本科幼兒園教研活動(dòng)證明(幼兒教師教研指導考怎么考核)
1.自考幼兒教師教研指導考怎么考核
幼兒，家長(cháng)工作計劃已是重要內容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責任。想要達到家園互動(dòng)，共同教育。幼兒老師必須使家長(cháng)及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。為了共同的教育目標，新年度制定出了幼兒園家長(cháng)工作計劃。幼師和老師一樣，也是祖國的棟梁。
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學(xué)齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
2.華東師范大學(xué)學(xué)前教育自考本科,幼兒教師教研指導是一門(mén)什么樣的課
《幼兒教師教研指導》實(shí)踐課程考核大綱 一、本課程的性質(zhì)與設置的目的 幼兒教師教研指導是將學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理、幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)理論付諸于幼兒園教育教學(xué)的綜合實(shí)踐課程。
該課程立足實(shí)踐，強調針對性、應用性，使學(xué)生全面了解和掌握教育活動(dòng)設計中的目標、內容、組織、實(shí)施、指導等，以結合幼兒園教育實(shí)踐和案例式的分析為特點(diǎn)，能運用相關(guān)知識分析教育實(shí)踐中的現象。二、本課程的基本要求 由于本課程具有較強的實(shí)踐性，主要以案例分析、方案設計等方式進(jìn)行考核。
考生進(jìn)行案例分析時(shí)需綜合運用所學(xué)課程內容，對給定的案例進(jìn)行分析。考生進(jìn)行方案設計時(shí)需結合活動(dòng)設計的基本格式，并針對幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)設計方案。
本課程考核大綱以《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》這本教材為基礎進(jìn)行編寫(xiě)，該教材作為學(xué)生的參考用書(shū)。Ⅱ 課程內容與考核目標 第一章 幼兒園教育活動(dòng)設計概述 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)2、幼兒園教育活動(dòng)設計的基本原則 考核要求：全面了解幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)，把握幼兒園教育活動(dòng)設計的基本原則。
第二章 幼兒園教育活動(dòng)設計中的目標和內容 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、幼兒園教育活動(dòng)設計中不同的目標取向2、幼兒園教育活動(dòng)目標表述的要求3、幼兒園教育活動(dòng)內容選擇的原則4、幼兒園教育活動(dòng)內容的設置與編排 考核要求：了解幼兒園教育活動(dòng)設計中的不同目標取向和目標表述的要求，并運用于教育活動(dòng)設計之中。掌握幼兒園教育活動(dòng)內容選擇的原則以及設置與編排的方法。
第三章 幼兒園教育活動(dòng)設計中的環(huán)境與資源 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的指向2、創(chuàng )設幼兒園物質(zhì)環(huán)境時(shí)教師應把握的要點(diǎn)3、家庭資源利用的策略4、幼兒園社區資源的利用5、幼兒園教育活動(dòng)設計中多種資源的整合 考核要求：了解幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中的各類(lèi)指向以及環(huán)境創(chuàng )設時(shí)把握的要點(diǎn)。能將各類(lèi)資源的利用運用于幼兒園教育活動(dòng)的設計中。
第四章幼兒園教育活動(dòng)設計的基本模式 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、探究式學(xué)習活動(dòng)的設計2、合作式學(xué)習活動(dòng)的設計3、體驗式學(xué)習活動(dòng)的設計 考核要求：了解幼兒各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)，把握各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)設計的要點(diǎn)并運用于幼兒園教育活動(dòng)的設計中。第五章幼兒園活動(dòng)的組織與指導 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1. 有效師幼互動(dòng)的支持策略2. 幼兒園教育活動(dòng)組織與指導的一般性策略 考核要求：了解幼兒園教育活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的支持策略，把握教育活動(dòng)組織與指導的一般性策略。
第六章幼兒園教育活動(dòng)評價(jià) 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、對幼兒學(xué)習的評價(jià)2、對教師“教”的評價(jià)3、幼兒成長(cháng)檔案袋評價(jià) 考核要求：了解幼兒學(xué)習、教師的“教”以及幼兒成長(cháng)檔案袋評價(jià)的主要內容，并能運用這些標準對幼兒的學(xué)、教師的“教”進(jìn)行評價(jià)。第七章幼兒園區角活動(dòng)的設計與指導 實(shí)踐考核知識點(diǎn)：1、區角活動(dòng)內容的設計2、區角活動(dòng)材料的設計3、區角活動(dòng)空間的設計4、區角活動(dòng)的觀(guān)察5、區角活動(dòng)的一般指導策略 考核要求：了解幼兒園區角活動(dòng)中的內容、材料、空間的設計方法，掌握區角活動(dòng)的觀(guān)察以及一般的指導策略。
Ⅲ 關(guān)于大綱的說(shuō)明與考核實(shí)施要求1 、該大綱的基本內容對照于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》。參考教材：《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》（第2版），主編黃瑾，華東師大出版社2007年版。
2 、考核會(huì )以案例分析題、設計題的形式出現，考試分為兩部分，第一部分是案例分析題，第二部分是活動(dòng)設計題。案例分析題側重于綜合性地運用所學(xué)的理論知識來(lái)分析實(shí)踐中的現象。
活動(dòng)設計題側重于運用教育活動(dòng)中的各個(gè)要素來(lái)全面地設計教育活動(dòng)方案。3、案例分析題和設計題都需要對理論有深刻的理解，要求考生對教育活動(dòng)中的各個(gè)要素，如活動(dòng)的目標、內容、組織與實(shí)施、觀(guān)察與指導等都要基本掌握，能夠運用理論去解釋分析教育活動(dòng)中的現象，同時(shí)能夠掌握幼兒園教育活動(dòng)設計的基本格式與方法。
4、實(shí)踐課程的考試方式是閉卷、筆試，題型有案例題、設計題，考試時(shí)間為120分鐘。5、具體答題方法見(jiàn)試題類(lèi)型舉例和參考答案。
附錄：試題類(lèi)型舉例 一、案例分析題 結合下列案例分析教師在選擇活動(dòng)內容時(shí)遵循了哪些原則。在“三八”婦女節的時(shí)候，大（3）班的孩子們去超市為媽媽買(mǎi)禮物，結果他們對超市有了興趣，于是就有了超市的主題。
在主題活動(dòng)中，教師根據孩子們的興趣和經(jīng)驗，進(jìn)行了一系列的活動(dòng)：“采訪(fǎng)活動(dòng)——超市與商店的區別”“去超市看看——超市的人員、物品的分類(lèi)”“文明購物標記的設計”等。在這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)各種方法知道了自己想知道的事，在討論活動(dòng)中，孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并用多種“語(yǔ)言”表達自己的想法。
案例分析：教師在選擇活動(dòng)內容時(shí)遵循了以下一些原則：1、所選內容能反映時(shí)代特征，有利于幼兒的后續學(xué)習和長(cháng)遠發(fā)展。有關(guān)超市的活動(dòng)內容反映了當代社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，體現了時(shí)代性。
該主題的內容由淺入深、由易到難，使當前的學(xué)習為其后續的學(xué)習提供了基礎。2、能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。
生活中幼兒有與家長(cháng)一起去超市的相關(guān)經(jīng)驗，因此該主題的。
3.自考幼兒教師教研指導考怎么考核
幼兒，家長(cháng)工作計劃已是重要內容。
共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責任。想要達到家園互動(dòng)，共同教育。
幼兒老師必須使家長(cháng)及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。為了共同的教育目標，新年度制定出了幼兒園家長(cháng)工作計劃。
幼師和老師一樣，也是祖國的棟梁。幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。
她們主要以女性教育者為主，負責教育學(xué)齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。
幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
4.自考幼師證
學(xué)友你好：幼兒和小學(xué)教師資格證需要至少大專(zhuān)學(xué)歷。具體如下：
一、準備材料：1.二表： ①教師資格認定申請 ②申請人思想品德鑒定表 2.六證： ①身份證原件和影印件， ②學(xué)歷證書(shū)原件和影印件， ③戶(hù)籍證明， ④體檢合格證明， ⑤普通話(huà)水平測試等級證書(shū)原件和影印件， ⑥教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習成績(jì)證明。 說(shuō)明：①“二表”均由申請人到戶(hù)籍或工作單位所在地的教師資格認定機構（通常設在當地教育委員會(huì ) 或教育局）領(lǐng)取； ②《申請人思想品德鑒定表》由申請人工作單位或戶(hù)籍所在地的街道辦事處或鄉鎮人民政府填寫(xiě)并加蓋公章； ③體檢合格證明由資格認定機構指定的縣級以上醫院出具； ④普通話(huà)水平測試等級證書(shū)須經(jīng)過(guò)當地教育行政部門(mén)和語(yǔ)言文字工作機構共同組織的普通話(huà)水平測試機構的測試后獲得。 二、提出申請： 1.申請人向戶(hù)籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述 材料； 2.申請各類(lèi)教師資格對應的認定機構分別為： ① 申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)教師資格者，向縣級教育行政部門(mén)提交材料； ② 申請高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格者，向地（市）教育行政部門(mén)提交材料； ③ 申請高等學(xué)校教師資格者，向省級教育行政部門(mén)提交材料；部分經(jīng)國家批準實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校受省級教育行政部門(mén)行文委托，可以認定本校擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，該類(lèi)高校擬聘人員可直接向本校提出認定申請。 三、初步審查： 教師資格認定機構對申請人提交的材料進(jìn)行審查無(wú)誤后，將通知申請人面試、試講的具體時(shí)間。 四、基本素質(zhì)、能力考察： 除師范教育類(lèi)畢業(yè)生外，其他申請人需參加由教師資格認定機構組織的專(zhuān)家審查委員舉 辦的面試和試講，接受教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考察。 五、得到通知： 教師資格認定機構在受理申請期限終止之日起30個(gè)法定工作日之內，做出是否通過(guò)認定的意見(jiàn)并通知申請人。 六、領(lǐng)取證書(shū)： 申請人經(jīng)認定取得教師資格，應在教師資格認定機構通知的時(shí)間內領(lǐng)取教師資格證書(shū)，并由個(gè)人保管。除了獲得普通話(huà)等級測試相應的證書(shū)和參加《教育學(xué)》《心理學(xué)》考試即可。《教育學(xué)》《心理學(xué)》這兩門(mén)考試可以在學(xué)歷學(xué)習過(guò)程中修過(guò)，且獲得成績(jì)合格，那么就不用再考了；或者參加相應的自考。這類(lèi)考試的申報時(shí)間一般只會(huì )提前很少的時(shí)間才公布，所以你要密切與教育局人事科和政工科電話(huà)聯(lián)系。
5.學(xué)前教育自考本科教育分析報告怎么寫(xiě)
幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，當前的幼兒園教育愈來(lái)愈bai受到家長(cháng)們的重視。
可是，由于人們認識的片面性，很多家長(cháng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀(guān)點(diǎn)。于是就有幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，當前的幼兒園教育愈來(lái)愈受到家長(cháng)們的重視。
可是，由于人們認識的片面性，很多家長(cháng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀(guān)點(diǎn)。于是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長(cháng)口味，在教育過(guò)程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規律的教育活動(dòng)，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現象嚴重存在。
幼兒教育最根本的目標和任務(wù)就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質(zhì)的人。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀(guān)念，注重培養幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。
國家教育部在世紀之交啟動(dòng)的基礎教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標放在了綜合評價(jià)的第一位，從此更不難看出情感培養在學(xué)生的全面發(fā)展中占據的主導地位。可綜觀(guān)當前幼兒園的教育現狀，可以發(fā)現，在教育過(guò)程中與現代兒童觀(guān)、教育觀(guān)背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。
如果這些做法長(cháng)期堅持下去，勢必會(huì )影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。
一、當前幼兒情感教育中存在的問(wèn)題 1、家長(cháng)對情感教育重要性的認識不足 近年來(lái)，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì )上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長(cháng)仍舊過(guò)多的注重孩子認知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進(jìn)行著(zhù)知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長(cháng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(cháng)都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會(huì )競爭激烈，孩子長(cháng)大后沒(méi)有立足之地等等。
望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會(huì )算多少加減法、會(huì )多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法我們卻著(zhù)實(shí)不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂(lè )的童年，真的就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？ 2、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現象嚴重存在 不可置否，我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(cháng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規律的教育活動(dòng)。
如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見(jiàn)證了當前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識。然而，如果我們能蹲下來(lái)問(wèn)一問(wèn)那里的孩子：“你快樂(lè )嗎？”得出的結果往往令我們心痛。
這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì )孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì )不少知識和技能，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈以及快樂(lè )的心態(tài)。已有調查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因為在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復學(xué)習不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。
這些不良的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣一旦形成，對其以后的學(xué)習和將來(lái)的發(fā)展肯定會(huì )帶來(lái)不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發(fā)展，養成良好的行為習慣，發(fā)展其社會(huì )適應力。
當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會(huì )性以及長(cháng)遠發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。 3、幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊 對于負責任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。
究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質(zhì)的要求，因為教師的素質(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。
幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿(mǎn)意。 曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專(zhuān)項調查，要求教師對實(shí)例進(jìn)行分析。
提供的實(shí)例是：某幼兒園小班的一位家長(cháng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒(méi)吃飽。教師聽(tīng)到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。
調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說(shuō)明其錯誤時(shí)包含有這樣幾種觀(guān)點(diǎn)：①使幼兒消化不良，影。
