學生修改作文的方法(小學生修改作文的方法)
1.小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養(yǎng)學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、激發(fā)修改興趣，產生強烈動機，養(yǎng)成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈欲望。我對學生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫作經(jīng)驗?！毕驅W生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經(jīng)過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的欲望，養(yǎng)成了自覺修改作文的習慣。
二、提出修改要求，指導修改方法，培養(yǎng)學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當?shù)姆枴?/p>
2、明確修改要求，指導修改方法。對于小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求“同”再求其“好”。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統(tǒng)一。觀點統(tǒng)率材料，材料表現(xiàn)觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當?shù)胤从秤^點，則要進行修改。
再次要恰當?shù)卣{整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬于結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當?shù)?，則要認真修改。
最后還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現(xiàn)形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養(yǎng)學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
2.修改作文的方法有哪幾種
修改作文的方法：
1、調。
文章的修改，應本著先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內容后形式的順序進行，而不要一下筆就被一些細枝末節(jié)牽制了注意力，如同雕塑、繪畫，總是先有一個大體的輪廊，才去逐步細化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗，先要調兵遣將，排兵布局。
所以修改的第一步，是要通過“調”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結構合理，之后再進行段內的梳理。通過“調“，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。
2、補。
“補”主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個觀點時，是否只分析了事物的正面、主流、成績和長處，而沒有辯證地看到其反面、支流、問題和短處，是否只有前因而無后果，只有伏筆而無照應，是否只見材料不見觀點，是否有必要的中心句、點題句。
同時，在修改時要注意用一些必要的過渡詞，如“總之”、“因此”、“總而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不僅……而且……”，注意用一些過渡的短語。如“一言以蔽之”、“綜上所述”，用一些過渡的句子或語段。這些必要的過渡，將使文章更加完整而嚴謹。
3、增。
所謂“增”，即在修改時，通過補充一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在，使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記“流水賬”，自然乏味，我們就可考慮增添一些細節(jié)描寫，使描寫的對象更加清晰、豐滿；或者增添一些描寫角度。
4、刪。
在修改時，對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語句要刪，拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要刪，節(jié)外生枝、離題、跑題、與觀點脫節(jié)、違背事實、明顯不真實的語段和材料，不管多么精彩，也要刪，某個事例已經(jīng)把觀點論證得很清楚了，多余的事例就要刪去。
5、換。
所謂“換”，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料，將那些含混、籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。修改時，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。
擴展資料：
寫作方法
1、確定中心，寫出深意。我們要著于挖掘所寫事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善于從普通的小事中寫出深意來。
2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結果這六方面，即常說的“六要素”，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個清楚、全面的了解。
3、言之有序，條理要清楚。根據(jù)所述時間選擇合理的順序來安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。
4、詳略得當，突出重點。一般事件的材料有主次之分，能體現(xiàn)文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫，次要內容可略寫或不寫，主次分明，給讀者以深刻的印象。
5、要把事情寫具體。能不能把事情寫具體，那就看你是不是善于把事情一層層展開記敘，即把事情分為幾個階段，在這幾個階段中寫出事情的發(fā)展變化。這樣，文章的內容才會具體、生動。
6、渲染環(huán)境，生動感人。任何事情的發(fā)生、發(fā)展都離不開環(huán)境，抓住環(huán)境的特點來寫，會很好的渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動感人。
參考資料來源：
百度百科-作文
3.如何教給學生修改作文的方法
修改作文是作文教學的重要一環(huán)。長期以來受“學生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文?！倍覍W生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”①其實，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細改”觀念已經(jīng)不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。
小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、幫助學生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解并歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點。再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一，避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。
4.小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。
好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。
只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養(yǎng)學生自己修改文章的習慣和能力。
為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：一、激發(fā)修改興趣，產生強烈動機，養(yǎng)成良好自覺修改的習慣。興趣，是最好的內部動因。
在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈欲望。我對學生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫作經(jīng)驗?！?/p>
向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經(jīng)過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的欲望，養(yǎng)成了自覺修改作文的習慣。
二、提出修改要求，指導修改方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力。1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當?shù)姆枴?/p>
2、明確修改要求，指導修改方法。對于小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。
在此基礎上，要求寫得生動，即先求“同”再求其“好”。①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。
對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統(tǒng)一。
觀點統(tǒng)率材料，材料表現(xiàn)觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當?shù)胤从秤^點，則要進行修改。再次要恰當?shù)卣{整結構。
文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬于結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當?shù)龋瑒t要認真修改。
最后還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現(xiàn)形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。
朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。
因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。
幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。
為了培養(yǎng)學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。
這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
5.作文的幾種修改方法
修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實就是修改思想，修改認識，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來認識，就能使他們經(jīng)過這樣反復的過程，不斷提高，不斷進步，就能真正獲得作文能力。同時，當學生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會增強。修改方法有多種，我在教學中常用以下幾種。
一、提綱修改法
學生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：
1.爸爸是我敬佩的人。
2.具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3.爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過早飯，他又去開出租車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業(yè)她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強
二、擱置修改法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就會發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：
“……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”
這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
三、朗誦修改法。
作文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達方面的問題，光看不容易發(fā)現(xiàn)，但一誦讀就讀出來了，甚至有時僅憑“語感”也能發(fā)現(xiàn)不妥之處。古代一些詩人寫作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。他詩寫完了，要反復長吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗的學生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫。”
四、互改修改法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那埃蠋熞鶕?jù)本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。
關于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經(jīng)驗。
6.修改作文的方法有哪三種
修改作文的方法
一.朗讀修改法.完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”.說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改.例如，有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”.當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一 ，避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來.另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法.
二.同學互評法.俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解.往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白.正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了.可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的.一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的.二人爭執(zhí)不下，找老師理論.老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法.兩位同學點頭稱是.不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高.
三.老師講評法.老師講評要精，具有代表性，我僅以小學第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例.
設計下表，進行講評.
7.作文修改的20種方法
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫出來之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫出來之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫出來之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
8.如何指導學生修改作文
新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>
為了讓學生養(yǎng)成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現(xiàn)在就“如何指導學生修改作文”這一問題談談我的見解。
生生互改 新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷臅r能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這一理念，在學生完成草稿后，我并不急于給學生評分，而是讓他們交換評改。
學生修改自己的作文，大多數(shù)達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在這一環(huán)節(jié)，我要求學生做到以下幾個方面的工作。1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。
2、看同學的作文是否有病句，加以改正。3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。5、把你認為寫得好的句子用~~標明。
6、給同學的作文加上你的評語，并中肯地打上表示等級的A、B、C。通過生生互改，不但可以讓學生發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。
師生評改 在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文后，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。
這方面的工作，我是這樣進行的：1、全面批改。全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。
評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。2、典型面改。
在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)有一些典型的問題，我會進行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。
在一次《我的**》的寫人習作中，一位學生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫的：“我的外公年紀佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的貞山游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”為了讓這段話寫得更充實，我把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學生把這段話改成了這樣：“外公非常積極鍛煉身體。
現(xiàn)在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右，他就騎自行車去貞山游泳，冬天也不例外。
回來還面不改色，威風凜凜，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”3、師生齊改。俗語說：“一人智短，二人見長?！?/p>
師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。
在“向別人介紹一種水果”的習作中，我出示了這樣一段話讓學生修改：“我的家鄉(xiāng)是柑桔之鄉(xiāng)，盛產柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。
外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，真好看。
請你到四會來吃柑桔吧！”讀了這段文章后，學生紛紛提出了自己的意見。生1：我把第一句改為：“我的家鄉(xiāng)有柑桔之鄉(xiāng)的美譽，那里盛產柑桔?！?/p>
生2：我覺得應該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調換位置，這樣的條理會好一些。生3：我把寫柑外皮的句子改為：“柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看?！?/p>
生4：我把剝開外皮看到的情況這一句改為：“剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。” 生5：寫味道的時候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。”
生6：最后我還想加上一句：“熱情的四會人民準會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠！” “三個臭皮匠，頂個諸謁亮。”不一會兒，一段優(yōu)美的文章形成了：“我的家鄉(xiāng)有柑桔之鄉(xiāng)的美譽，那里盛產柑桔。
柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。
柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。
請你到四會來吃柑桔吧！熱情的四會人民準會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠！” 佳作共賞 佳作共賞，可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
自我再改 新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>
經(jīng)過以上多個環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。總之，“文章是改出來的”。
我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。
