心理安全包括什么知識(關(guān)于心理安全的資料)
1.關(guān)于心理安全的資料
1.健康的心理與自身安全關(guān)系密切
某市曾發(fā)生過這樣一個悲劇，一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，一個從小學(xué)一年級到六年級總是班上第一的女孩，因為初一的期中考試數(shù)學(xué)考了不及格而一時想不開，走上了絕路。這個悲劇告誡我們，一定要重視孩子們的心理健康。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，父母普遍對孩子的身體健康非常重視，而往往忽略其心理的健康。上述悲劇中的學(xué)生，她的身體是健康的，但是她在心理上卻患了疾病，不敢面對挫折，心理承受能力大差，導(dǎo)致了她悲觀絕望情緒的產(chǎn)生。
一個具有健康心理的孩子應(yīng)是喜不狂，憂不絕，能做到寵辱不涼，勝不驕，敗不餒，做到謙而不卑，有穩(wěn)定，樂觀，熱情，向上的積極情緒。
健康的心理寓于健康的身體之中。一些學(xué)生在考場上常出現(xiàn)各種不適感（如頭暈。胃痛，四肢顫抖等），有的是由于體質(zhì)差，有的則是由于考試心情緊張所致。健康的心理是健康的身體的精神支柱。俗話說“笑一笑，十年少”，說的就是這個道理。
良好的生活習(xí)慣，有序的生活，安定的環(huán)境，是保證心理健康的前提。既要適度安排學(xué)習(xí)時間和分量，同時要適當(dāng)安排文娛和體育活動，使孩子的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)有張有馳，有交替和更新，從而保證其身心都得到發(fā)展。
心理和健康是息息相關(guān)的，我們需要一個健康的身心。它要求我們過一種有節(jié)制，有秩序的生活。
2.怎樣提高心理素質(zhì)
(1)樹立正確的人生兢，始終保持開闊的心胸，提高對心理沖突和挫折的忍受能力，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。
(2)充分認(rèn)識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑也不自負(fù)。
(3)積極交友，寬容待人，善于與他人交流思想，感情，相互幫助，相互學(xué)習(xí)。
(4)積極培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，如琴棋書畫，參加有益的娛樂活動，積極參加各種體育活動。
(5)多讀優(yōu)秀的文學(xué)，藝術(shù)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，《紅巖》等，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大的理想。
(6)學(xué)會思考，愛動腦筋，學(xué)會全面分析復(fù)雜問題，要礦遭受挫折的思想準(zhǔn)備。
(7)家長不寵孩子，從小不過分遷就孩子，不使孩子養(yǎng)成任性，什么都以自己為中心的壞習(xí)慣，壞脾氣。
(8)要讓孩子參加勞動，即使孩子在勞動中受了點(diǎn)傷害也不能中止，要讓孩子吸取教訓(xùn)，接受艱苦的磨煉。
(9)要教育孩子尊重他人，首先從尊敬長輩，尊敬教師做起，教育孩子懂得尊重他人的勞動成果，進(jìn)而要求愛護(hù)財物，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。
2.心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些
1.幫助學(xué)生來正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；
2.著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣；
3.開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；
4.幫助學(xué)生克服自學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗情緒和表達(dá)情緒；
5.積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；zhidao
6.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
3.心理學(xué)中安全需要是指什么
一個人的生理需要如果得到了相對充分的滿足，那么，他就會產(chǎn)生新的需要——安全需要，這具體包括安全、穩(wěn)定、依賴，免受恐嚇、焦躁與混亂的折磨，對體制、法律、秩序、界限的依賴等等。
我們不妨試著觀察兒童，這可以加深對安全需要的理解，因為，相對成人而言，兒童身上人為抑制情感的現(xiàn)象較少，而成年人為了達(dá)到一定目的，會裝模作樣地對缺少安全感表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自若、不動聲色。 一個普通的孩子面臨一個嶄新的、陌生的、奇特的、難以對付的刺激或情況，常常會出現(xiàn)恐懼的反應(yīng)，例如從父母身邊走失、短時間內(nèi)與父母的分離、陌生的面孔等。
孩子會依賴于他們的父母以求得安全與保護(hù)。孩子需要一種安穩(wěn)的程序和節(jié)奏，一個可預(yù)見的有秩序的世界。
對于一個孩子來說，他的生存環(huán)境便是父親的呵護(hù)、母親的懷抱。一個在父母整天吵架謾罵的環(huán)境中長大的孩子，安全需要是得不到滿足的。
在現(xiàn)代成年人的生活中，安全需要得到了很大程度的滿足。生活在當(dāng)前社會的現(xiàn)代人很少再會受到野獸、動亂、暴政等的威脅。
如果要清楚有效地觀察此類需要的存在，我們需要把目光轉(zhuǎn)向那些神經(jīng)質(zhì)的人、經(jīng)濟(jì)社會中的窮困潦倒之輩，或轉(zhuǎn)向一個動蕩騷亂的社會。 有一種常見情況有助于我們了解到底什么是安全與穩(wěn)定的需要，這就是對于日常事物的偏愛。
人們總是偏愛熟悉的事物，而非不熟悉的事物；偏愛已知的事物，而非未知的事物；偏愛已有的行動規(guī)律與秩序，而非無規(guī)則的變化。
4.安全包括哪些方面
安全基本包括以下；國家安全、校園安全、實驗室安全、人身安全、公共安全、企業(yè)安全、生產(chǎn)安全、建筑工程安全。
人類的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處，互相不傷害，不存在危險、危害的隱患， 是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)。安全是在人類生產(chǎn)過程中，將系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。
安全具有空間屬性和時間屬性：空間和時間同時具備的情況下，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)；空間和時間二者不同時具備時，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)。
舉例：十字路口等紅燈，紅燈提示縱向行駛車輛在60秒內(nèi)，在停車線以內(nèi)讓行，在這60秒內(nèi)，停車線以內(nèi)的車輛、橫行的車輛和斑馬線上行人都是安全的狀態(tài)，行車線以內(nèi)停車就是空間的定位，60秒就是時間，二者同時作用，才能保證安全狀態(tài)。
相反：如果在這60秒內(nèi)，有車闖紅燈了，空間位置發(fā)生了變化，和時間同時發(fā)生了作用，那么就會產(chǎn)生危險，不安全狀態(tài)，導(dǎo)致事故的發(fā)生。這就是空間和時間同時作用產(chǎn)生的安全或者不安全狀態(tài)。
擴(kuò)展資料：
安全具有空間屬性和時間屬性：空間和時間同時具備的情況下，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)；空間和時間二者不同時具備時，產(chǎn)生安全狀態(tài)或者危險狀態(tài)。為了安全需要做的：
一、控制、預(yù)防、排除及避免意外傷害事件，以維護(hù)身體生命安全。
二、提高警覺心態(tài)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，以確保生活的安全，及工作的順利。
三、由個人身體、生命，與生活之安全，進(jìn)而達(dá)到團(tuán)體活動、社會運(yùn)作、國家生存之安全。
其要項則為：
一、生活安全教育：包括衣、食、住、行、工作、運(yùn)動、急救、護(hù)理、防病、防傷、防毒、防水、防火、防風(fēng)、防電、防震等。
二、交通安全教育：由于道路交通頻繁，特別加強(qiáng)作項目推行，以防止行路、乘車之意外事件。
三、培養(yǎng)應(yīng)變避難、防空疏散等知識與技能。安全教育實施方式，則以教學(xué)活動為主，行政措施為輔。行政措施在提供安全之設(shè)備與環(huán)境；教學(xué)則心理態(tài)度之涵泳、習(xí)慣行為之陶冶與知識技能之培養(yǎng)相輔并重。其預(yù)期教育效果，則寄望于個人安全、團(tuán)體安全、社會安全、國家安全的統(tǒng)整而遠(yuǎn)大目標(biāo)之體現(xiàn)。
理論上說，絕對的安全在無條件情況下是不存在的?。ɡ碚摱际腔跅l件系的-既條件的復(fù)數(shù)形式）
那么，在一個固定階段里的本質(zhì)安全的狀態(tài)下，我們可以認(rèn)為此條件下是絕對安全的。如果放置在一個長時期的歷史狀態(tài)下，安全則只能是相對的。
絕對安全和相對安全是一種辨證（分辨論證）關(guān)系。
參考資料來源：搜狗百科——安全
5.心理健康知識
編輯本段[英文] mental health 編輯本段[名詞解釋] 個體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。
編輯本段[簡介] 心理健康是現(xiàn)代人的健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢？ 人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。
國外學(xué)者們對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作了一些表述。例如英格里士認(rèn)為："心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。
不僅是免于心理疾病而已"。麥靈格爾認(rèn)為："心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。
不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范， 而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能， 適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)"。
馬斯樂認(rèn)為心理健康的人要具備下列品質(zhì)：（ l）對現(xiàn)實具有有效率的知覺；（2）具有自發(fā)而不流俗的思想；（3）既能悅納本身， 也能悅納他人；（4）在環(huán)境中能保持獨(dú)立，欣賞寧靜。（5）注意哲學(xué)與道德的理論；（6）對于平常事物，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；（7）能與少數(shù)人建立深厚的感情，具有助人為樂的精神；（8）具有民主態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；（9）能經(jīng)受歡樂與受傷的體驗。
我們認(rèn)為人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。 了解與掌握心理健康的定義對于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。
人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。
如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療. 現(xiàn)在對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的： 一、具有充分的適應(yīng)力； 二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價； 三、生活的目標(biāo)切合實際； 四、不脫離現(xiàn)實環(huán)境； 五、能保持人格的完整與和諧； 六、善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)； 七、能保持良好的人際關(guān)系； 八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒； 九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性； 十、在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。 編輯本段心理健康包括 智力正常 智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。
世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。 善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好 心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。
更重要的是情緒穩(wěn)定性好。 具有較強(qiáng)的意志品質(zhì) 健康的意志有如下特點(diǎn)：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅韌，有毅力，心理承受能力強(qiáng)；自制力好，既有現(xiàn)實目標(biāo)的堅定性，又能克制干擾目標(biāo)實現(xiàn)的愿望、動機(jī)、情緒和行為，不放縱任性。
人際關(guān)系和諧 其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補(bǔ)己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。 能動的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康 心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
人格完整健康的主要標(biāo)志是： ①人格的各個結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差； ②具有清醒的自我意識，不產(chǎn)生自我同一性混亂； ③以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為； ④有相對完整統(tǒng)一的心理特征。 心理行為符合年齡特征 一個人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。
編輯本段心理健康與生理健康的關(guān)系 不少人認(rèn)為生理健康和心理健康是兩個沒有關(guān)系的概念。實際上，這是不正確的。
在現(xiàn)實生活中，心理健康和生理健康是互相聯(lián)系、互相作用的，心理健康每時每刻都在影響人的生理健康。如果一個人性格孤僻，心理長期處于一種抑郁狀態(tài)，就會影響內(nèi)激素分泌，使人的抵抗力降低，疾病就會乘虛而入。
一個原本身體健康的人，如果老是懷疑自己得了什么疾病，就會整天郁郁寡歡，最后導(dǎo)致真的一病不起。 因此，在日常生活中一方面應(yīng)該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開闊自己的心胸，避免長時間處在緊張的情緒狀態(tài)中。
如果感到自己的心情持續(xù)不快時，要及時進(jìn)行心理自我調(diào)試，必要時到心理門診或心理咨詢中心接受幫助，以確保心理和生理的全面健康。 隨著自然科學(xué)的飛速發(fā)展和信息時代的到來，我們所處的社會也在發(fā)生著前所未有的變化。
工業(yè)化、現(xiàn)代化、社會化、一體化程度在不斷提高；人們的生活節(jié)奏不斷加快，。
6.安全培訓(xùn)中有哪些心理學(xué)知識
本文分析了四種現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的基本觀點(diǎn)及其對生產(chǎn)安全培訓(xùn)的啟示。
一、行為學(xué)習(xí)論 行為主義學(xué)習(xí)理論是指運(yùn)用行為主義的理論和方法研究學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派。行為學(xué)習(xí)論代表為桑代克的學(xué)習(xí)律及斯金納的強(qiáng)化理論。
1、桑代克的學(xué)習(xí)律即影響學(xué)習(xí)效果的三個因素：①準(zhǔn)備律，強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響； ②效果律，強(qiáng)調(diào)學(xué)員當(dāng)前行為的結(jié)果對未來的行為將起關(guān)鍵作用；③練習(xí)律，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)可以增強(qiáng)某種行為，提升某種能力。2、斯金納的強(qiáng)化理論即動機(jī)理論：①強(qiáng)調(diào)人的外部刺激引起的學(xué)習(xí)動機(jī)；②強(qiáng)調(diào)對人的行為進(jìn)行強(qiáng)化控制； ③人們對不同的強(qiáng)化物會做出不同反應(yīng)，同一強(qiáng)化物對不同的人也有不同的作用。
行為學(xué)習(xí)論對生產(chǎn)安全培訓(xùn)的啟示：1、正負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)某種良好行為之后管理者即給予某種獎勵；負(fù)強(qiáng)化是指提前告知學(xué)員，當(dāng)你發(fā)生某種不良行為后會給自己帶來某種不愉快的后果。2、及時強(qiáng)化，在學(xué)員完成一個小目標(biāo)或發(fā)生良好行為時，及時的強(qiáng)化會收到很好的效果。
3、培訓(xùn)要反復(fù)練習(xí)，密切聯(lián)系實際，且培訓(xùn)目標(biāo)要明確。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅來源于外部環(huán)境，人們不僅僅為了獎勵、加薪、提職而學(xué)習(xí)，更持久的動機(jī)來自于人的內(nèi)部動機(jī)，比如興趣、愛好等。
其代表人物的理論觀點(diǎn)有：1、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為一方面人類的行為會適應(yīng)環(huán)境的變化：另一方面適應(yīng)變化不是消極被動的過程，而是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)心理學(xué)在教學(xué)上的應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最佳的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動性。
3、認(rèn)知學(xué)習(xí)論的遷移理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在己有的知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又反過來對學(xué)員原有的知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度等產(chǎn)生影響。4、認(rèn)知學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用。
認(rèn)知學(xué)習(xí)論對生產(chǎn)安全培訓(xùn)的啟示：1、分層次培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的積極參與，以學(xué)員為中心，探討和溝通，將個體能力相近似的學(xué)員分在一起。2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，好的教學(xué)應(yīng)該使內(nèi)、外部條件的提供都有很好的管理和指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮條件的作用，以取得好的教學(xué)效果。
3、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員隊自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，注重內(nèi)在動機(jī)，記住重要信息。4、支架式教學(xué)，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)員掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動，最終使學(xué)員達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的程度。
三、人本主義學(xué)習(xí)論 強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，學(xué)習(xí)的基本原則是必須尊重學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，學(xué)習(xí)就是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。具有代表性的學(xué)習(xí)觀有：1、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀：①人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；②教材有意義且符合學(xué)員學(xué)習(xí)目的才會產(chǎn)生效果：③教育情境要少威脅；④主動自發(fā)的學(xué)習(xí)；⑤自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)員獨(dú)立思維，并發(fā)揮其創(chuàng)造力；⑥重視知識外能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變化的社會。
2、馬斯洛的需要層次論，學(xué)習(xí)動機(jī)要強(qiáng)調(diào)需要的作用， 認(rèn)為人的所有行為都是有意義的，而且都有一定的目標(biāo)指向，而這些目標(biāo)則來源于人類的需要。人本主義學(xué)習(xí)論對生產(chǎn)安全培訓(xùn)的啟示：1、學(xué)員主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，如自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，何時和如何學(xué)習(xí)。
2、采取診斷式的成績評價，旨在診斷學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和困難，不供評定成績高低之用。3、采用無間隔的開放教室，讓學(xué)員自由地學(xué)習(xí)，増強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。
4、采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。四、行動學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)不是簡單地“發(fā)送”與“接收”過程，學(xué)習(xí)需要有意圖的、積極地、自覺地建構(gòu)的實踐，該實踐包括主動的意圖-行動-反思活動。
1、瑞文斯關(guān)于行動學(xué)習(xí)的基本思想：①投入行動是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：②管理者最有效的學(xué)習(xí)是通過社會交換實現(xiàn)的。其觀點(diǎn)的公式表示：L=P+Q,P代表“傳授結(jié)構(gòu)化知識”，它是現(xiàn)代教育或培訓(xùn)的主要形式，幫助學(xué)員理解和解決所遇到的問題；Q代表“詢問”為主的學(xué)習(xí)方式，主動探索自己不熟悉的領(lǐng)域，反思“做的結(jié)果”和“事情是怎樣做的”。
2、佩德勒對行動學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，行動學(xué)習(xí)是一種組織中人員發(fā)展的方法，其中任務(wù)就是學(xué)習(xí)的載體：行動學(xué)習(xí)的基本信念是，沒有行動就沒有學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)就是沒有明智的行動；行動學(xué)習(xí)的三個主要因素：參與者、問題以及分享小組或團(tuán)隊，基于問題的行動既解決問題又改變解決問題的人。3、愛倫?毛姆福特的L= Q1+P+Q2，任務(wù)最有效地學(xué)習(xí)是對相關(guān)問題、困惑或機(jī)會的發(fā)問即詢問開始，用Q1表示；獲取成形的相關(guān)問題的知識，用P即講授或指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過以上兩步，會引發(fā)對問題的重新定義，對過去經(jīng)驗的重新解釋，從而激發(fā)出更多樣化和更具深度的見解，這個過程由團(tuán)隊成員共同促進(jìn)即Q2。
行動學(xué)習(xí)理論對生產(chǎn)安全培訓(xùn)的啟示：1、與“行動”密切結(jié)合，培訓(xùn)中，學(xué)員僅僅知道與理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 必須將“行動”作為學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，達(dá)到真正的理解。2、承擔(dān)解決問題的責(zé)任，讓學(xué)員。
