德國(guó)幼兒園的(德國(guó)學(xué)前教育有什么好的教育理念)
1.德國(guó)學(xué)前教育有什么好的教育理念
海外育兒 | 德國(guó)體驗(yàn)式學(xué)前教育 前段時(shí)間，微信上有朋友問(wèn)起之前瘋傳的德國(guó)立法，禁止學(xué)前教育的帖子。
后知后覺(jué)的我趕緊科普了一下，讀完頓感有必要寫(xiě)一篇小文，介紹一下德國(guó)的學(xué)前教育。借以此文，也順便讓大家感受一下德國(guó)的學(xué)前教育是如何進(jìn)行的。
因?yàn)槲以?jīng)打算讓女兒YOYO提早上學(xué)，所以我專門(mén)去附近的幼兒園了解情況，后來(lái)又因?yàn)槲覀儼崃思?，于是參加了兩次不同幼兒園的學(xué)前活動(dòng)。一來(lái)二去，我也算不大不小的專家一枚了。
我們所在的巴登州的公立幼兒園大多是3~6歲混班，所以學(xué)前教育大多是滲透于幼兒園里的。YOYO先后所在的兩個(gè)幼兒園，都是過(guò)完圣誕節(jié)、新年假期之后開(kāi)始給當(dāng)年上學(xué)的孩子開(kāi)始一周兩次的學(xué)前內(nèi)容學(xué)習(xí)。
德國(guó)的學(xué)前教育相比國(guó)內(nèi)的學(xué)前班，不管是從學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是從課程設(shè)置，貌似都單薄了點(diǎn)。但仔細(xì)一想，學(xué)前教育，最主要的目的即為幼小銜接做準(zhǔn)備，而非提早開(kāi)始小學(xué)的課程，所以這些時(shí)間其實(shí)也足夠了。
學(xué)前教育內(nèi)容以專注力和邏輯訓(xùn)練為主1/5頁(yè)德國(guó)的學(xué)前教育，正兒八經(jīng)坐下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間不多。對(duì)于學(xué)前的孩子，幼兒園每周會(huì)有1~2次的安靜坐下來(lái)時(shí)間，為小學(xué)45分鐘的上課做準(zhǔn)備。
除此之外，幼兒園還會(huì)安排一些課程，作為學(xué)前準(zhǔn)備，但這些課程大部分內(nèi)容是以專注力訓(xùn)練、邏輯游戲題為主，比如找出兩幅圖的不同之處，圖片的排序等等。課程里也偶有一些和德語(yǔ)或數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如找出單詞的開(kāi)頭字母。
但總體的課程設(shè)置更多是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常實(shí)用且接地氣，比如學(xué)習(xí)數(shù)錢，理解時(shí)間的概念，觀察沙漏和鐘，感受長(zhǎng)度和重量。讓孩子親自體驗(yàn)自己的體重等于多少盒牛奶，以及進(jìn)行各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。
譬如做一個(gè)小小水循環(huán)系統(tǒng)，了解水在自然界中的轉(zhuǎn)換?；蜃约鹤鰞艋畬?shí)驗(yàn)，體驗(yàn)光的魔法，觀察燃燒和氧氣的關(guān)系等。
課程的內(nèi)容設(shè)置既有科學(xué)性，也非常有意思，孩子們參與其中，非常開(kāi)心。組織孩子進(jìn)行各類外出活動(dòng)，是德國(guó)學(xué)前教育的一大特色 幼兒園不定期組織的外出活動(dòng)，也非常受孩子們的喜愛(ài)和歡迎。
德國(guó)幼兒園的各類外出參觀活動(dòng)本就不少，對(duì)于學(xué)前孩子的，就更多了，比如，參觀消防局、警察局、氣象局等。參觀警察局時(shí)，會(huì)由當(dāng)?shù)鼐炀值木焓迨褰虒W(xué)前孩子2/5頁(yè)們遵守交通規(guī)則。
因?yàn)槭菍?shí)地參觀，所以孩子們感覺(jué)所有的內(nèi)容既新奇又能記得牢。 幼兒園做這樣的特別安排也是有實(shí)際意義的，因?yàn)榇蟛糠值聡?guó)小學(xué)都是就近入學(xué)，所以孩子們?cè)诘玫礁改傅脑试S后，就可以獨(dú)立上下學(xué)，不用父母接送，而這時(shí)，孩子掌握基本的交規(guī)便顯得尤為重要。
此舉，也會(huì)讓孩子的獨(dú)立性得到很大程度的鍛煉。YOYO幼兒園學(xué)前外出活動(dòng)的最后一站是去參觀海德堡位于老城堡山頂?shù)臍庀笳?，?tīng)專業(yè)的工作人員講解氣象的相關(guān)知識(shí)，讓孩子們?cè)跉庀笳緦?shí)地觀摩和學(xué)習(xí)氣象、自然知識(shí)。
最后，幼兒園通常還會(huì)組織一個(gè)重要的參觀活動(dòng)，就是去參觀小學(xué)。因?yàn)榫徒雽W(xué)，幼兒園和所在區(qū)的公立小學(xué)都有聯(lián)系，而且小學(xué)有專門(mén)負(fù)責(zé)幼小過(guò)渡的老師，帶著學(xué)前孩子們?cè)谛W(xué)教室里活動(dòng)，大部分是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、唱唱跳跳、做做手工，主要是讓孩子們感受在學(xué)校教室的氣氛，以及親身體會(huì)一節(jié)課的長(zhǎng)短。
給父母做一頓晚餐是幼兒園的結(jié)業(yè)活動(dòng) 幼兒園最后的學(xué)前結(jié)業(yè)活動(dòng)非常有意思，主題是給爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓晚餐。從采購(gòu)到制作，都由即將步入小學(xué)的孩子們一手操辦。
首先從菜譜上抄下需要采買的材料，然后拿3/5頁(yè)著錢去超市，老師們?cè)诔型獾?，從采?gòu)和付錢都由孩子們自己搞定。 幼兒園怕大超市有不可控危險(xiǎn)，所以專門(mén)挑了個(gè)小一點(diǎn)的超市，這樣老師便可以全程都看得到孩子，在細(xì)節(jié)上想得頗為周到。
接下來(lái)，孩子們就要進(jìn)行辛苦的準(zhǔn)備工作了，無(wú)論是沙拉，水果甜點(diǎn)里甜椒、黃瓜、水果的洗切，還是比薩的和面、造型、烘烤，全部都由孩子自己搞定。所有的這些，據(jù)幼兒園的老師說(shuō)，孩子們準(zhǔn)備了整整一天呢，非常辛苦也非常用心。
從前餐主菜到飯后甜點(diǎn)，孩子們準(zhǔn)備得一應(yīng)俱全。在迎接父母落座開(kāi)始就餐時(shí)，孩子們還會(huì)留在旁邊，進(jìn)行餐桌服務(wù)：擺放餐具、加飲料、換盤(pán)等等，直到父母?jìng)兙筒徒Y(jié)束。
幼兒園通過(guò)如此有意思的結(jié)業(yè)活動(dòng)，正式宣告孩子們即將進(jìn)入下一個(gè)重要階段：小學(xué)。 除了這些特別為學(xué)前孩子準(zhǔn)備的活動(dòng)外，在幼兒園的每日點(diǎn)滴中，即將步入小學(xué)的孩子們，其實(shí)也在接受著方方面面的學(xué)前教育，大到幼兒園活動(dòng)中處于的榜樣地位，小到吃飯穿衣外出大幫小的互助中，學(xué)前孩子們無(wú)一不在學(xué)習(xí)：獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、責(zé)任感、自信心……這也是我一直覺(jué)得幼兒園混班制最大的好處。
在幼兒園里，知識(shí)的獲得本來(lái)就只占極小的部分，能力的獲得才是更為重要的。4/5頁(yè)整體感受下來(lái)，德國(guó)幼兒園還是很重視學(xué)前教育的，更沒(méi)有德國(guó)立法禁止這回事兒。
德國(guó)不同的幼兒園，雖各有側(cè)重，但主旨都只有一個(gè)，幫助孩子幼小過(guò)渡，但絕不涉及小學(xué)的課程內(nèi)容。我想，這是和國(guó)內(nèi)目前學(xué)前教育的最大差別。
2.德國(guó)學(xué)前教育的有哪些不足的地方
德國(guó)的學(xué)前教育淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機(jī)構(gòu)，德國(guó)成為幼兒園的發(fā)源地。
福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)，德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國(guó)的幼兒教育，筆者認(rèn)為其中有一個(gè)最鮮明的特色值得我們深思和學(xué)習(xí)，那就是崇尚自然。德國(guó)的幼兒教育非常樸實(shí)，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵。
對(duì)照我國(guó)的學(xué)前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒(méi)了。 一、樸實(shí)溫馨的環(huán)境 德國(guó)幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門(mén)進(jìn)去，你會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，一個(gè)豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。
德國(guó)的幼兒園是溫馨、舒適的，沒(méi)有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒(méi)有我們想像中價(jià)值不菲的奧爾夫或蒙臺(tái)梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實(shí)超出了我們的想像。 教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢(mèng)幻色彩。
匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書(shū)中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來(lái)的樹(shù)枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂(lè)和驚喜。也許因?yàn)槲覀兛吹膸姿變簣@都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營(yíng)著一段可以留下來(lái)的歷史。
在我國(guó)，一些收費(fèi)較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動(dòng)場(chǎng)地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭(zhēng)創(chuàng)示范先進(jìn)園的硬指標(biāo)，這些也是許多家長(zhǎng)選擇幼兒園的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對(duì)教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長(zhǎng)大成人要面對(duì)各種各樣的社會(huì)環(huán)境，而不是永遠(yuǎn)呆在宮殿式的房子里。
過(guò)于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 二、林間幼兒園 在上世紀(jì)90年代，德國(guó)出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒(méi)有房屋、圍墻，教師在樹(shù)林里對(duì)幼兒進(jìn)行沒(méi)有教室的幼兒教育。
他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力。 “英國(guó)庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來(lái)被開(kāi)辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個(gè)l歲半以上的幼兒每天上午9時(shí)來(lái)這里集合。
他們或分成幾個(gè)小組做游戲，或個(gè)人自由活動(dòng)，做手工、撿樹(shù)枝、玩石子、堆泥沙。 有喜歡爬樹(shù)、賽跑的幼兒，也有樂(lè)于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲(chóng)迷。
教師除了在規(guī)定的時(shí)間教唱歌以及隨時(shí)解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護(hù)工作上。午飯如同郊游時(shí)的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準(zhǔn)備的食品，飯后下午2時(shí)左右，結(jié)束一天的活動(dòng)。
首創(chuàng)這個(gè)林間幼兒園的赫本黛拉女士對(duì)幼兒園的未來(lái)充滿信心：幼兒在林子里跑來(lái)跑去非常開(kāi)心，既提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒(méi)有過(guò)多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當(dāng)中從未發(fā)生過(guò)吵架、打斗的事，也很少生病。
赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀(jì)律：不準(zhǔn)吃木耳等野生果菜；不準(zhǔn)拿著棍棒跑跳；聽(tīng)到哨聲要馬上向哨音方向集合。 我國(guó)的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門(mén)。
在我國(guó)日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到泥土、昆蟲(chóng)這些來(lái)自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時(shí)間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。
一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時(shí)間要求上廁所等。對(duì)于鐵將軍把門(mén)、限制幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。
誠(chéng)然，讓幼兒在戶外自由地活動(dòng)肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動(dòng)權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？ 三、混齡編班 德國(guó)幼兒園一般都是混齡編班，每個(gè)班有16個(gè)左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。 幼兒園通常由O.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個(gè)個(gè)小組（類似于一個(gè)個(gè)班級(jí)），幼兒園充滿著家庭般的溫馨。
德國(guó)幼教工作者主張把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有著自己。
3.德國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)
(1)以游戲?yàn)橹鞯恼n程設(shè)置德國(guó)以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，課程設(shè)置不僅沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級(jí)也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。
德國(guó)的幼兒園課程內(nèi)容多以游戲?yàn)橹?，多自由活?dòng)少集體活動(dòng)。幼兒園階段沒(méi)有讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。
幼兒園的課程有八大方面分別是：體驗(yàn)教育、生活教育、動(dòng)作教育、語(yǔ)言教育、實(shí)際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、韻律與音樂(lè)教育。德國(guó)強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，讓幼兒自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)，注重兒童獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
（2）混齡編班不按照年齡而強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡兒童的相似性和相異性。混齡編班具備按齡分班所不具備的優(yōu)勢(shì)，一方面在兒童互動(dòng)交往過(guò)程中，有利于培養(yǎng)年齡大的兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強(qiáng)自信心。
另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對(duì)玩伴的需要，同時(shí)可以向年長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)更多的東西，而且如何與年長(zhǎng)兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問(wèn)題?；忑g教育體現(xiàn)了自由發(fā)展和自我教育的特點(diǎn)，有助于引起3—6歲兒童對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的憧憬，幼小銜接自然發(fā)生。
（3）融合教育“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進(jìn)行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權(quán)利，充分體現(xiàn)了人性化特點(diǎn)，也是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。
每個(gè)兒童都有發(fā)展的潛力。我們應(yīng)該激發(fā)他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，可以正常生活，而不是將他們隔離開(kāi)來(lái)，這就是融合教育的教育理念。
融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學(xué)習(xí)用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗(yàn)世界的多樣性。擴(kuò)展資料德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。
（1）傳統(tǒng)幼兒園：它們有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對(duì)獨(dú)立，也最為普及，是為3—6歲幼兒提供保育和教育的主要機(jī)構(gòu)。
幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補(bǔ)助；私立幼兒園，接受政府補(bǔ)助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監(jiān)控；獨(dú)立幼兒園，不接受政府補(bǔ)助，主要依靠家長(zhǎng)繳費(fèi)。（2）幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂(lè)部主要由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦，而兒童店則是20世紀(jì)60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，重視從小培養(yǎng)兒童的集體和社會(huì)觀念。
這類幼兒教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦者主要是大學(xué)生中做父母的人。（3）學(xué)校附設(shè)的幼兒園和學(xué)前班：主要招收那些已經(jīng)達(dá)到6周歲或?qū)⑦_(dá)到6周歲但未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
學(xué)校也有附設(shè)的學(xué)前班，大多都與小學(xué)連在一起。（4）特殊幼兒園：招收對(duì)象主要為各種有殘障的幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況分類，接受與之適應(yīng)的教育，使幼兒的能力得到充分發(fā)展，使之更好地融入社會(huì)。
（5）托兒所：這是對(duì)雙職工子女開(kāi)辦的全日制保教機(jī)構(gòu)，主要是對(duì)3—6歲的幼兒實(shí)行保育。幼兒教師或保育員須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。
（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時(shí)也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無(wú)暇照顧孩子的父母提供便利，不過(guò)政府提供的經(jīng)費(fèi)占比較少。
4.德國(guó)學(xué)前教育體系主要是,白天的幼兒之家,對(duì)嗎
德國(guó)的學(xué)前淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前幼兒教育，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育，德國(guó)成為幼兒園的發(fā)源地。
福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)，德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國(guó)的幼兒教育，筆者認(rèn)為其中有一個(gè)最鮮明的特色值得我們深思和學(xué)習(xí)，那就是崇尚自然。德國(guó)的幼兒教育非常樸實(shí)，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵。
對(duì)照我國(guó)的學(xué)前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒(méi)了。一、樸實(shí)溫馨的環(huán)境德國(guó)幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門(mén)進(jìn)去，你會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，一個(gè)豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。
德國(guó)的幼兒園是溫馨、舒適的，沒(méi)有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒(méi)有我們想像中價(jià)值不菲的奧爾夫或蒙臺(tái)梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實(shí)超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢(mèng)幻色彩。
匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書(shū)中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來(lái)的樹(shù)枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂(lè)和驚喜。也許因?yàn)槲覀兛吹膸姿變簣@都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營(yíng)著一段可以留下來(lái)的。
在我國(guó)，一些收費(fèi)較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動(dòng)場(chǎng)地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭(zhēng)創(chuàng)示范先進(jìn)園的硬指標(biāo)，這些也是許多選擇幼兒園的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對(duì)教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長(zhǎng)大成人要面對(duì)各種各樣的社會(huì)環(huán)境，而不是永遠(yuǎn)呆在宮殿式的房子里。
過(guò)于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。二、林間幼兒園在上世紀(jì)90年代，德國(guó)出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒(méi)有房屋、圍墻，在樹(shù)林里對(duì)幼兒進(jìn)行沒(méi)有教室的幼兒教育。
他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力?！坝?guó)庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來(lái)被開(kāi)辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個(gè)l歲半以上的幼兒每天上午9時(shí)來(lái)這里集合。
他們或分成幾個(gè)小組做游戲，或個(gè)人自由活動(dòng)，做手工、撿樹(shù)枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹(shù)、賽跑的幼兒，也有樂(lè)于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲(chóng)迷。
教師除了在規(guī)定的時(shí)間教唱歌以及隨時(shí)解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護(hù)工作上。午飯如同郊游時(shí)的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準(zhǔn)備的食品，飯后下午2時(shí)左右，結(jié)束一天的活動(dòng)。
首創(chuàng)這個(gè)林間幼兒園的赫本黛拉女士對(duì)幼兒園的未來(lái)充滿信心：幼兒在林子里跑來(lái)跑去非常開(kāi)心，既提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒(méi)有過(guò)多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當(dāng)中從未發(fā)生過(guò)吵架、打斗的事，也很少生病。
赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀(jì)律：不準(zhǔn)吃木耳等野生果菜；不準(zhǔn)拿著棍棒跑跳；聽(tīng)到哨聲要馬上向哨音方向集合。我國(guó)的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門(mén)。
在我國(guó)日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到泥土、昆蟲(chóng)這些來(lái)自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時(shí)間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。
一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時(shí)間要求上廁所等。對(duì)于鐵將軍把門(mén)、限制幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。
誠(chéng)然，讓幼兒在戶外自由地活動(dòng)肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動(dòng)權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？三、混齡編班德國(guó)幼兒園一般都是混齡編班，每個(gè)班有16個(gè)左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由o.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個(gè)個(gè)小組（類似于一個(gè)個(gè)班級(jí)），幼兒園充滿著家庭般的溫馨。
德國(guó)幼教工作者主張把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有著自己獨(dú)特背景又要面向未來(lái)的人，一個(gè)需要與。
5.幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì) 要怎么寫(xiě)
一、主題活動(dòng)：水
二、選擇主題理由： 水資源是包括人類在內(nèi)所有生命生存必不可少的物質(zhì)，也是生物體最重要的組成部分。
地球表面有71%被水覆蓋，淡水僅占所有水的2.8%，而我們保護(hù)水資源的意識(shí)淡薄，我們
生活中對(duì)淡水資源的浪費(fèi)、污染，已經(jīng)造成水資源的缺乏。所以，通過(guò)水這主題活動(dòng)，教育
小孩節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)；另外，讓幼兒學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。
三、主題目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒關(guān)注水、感知水、了解水與生活息息相關(guān) ；
2、培養(yǎng)幼兒愛(ài)水、節(jié)約水、不污染水的良好習(xí)慣 ；
3、鼓勵(lì)幼兒積極參與保護(hù)水資源的活動(dòng)；
4、發(fā)展平衡能力，鍛煉手臂力量；
5、培養(yǎng)幼兒觀察能力、模仿能、動(dòng)手的能力、創(chuàng)造能力和繪畫(huà)能力。
四、主題網(wǎng)絡(luò)圖：
活動(dòng)一：：認(rèn)識(shí)水
（一） 活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒關(guān)注水、感知水、了解水與生活息息相關(guān)
2、培養(yǎng)幼兒愛(ài)水、節(jié)約水、不污染水的良好習(xí)慣
3、鼓勵(lì)幼兒積極參與保護(hù)水資源的活動(dòng)
（二） 活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、故事：《小水滴旅行記》、《傷心的小水滴》；
2、一些地方污水的照片，干凈的自來(lái)水和污水等。
（三） 活動(dòng)過(guò)程：
1、介紹水的身份證：兒歌《水》 ； 水的組成 水的影響 水的形態(tài)
氫 氧 氣候 地理 生命 固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) 農(nóng)業(yè)
水污染與節(jié)約用水 2、介紹水 ；
(1) 聽(tīng)故事：《小水滴旅行記》《傷心的小水滴》；
(2) 請(qǐng)老師講介紹家鄉(xiāng)的水及污染問(wèn)題；
(3) 請(qǐng)老師介紹怎樣節(jié)約用水。
3、水的作用
①兒歌：水呀水是個(gè)寶 ；
②展示家庭用水調(diào)查表 ；
③照片展：親近水、愛(ài)護(hù)水 。
4、保護(hù)母親河愛(ài)心行動(dòng)
①歌曲：《小河之歌》；
③家長(zhǎng)簽名、捐獻(xiàn)愛(ài)心。
活動(dòng)二 玩水
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、發(fā)展平衡能力，鍛煉手臂力量。
2、教育幼兒節(jié)約水資源，不浪費(fèi)水。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、給與幼兒人數(shù)相等的小水桶、兩只大水桶。
（三）活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒分成兩組，手提小水桶站好。
2、游戲開(kāi)始：兩組幼兒一個(gè)接著一個(gè)提著小水桶向前走，快速到達(dá)終點(diǎn)，將水倒進(jìn)大桶里，
然后返回站到隊(duì)尾。
3、以不將水灑出，并先將大桶住滿水的一組為勝。
活動(dòng)三 給小魚(yú)圓夢(mèng)
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒知道水資源被破壞所帶來(lái)的影響；
2、培養(yǎng)幼兒愛(ài)水、節(jié)約水、不污染水的良好習(xí)慣；
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦筋、想象力等能力；
4、培養(yǎng)幼兒觀察能力、模仿能、動(dòng)手的能力、創(chuàng)造能力和繪畫(huà)能力。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、故事《小魚(yú)的夢(mèng)》；
2、收集“水污染對(duì)我們生活影響”“保護(hù)水”的資料、圖片，布置成墻飾。
3、彩筆和紙。
（三） 活動(dòng)過(guò)程：
1、聽(tīng)老師講故事《小魚(yú)的夢(mèng)》；
2、教師引導(dǎo)幼兒討論一些問(wèn)題；如：
“原來(lái)清清的河水為什么會(huì)變渾濁？”如：很多人向河里亂丟垃圾：工廠排出很多廢
水把河水染黑了；等等。
“河水的污染給小魚(yú)帶來(lái)哪些一影響？”如：小雨快喘不過(guò)氣了，很可憐，快死了。
“小魚(yú)的心情是怎么樣的？它為什么哭？”如：小魚(yú)很難過(guò)，因?yàn)樗呐笥讯妓懒耍?/p>
小魚(yú)很不喜歡臟水，它向往從前那個(gè)清澈的小河。
3、教師引導(dǎo)幼兒討論怎樣保護(hù)水資源；
4、教師和幼兒一同設(shè)計(jì)禁止亂丟垃圾的提示牌；
5、教師和幼兒一同圓小魚(yú)的夢(mèng)：繪畫(huà)小魚(yú)在干凈河中游圖。
活動(dòng)延伸：
1、節(jié)約用水提示牌的設(shè)計(jì)及張貼；
2、污水變干凈的小實(shí)驗(yàn)（用漏斗）；
3、學(xué)唱關(guān)于水的兒歌；
4、設(shè)計(jì)一些關(guān)于水的小游戲等等。
6.一個(gè)完整的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)方案有哪些步驟
一個(gè)完整的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)方案有哪些步驟：活動(dòng)對(duì)象的設(shè)定→活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定→活動(dòng)流程的設(shè)定→活動(dòng)延伸的設(shè)定→活動(dòng)效果的設(shè)定→活動(dòng)總結(jié)的設(shè)定。
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂(lè)。
2、了解讓自己快樂(lè)的方法，生活中保持快樂(lè)的心情。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
呼啦圈、《快樂(lè)的小公主》故事磁帶、教學(xué)掛圖《快樂(lè)的小公主》
三、活動(dòng)流程：
1、開(kāi)始部分：
出示“呼啦圈”引入課題：提問(wèn)：小朋友有沒(méi)有玩過(guò)呼啦圈？玩呼啦圈的時(shí)候是什么感覺(jué)？開(kāi)不開(kāi)心、快不快樂(lè)？想不想把這份快樂(lè)分享給我們的好伙伴呢？
2、基本部分：
①教師播放錄音機(jī)，讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，并提出以下問(wèn)題：
(1)故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開(kāi)心？故事里都有哪些小動(dòng)物??？ 2）小公主后來(lái)找到快樂(lè)了嗎？她是怎么找到快樂(lè)的？真正的快樂(lè)在哪里呢？
②教師再次播放錄音機(jī)讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
③教師出示掛圖《快樂(lè)的小公主》，引導(dǎo)幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂(lè)的方法。
3、結(jié)束部分：
教師引導(dǎo)幼兒討論：如果我們不開(kāi)心的時(shí)候，可以用什么方法讓自己快樂(lè)呢？如果自己的小伙伴和家人不開(kāi)心，我們要用什么方法讓他們快樂(lè)起來(lái)呢？
四、活動(dòng)延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂(lè)的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中生活。
五、活動(dòng)效果：孩子們是否玩的愉快，是否能完成整個(gè)活動(dòng)。
六、活動(dòng)總結(jié)：每個(gè)人都有自己開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，不開(kāi)心會(huì)對(duì)身體不好，家人和好朋友也會(huì)擔(dān)心，所以我們要讓自己開(kāi)心快樂(lè)，并把這份快樂(lè)分享給我們身邊的人。
擴(kuò)展資料：
活動(dòng)方案指的是為某一次活動(dòng)所指定的書(shū)面計(jì)劃，具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。對(duì)具體將要進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面的計(jì)劃，對(duì)每個(gè)步驟的詳細(xì)分析，研究，以確定活動(dòng)的順利，圓滿進(jìn)行。
1.主題：（大標(biāo)題）
2.前言：（概述）
3.開(kāi)展活動(dòng)意義：（為什么開(kāi)展活動(dòng)）
4.活動(dòng)內(nèi)容：（詳情講述該項(xiàng)活動(dòng)的步驟及活動(dòng)項(xiàng)目）
5.活動(dòng)執(zhí)行時(shí)間：（包括時(shí)間段）
6.活動(dòng)范圍：（活動(dòng)所針對(duì)的對(duì)象、區(qū)域）
7.人員配置：（按職就分，所有的工作任務(wù)細(xì)分至每位工作人員身上）
8.前期準(zhǔn)備：（做好對(duì)活動(dòng)前期的調(diào)查、宣傳推廣、活動(dòng)設(shè)備的安排等）
9.工作內(nèi)容：（提出工作要求，細(xì)分工作任務(wù)以及提出所完成要求）
10.活動(dòng)目的：（做出所想達(dá)到的效果）
11.效果評(píng)估（效益分析）：（預(yù)想活動(dòng)后所得到的反應(yīng)及達(dá)到的效果）
12.物料清單：（對(duì)所有用到的宣傳材料、物品等做好登記）
參考資料：百度百科：活動(dòng)方案
