課中(學生上課時要注意什么)

1.學生上課時要注意什么

學生上課時要注意：

1）做好課前準備：

學生應在上課鈴響前兩分鐘進入教室，準備好本節(jié)課應用的課本、文具等，并安靜下來，端坐恭候老師到來。在中小學，老師進入教室，走上講臺后，全體同學應起立，齊聲向老師問好。老師向同學們回禮后，學生方可坐下。起立、坐下時，動作要快、要輕，不要讓桌椅發(fā)出很大的聲音。如遲到，應先在門外喊報告或輕輕叩門，在得到老師允許后，方可入座；在走向自己座位時，腳步要輕，速度要快，入座時，動作要輕穩(wěn)，拿書包和課本時，盡量不要發(fā)出太大的聲音。

2）上課時專心聽講：

學生上課時不隨意吃東西、喝水、嚼口香糖，不聽“隨身聽”，不玩物品，不做小動作，不交頭接耳，不打哈欠，不趴在桌子上，更不能上課時睡覺。

3）回答問題禮貌大方：

當教師提問時，學生如欲回答問題，應先舉手，得到老師的應允后，方可起立回答。學生回答問題時，要站直身體，吐字清楚，聲音響亮。讀書時應手拿課本，流暢大聲朗讀。當對老師的提問回答不出來時，應以抱歉的態(tài)度向老師表明；當別人回答問題時，不要在下邊隨便插話或“打電話”。

4）課后禮讓老師：

下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學生應當繼續(xù)安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響。下課后要等候老師先走，同學們才可以離開教室。

2.在教學中應注意哪些問題

在課堂教學過程中要注意一下幾個問題：1.要注意時刻觀注學生的課堂學習狀況。

新參加工作的教師由于對課堂教學工作還比較陌生，在課堂上往往會“顧此失彼”。表現(xiàn)之一就是只想著要去完成自己在課前寫的“教學設計”的每個環(huán)節(jié)。

而顧不上在教學過程中學生的學習狀態(tài)如何，所以有些學生沒有聽課、甚至在玩耍等都都沒有發(fā)現(xiàn)。所以，新教師在教學過程中一定要重視關注學生在課堂教學中的學習狀況，當有學生的學習狀況不佳時，一定要先注意做好組織教學工作。

2.要注意對教材教學內容的學習、研究。對教材中的教學內容陌生是新教師在課堂教學中還普遍存在的問題，由于這樣，所以出現(xiàn)了在課堂教學過程中完成一個環(huán)節(jié)后忘記了下一個環(huán)節(jié)該上什么、教學內容的呈現(xiàn)混亂、教學時間分配不當?shù)葐栴}。

因此，青年教師在課前準備階段，一定要多花時間，認真研究、學習教學內容，吃透教材的“知識點”，由這一“知識點”出發(fā)，設計教學形式。這樣，及時課堂上出現(xiàn)的臨時性的“小狀況”，也能夠緊緊抓住“知識點”靈活改變教學方法。

3.要注意在細節(jié)上給學生正確的示范。小學生對老師有著一種天真的“信賴”，他們認為老師說的、做的都是正確的的，因此，“老師都這樣說”就成了他們的一句掛在口頭的一句話。

面對學生的“信賴”，我們當老師的隨時隨地都要給學生一種正確的“示范”。然而，在前段時間的調研聽課中，卻經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)新教師們學生面前做出了一些錯誤性的“示范”：如在板書上寫出錯別字、對學生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。

因此，青年教師在課堂教學中要盡量在細節(jié)上避免這種小錯誤的發(fā)生。4.課堂教學要緊緊圍繞本課教學重點展開。

一節(jié)課的教學內容，說到底其實也不是很多，就是教學目標中所規(guī)定的那幾點。然而，新教師們在課堂教學中卻經(jīng)常把握不準，為了將學生引入本課的教學內容，往往花了一節(jié)課中最為寶貴的5-10分鐘，在中間的教學過程中，又覺得這也重要，那也重要，結果偏離了教學重點，造成知識點不鞏固。

在一堂課中，從課的導入、知識點的教學、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個環(huán)節(jié)都要緊扣教學目標、抓住教學目標展開，只有這樣，才能使自己課“樸實有效”。5.要注意對學生學習缺陷的當堂反饋糾正。

在組織學生進行課堂練習時，許多青年教師總是離不開講臺，然而在講臺上卻又無所事事，浪費時間。正確的做法應該是，當學生開始做課堂練習時，教師要及時離開講臺，在學生中進行巡視檢查、指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學生中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤進行分析，讓學生們知道自己為什么錯了，錯在哪里，并當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學生“對”一下，糾正錯誤。

3.課堂教學應注意什么

一 講授的內容少而精

要克服“滿堂灌”，教師必須少講、精講，以便給學生參與學習活動的機會和時間。以上教學比喻句的案例中，教師抓住了寫比喻句的三個要點，即比喻要恰當，句中要有兩個事物且不能是同類事物，圍繞要點通過舉例子，讓學生展開討論。教師講授時以簡馭繁，酌其精要，教師語言精當、干凈利落，能看出教師在講解設計上緊緊抓住了教學的重點、難點，在精講上下工夫。同時，在講的過程中引導學生去體驗，展開討論、爭論，通過講引導學生主動地獲取知識。

二 適時點撥

講授過程中的點撥也是一門學問，教師點“金”的手指應該指向哪里？即使教師講授的內容少而精，也要講究分寸，不能一下子都“倒”給學生，要不斷設置懸念讓學生自己去理解。教師在教學前要心中有數(shù)，教學中要“見風使舵”、善于點撥。上面的案例中，當學生為一個問題爭得面紅耳赤時，教師適時引導學生看投影，使學生恍然大悟。接著教師又舉了一串例子，“這只雞像那只雞”……使學生抓住了比喻的要點。教師適時地點撥、提示、點化、引導，使課堂教學更具啟發(fā)性。

三 要有情感

教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。以上的案例中，學生時而被教師不恰當?shù)谋扔鞫盒Γ粫r而在老師的提問后冥思苦想；時而參與到激烈的爭論中去，因為學生覺得有意思、愿意學，所以就能自覺接受知識。因此，教師要注意講授得生動活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學創(chuàng)造愉悅的氛圍和情境。

4.教學中應注意什么問題

隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。

信息技術輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術應用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術應用于課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。

一、不要只一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了 先進的教學理念和思想 以計算機為核心的信息技術的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。

也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使資源共享（現(xiàn)在的網(wǎng)絡中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件）。但在實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。

其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。

教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。

所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。

二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合 所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。

現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。筆者曾聽過一節(jié)“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養(yǎng)學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。

還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。

我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。

這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：（1）要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。

（3）要做到授課內容和信息技術的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。

使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。 三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系 從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。

從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。

教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不。