)有目的地控制或改變心理現象發(fā)生的條件，從而引起和改變某種心理活動(dòng)，以揭示心理現象發(fā)生的原因或發(fā)展規律的方法。
如，設置近似實(shí)戰的客觀(guān)條件，以揭示官兵心理變化的規律。 （3）測驗法。
就是適用心理測驗來(lái)測量官兵智力水平、個(gè)性心理特征等方面差異的方法。心理測驗的種類(lèi)很多，比如智力測驗、性格測驗、能力測驗等。
（4）訪(fǎng)談法。就是研究者通過(guò)與官兵面對面交談的方式收集資料，從而了解其心理狀態(tài)的方法。
訪(fǎng)談法分為有組織的訪(fǎng)談和無(wú)組織的訪(fǎng)談兩種。有組織的訪(fǎng)談，是研究者根據預定目標，事先擬定談話(huà)提綱，按提綱向對象提出問(wèn)題。
無(wú)組織的訪(fǎng)談，雖然也有一定的目標，但談話(huà)中沒(méi)有嚴密固定的程序，研究者的提問(wèn)往往涉及較大范圍。 （5）問(wèn)卷法。
就是運用內容表達正確的問(wèn)卷量表，讓官兵根據個(gè)人情況實(shí)事求是地自行作出回答的方法。常用的問(wèn)卷量表有是非法、選擇法、等級排列法三種。
是非法是采用"是"與"非"兩種答案的問(wèn)卷，讓官兵根據自己的情況對每個(gè)試題作出"是"與"否"的回答。選擇法是要求官兵從并列的兩種（或多種）答案中實(shí)事求是地按個(gè)人的實(shí)際情況選取一種的方法。
等級排列法是在問(wèn)卷中列出可供選擇的多種答案，要求官兵按其重要程度（對自己而言）依次進(jìn)行排列的一種形式。 （6）調查法。
就是通過(guò)搜集有關(guān)資料，間接了解官兵心理活動(dòng)的一種方法。這種方法主要用于研究者不能從外部觀(guān)察到的官兵內隱的心理活動(dòng)。
