中期總結(jié)評估報(bào)告(中期評估報(bào)告范文)

中期總結(jié)評估報(bào)告

中期總結(jié)評估報(bào)告

中期評估報(bào)告范文

中期評估報(bào)告范文

一、課題由來

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也說：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、“嘗試教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法頻頻在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)竟在不知不覺中被許多教師所遺忘。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)的話題再次成為了廣大數(shù)學(xué)教師爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。

其實(shí)，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就是積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的能力就是自學(xué)的能力。學(xué)生自學(xué)的能力要靠我們教師在課堂上抓起，要靠學(xué)生在課后自身不斷地積極訓(xùn)練，這樣能力才能迅速增長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師就應(yīng)特別注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。好的習(xí)慣會(huì)讓人受益終生，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一?；谝陨侠碛?，我確定了“小學(xué)生數(shù)學(xué)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”的研究課題。

二、研究目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

三、研究內(nèi)容

本課題研究主要包括兩方面的內(nèi)容：

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的和積極意義。

預(yù)習(xí)是一種按照既定計(jì)劃自學(xué)新教材，為課堂學(xué)習(xí)提前做好精神上、物質(zhì)上相關(guān)的準(zhǔn)備的過程。通過預(yù)習(xí)教材，大體明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，哪些地方是主要內(nèi)容，哪些地方是不容易懂的難點(diǎn)，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。歸納起來，預(yù)習(xí)具有以下多方面的積極意義：

1、有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識(shí)總是或多或少地與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，因此在教法上我們經(jīng)常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的預(yù)習(xí)自然有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。并且還有利于他們自己去發(fā)現(xiàn)自身舊知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在上課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容，這也為教師課堂上的及時(shí)“補(bǔ)差”找到一個(gè)切入點(diǎn)。

2、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，新知與舊知要發(fā)生認(rèn)知上的沖突，或多或少要遇到問題，這些問題是促使他主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課堂上有目標(biāo)聽講的內(nèi)驅(qū)力。這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這一堂課他聽得有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有選擇性。比老師講什么我就聽什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時(shí)也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機(jī)，使我們的教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學(xué)過程中的難點(diǎn)的突破或重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)訓(xùn)練。

3、有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課稀里糊涂聽，課后半懂不懂就練，需要大量的時(shí)間去補(bǔ)課和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，成績不理想，漸漸學(xué)習(xí)興趣下降，成績進(jìn)一步下滑。像這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，一方面通過預(yù)習(xí)讓他找與新課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，使他明確這些舊知識(shí)哪些他不懂，明確自己應(yīng)該思考什么，從什么角度入手。另一方面，通過預(yù)習(xí)使他對新課的內(nèi)容有個(gè)概略的了解，重、難點(diǎn)大體明了，減少了課上因聽不懂“天書”而浪費(fèi)的時(shí)間。把預(yù)習(xí)作為補(bǔ)差的第一環(huán)節(jié)，當(dāng)預(yù)習(xí)——聽課——補(bǔ)習(xí)——作業(yè)——糾錯(cuò)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)逐漸正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，學(xué)困生的完全被動(dòng)局面也會(huì)在自身內(nèi)部力量的作用下得以改觀，更有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的切實(shí)有效的方式方法探索

當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。課題研究中我們主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1、精心計(jì)劃安排，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動(dòng)家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的.空間和條件。

2、循循善誘引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。課題研究中的具體做法是：

（1）、師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)方法。

（2）、制定預(yù)習(xí)提綱，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)方法。

（3）、學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

3、鼓勵(lì)鉆研精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)思路。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請教。這要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

課題研究情況

無論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身學(xué)習(xí)的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，都具有十分重要的長遠(yuǎn)價(jià)值。在小學(xué)教育教學(xué)中，就要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古人云“授人以魚不如授人以漁。”以此強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。作為一名數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。教給學(xué)生自學(xué)的方法就是教給學(xué)生通過看書自學(xué)把自己不知道的內(nèi)容變成自己知道的。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可見課前預(yù)習(xí)是必不可少的。以前我們也布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，我們總會(huì)這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，明天要上新課了，請大家預(yù)習(xí)一下?！?或者說：今天預(yù)習(xí)課本幾頁到第幾頁的內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)什么呢？怎樣預(yù)習(xí)呢？老師沒有把具體的方法交給學(xué)生。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都是丈二和尚摸不著頭腦，心想既然老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下就可以了，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)根本就不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)徒有虛名，起不到任何自學(xué)的效果。

于是，這學(xué)期開學(xué)初我們就對四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的調(diào)查，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題為進(jìn)行下一步的研究提供方法依據(jù)。

“同學(xué)們今天咱們暢所欲言，為了掩蓋你的隱私，咱們采用寫紙條的辦法，無記名上交紙條，人人都實(shí)話實(shí)說，老師也不知道是誰寫的，就是想側(cè)面了解一點(diǎn)兒情況?！?/p>

問題一： 老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)你愿意做嗎？理由是什么？

問題二：你預(yù)習(xí)一節(jié)新課一般用多長時(shí)間？

問題三：你是怎樣預(yù)習(xí)的？簡要寫幾點(diǎn)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)，愿意預(yù)習(xí)的同學(xué)，僅有20％， 80％的同學(xué)不想預(yù)習(xí)，理由大多是是不知道怎樣預(yù)習(xí)。

總結(jié)以上經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期我們經(jīng)過反復(fù)討論認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。要想達(dá)到百分之百的學(xué)生都能預(yù)習(xí)，首先得讓學(xué)生有個(gè)依據(jù)，反復(fù)斟酌，最后決定采用半撫半放的方法，給學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提示小卷，讓學(xué)生有個(gè)扶手，講新課之前根據(jù)不同內(nèi)容出預(yù)習(xí)小卷，作為一項(xiàng)重要的作業(yè)要求學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)小卷基本分為三部分：

1、舊知梳理———新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶。

2、新知探究————通過看書嘗試探究新知。

3、嘗試練習(xí)—針對新知出類似練習(xí)，讓學(xué)生自我檢測自己的預(yù)習(xí)效果。針對不同課型設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提示小卷。

通過實(shí)施有效的預(yù)習(xí)，我們進(jìn)一步體會(huì)到了預(yù)習(xí)的價(jià)值：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提高了，預(yù)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了。一開始事老師引領(lǐng)，現(xiàn)在許多同學(xué)能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)了，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，不再認(rèn)為預(yù)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是成為他自身學(xué)習(xí)的一部分。

2、課堂研究體驗(yàn)更充分了。課堂預(yù)習(xí)給課堂探究提供了充分的保證時(shí)間，課上老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)組織探究活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體對探究能力得到充分的體驗(yàn)。

3、知識(shí)鞏固更到位，更扎實(shí)。課前預(yù)習(xí)為當(dāng)堂鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)贏得了時(shí)間，加大了練習(xí)容量，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的更牢固。

4、實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)行為有課后被動(dòng)補(bǔ)習(xí)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)為了主動(dòng)。

（二）現(xiàn)存問題

1、部分差生感覺預(yù)習(xí)是一項(xiàng)作業(yè)負(fù)擔(dān)，總是不預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)質(zhì)量很差，有點(diǎn)應(yīng)付公事的現(xiàn)象，還真正體會(huì)不到預(yù)習(xí)的好處。怎樣調(diào)動(dòng)差生預(yù)習(xí)的積極性是擺在我們面前亟待研究的一個(gè)小課題。

2、預(yù)習(xí)后，學(xué)生程度層次不齊，從何處入手開始一節(jié)新課，是對老師調(diào)控課堂能力的一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，老師們感覺自己有些力不從心，還感覺每節(jié)課都很難備課，預(yù)設(shè)不到學(xué)生提出的問題，有時(shí)很難解決學(xué)生提出的離奇問題。

但是，通過近段預(yù)習(xí)，我們的確感覺到預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生聽課不再那么漫無目的，被動(dòng)的接受，而是目的明確的有針對性地去聽，預(yù)習(xí)可以開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維越來越有深度，成績大幅度提高。

課題研究成果

一、 課題研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

我們用來參與實(shí)驗(yàn)研究的四年級(jí)（7）班，基礎(chǔ)較差的學(xué)生較多，原來班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績在年級(jí)中排名靠后，現(xiàn)在從期中期末幾次成績地?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，成績已經(jīng)進(jìn)步很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過半年多來的不懈努力，班級(jí)中學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的自覺性已明顯加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活、更科學(xué)、學(xué)習(xí)效率有了較大提高。究其原因，我的感受如下：

1、課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高，有利于集中精力難點(diǎn)突破。

通過預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原來的水平。如：四上冊《角的度量》，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，角的度量單位和度量方法有了比較充分的認(rèn)識(shí)。在課堂上對于出現(xiàn)的形態(tài)各異的角不會(huì)措手不及。正是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生做好了準(zhǔn)備，度量的方法才多種多樣。學(xué)生在交流中大膽地表述，思路開闊，個(gè)性張揚(yáng)，自信滿滿，這情景讓師生都精神振奮。

2、課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的探究過程更深入，有利于提高課堂實(shí)效性。

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分現(xiàn)象。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。以《烙餅問題》為例，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后對三張餅的優(yōu)化烙法已經(jīng)有了比較感性的認(rèn)識(shí)。所以掌握了這些規(guī)律，當(dāng)餅數(shù)增多至4張、5張、6張7張……時(shí)，很輕易地就可以總結(jié)出最省時(shí)間的方法來。

3、課前預(yù)習(xí)使學(xué)生更加自信，有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

如“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課是課前預(yù)習(xí)的。因此，一開課就說：“通過課前預(yù)習(xí)，你對這一節(jié)課有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？”學(xué)生紛紛匯報(bào)通過各種渠道獲取的信息，得意地讀出那些多位數(shù)，課堂氣氛十分活躍。課堂成了孩子們展示、發(fā)現(xiàn)的天地，這樣的課堂上沒有了“差生”概念，班級(jí)中見到的都是積極上進(jìn)的態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的思考，從當(dāng)堂練習(xí)的反饋看，這部分知識(shí)學(xué)生掌握得很好，從課后調(diào)查看，學(xué)生很歡迎這樣的上課方法。

二、課題研究促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。

課題研究的有效和有序促進(jìn)了我的課題研究朝良性和可持續(xù)性方向發(fā)展，課題研究過程中，我們經(jīng)常與同事探討培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的思路和措施，經(jīng)常上網(wǎng)查相關(guān)資料，聽課20節(jié)以上，積累了一些較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們邊實(shí)踐邊記錄，學(xué)習(xí)筆記寫滿了兩個(gè)筆記本，根據(jù)課題研究過程中積累的材料，撰寫了多篇小結(jié)和案例分析。

個(gè)人感覺比較滿意的讀書筆記有以下3篇：《學(xué)生常見不良學(xué)習(xí)習(xí)慣》、《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高的原因的思考》、《抓好抓實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效——與預(yù)習(xí)相關(guān)問題的讀書筆記》等等。另有王國民老師執(zhí)教的《萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的基礎(chǔ)上，受到了學(xué)校同行的一致好評。

課題研究的后期設(shè)想

在前期工作中，我們先將現(xiàn)有學(xué)生的狀況進(jìn)行摸底，總結(jié)各種現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題以及分析產(chǎn)生促成的誘因。確定具有代表性的學(xué)生，并做好個(gè)案的分配與干預(yù)輔導(dǎo)方式的討論意見。

在后期工作中，我們有以下設(shè)想：

1、家長的教育思想與理念比較落后，整體素質(zhì)不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，如果確保家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須探索更加行之有效的途徑。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、反復(fù)性，我們要從起始年級(jí)就開始進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法的研究。

3、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究，邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。

4、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)比賽，主要以做計(jì)算題為主，檢驗(yàn)學(xué)生是否做到了預(yù)習(xí)要求。

5、課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。

7、召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

8、調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及分析。

9、收集課例研究資料，作好資料積累。撰寫研究報(bào)告。

10、為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作，召開結(jié)題論證會(huì)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師，教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。在今后，我們會(huì)以各種各樣的活動(dòng)形式以及自己的實(shí)踐來完成課題的研究。

疑難與困惑

學(xué)校學(xué)生中有很大一部分是留守兒童，留守兒童是我國改革開放后出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，因?yàn)槿后w生活、教育等方面的一系列問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在這樣或他們與父母共同生活的時(shí)間短，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了這一特殊那樣的不良傾向。他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律散漫，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，更是養(yǎng)不成這種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成。如果具備了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)揮和提高都是具有事半功倍的效果。不良的習(xí)慣將阻礙他們正常發(fā)展。對于數(shù)學(xué)而言， 良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)習(xí)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。