臺灣大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么?
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征（一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識風險，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因（一）思想障礙雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益，無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓，高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預期目標。（三）制度性障礙目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施（一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。在對高校。
2.哈爾濱工業(yè)大學什么檔次
哈爾濱工業(yè)大學，由工業(yè)和信息化部直屬的全國重點大學，位列國家首批世界一流大學建設高校A類、985工程、211工程，九校聯(lián)盟、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟、中國大學校長聯(lián)誼會、卓越大學聯(lián)盟、全球能源互聯(lián)網(wǎng)大學聯(lián)盟、中俄工科大學聯(lián)盟、中國-西班牙大學聯(lián)盟、中國人工智能教育聯(lián)席會創(chuàng)始成員，入選珠峰計劃、強基計劃、2011計劃、111計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、國家建設高水平大學公派研究生項目、新工科研究與實踐項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等，是首批設有研究生院、擁有研究生自主劃線資格的高校，首批學位授權自主審核單位。
學校始建于1920年，1951年被確定為全國學習國外高等教育辦學模式的兩所樣板大學之一，1954年進入國家首批重點建設的6所高校行列。1996年進入國家”211工程“首批重點建設高校。
1999年被確定為國家首批”985工程“重點建設的9所大學之一。2000年與哈爾濱建筑大學合并組建新的哈爾濱工業(yè)大學。
2017年入選“雙一流”建設A類高校名單簡單說就是985、211一本院校，全國大學排名前50的。
3.北京大學“臺灣大學日”成功舉辦有哪些特點呢
專題論壇回應時代命題 北京大學與臺灣大學的交流合作，始終不忘關注社會關切，持續(xù)開拓新的合作領域。
此次“臺灣大學日”，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、環(huán)境保護及老齡化三個跨學科領域，成為兩校師生新的關注焦點。 當前，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為兩岸高校的共識。
4月25日上午，兩岸青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育峰會在北京大學全球大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心舉行。峰會上，兩校師生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設計、教學方法和成果評估等議題進行熱烈討論，分享兩校支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化雙創(chuàng)項目上的成果和經(jīng)驗，并邀請兩校部分創(chuàng)業(yè)學生代表進行項目展示與交流。
作為兩校首次舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研討，此次峰會開啟了兩校開展雙創(chuàng)教育合作、共同培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的序幕。 “兩岸青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新峰會” 以科研學術促民生福祉也成為此次“臺灣大學日”的一大方向。
4月26日下午，“人口老齡化論壇”在校舉辦，北京大學人口所與臺灣大學社科學院社工學系組織兩校七十余位專家學者圍繞老年人健康養(yǎng)老和社會照顧等議題進行交流，通過分組討論、圓桌論壇及機構參訪等方式，深度比照借鑒兩岸老齡工作，為兩岸共同應對人口老齡化問題提供學術意見及政策思路。 人口老齡化論壇 延續(xù)2016年“北大日”的學術焦點，兩校繼續(xù)就環(huán)境保護問題進行跨學科研討。
4月25日上午，兩校環(huán)境保護、公共衛(wèi)生等領域?qū)W者舉行兩場預備會議，分別討論PM2。5相關政策管理及科學研究兩大議題；4月26日下午，“環(huán)境保護：PM2。
5相關問題研究”正式開幕，兩校學者對城市治理中的大氣污染問題進行了學術上的細致剖析，并探討在教學、科研、出版及產(chǎn)學研等方面展開對大氣污染及PM2。5的合作交流。
策略聯(lián)盟拓展合作范圍 4月26日上午，第四次北大-臺大策略聯(lián)盟會議在英杰交流中心舉行，北大校長林建華、副校長高松，臺大校長楊泮池、副校長郭大維及兩校對口院系教授學者出席本次會議。 第四次北大-臺大策略聯(lián)盟工作會議 會上，兩?；仡櫫俗?010年兩校啟動大學日活動以來，在學術科研、學生培養(yǎng)、師生交流、文體活動等方面的交流概況，并對下一階段兩校合作方向進行了展望。
圍繞此次“臺大日”重點交流的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、環(huán)境保護及人口老齡化三個議題，雙方對口院系部門分別闡述了開展合作的方向與內(nèi)容。 兩校均認為，北大和臺大應該順應互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代需求和青年學子自主創(chuàng)業(yè)的熱潮，進一步擴大兩校師生的互動交流，推進兩?？鐚W科學交流與研討，攜手為兩岸社會福祉貢獻力量。
會后，林建華校長與楊泮池校長簽署了北大-臺大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作意向書。 校長演講啟迪道路思維 4月26日上午，臺灣大學校長楊泮池在英杰交流中心陽光大廳發(fā)表題為“From clinical to translational research and higher education從臨床到轉(zhuǎn)譯研究和高等教育”的主題演講。
楊校長同與會師生一起回顧了北大臺大兩校的歷史脈絡與淵源，并結(jié)合自身作為臨床醫(yī)師的科研經(jīng)歷，分享關于推動高等教育創(chuàng)新、發(fā)揮高等教育社會影響力的諸多思考。在講座結(jié)束后的校長互動環(huán)節(jié)，林建華校長與楊泮池校長就大學人才培養(yǎng)、空氣環(huán)境與霧霾、青年人社會責任及兩岸交流等話題進行了對話。
楊泮池校長主題演講會 4月26日下午，楊泮池校長赴我校醫(yī)學部，發(fā)表題為New era of lung cancer therapy: From precision to cure醫(yī)學主題演講。演講中，楊泮池校長以深入淺出的語言，介紹了當前精準醫(yī)療的前沿理論與知識。
楊校長認為，利用基因體、蛋白體及代謝體等資訊，尋找個性化的精準醫(yī)療辦法，必將來帶癌癥治療模式的突破和轉(zhuǎn)變。講座后，醫(yī)學部在場師生就肺癌治療相關問題進行了熱烈的討論與交流。
2016年，林建華校長在臺大“北大日”發(fā)表了題為“分享與暢想”的主題演講，分享關于高等教育發(fā)展和高校社會責任的宏大思考，此次楊泮池校長則在北大“臺大日”為同學們的高校生涯與學術研究指點迷津。 前者高屋建瓴，后者見微知著，第二輪大學日的兩次演講會在一次穿越時空的交匯中遙相呼應，相得益彰。
對口交流提升學術內(nèi)涵 北大與臺大在學術研究上各有所長，多年來也在相關學科領域取得了豐碩的合作成果，在兩校的大學日活動中，對口學術交流已經(jīng)成為了大學日的重要組成部分與常規(guī)交流機制。 本次“臺大日”的學術交流涵蓋包括化學、信科、管理、社科、法學、生科、工學、西葡語、護理及圖書檔案等十二個領域，既有關于生態(tài)與演化的理學光輝，也有關于臺灣公司法改革的經(jīng)世致用，亦有關于西班牙旅行文學的人文情懷，展現(xiàn)出北大、臺大兩所綜合性大學全方位、多層次的交流格局，不僅凸顯了此次“臺大日”活動的學術價值，也將進一步促進兩岸學術的共同繁榮與發(fā)展。
北大光華-臺大管院團隊分享工作會議 在2010年12月及2011年5月，北大“臺大日”與臺大“北大日”活動分別在兩校舉行，建立了兩校大學日交流機制。本次楊泮池校長來校舉辦“臺大日”，與2016年林建華校長赴臺大舉辦“北大日”，圓滿完成了兩校第二輪大學日交流。
作為兩岸高校交流合作的先鋒，北京大學和臺灣大學將繼續(xù)推進全方位、多層次、跨學科的交流格局，為推動兩岸。
4.江西師范大學是一本院校還是二本院校
江西師范2113大學是一本院校。
教育部門并沒有說江西師范大學是一本還是二本，江西師范大學是幾本只是民間說法（某大學在某省是第一批次招生的話，就說該大學是一本大學，在第二批5261次招生的話，就說該大學是二本大學，既有一批又有二批招生的，通常也認為是二本大學）。
但根據(jù)江西師范大學招生辦最新公布的信息可知：江西師范大學在江西既有第一4102批次本科招生也有第二批次本科招生，但我們通常1653說江西師范大學是一本大學，由教育部和江西省人民政府共建，是江西省人民政府確定為優(yōu)先發(fā)展的省屬重點（師范）大學回。
學校緣起于廬山白鹿洞書院，肇基于1940年創(chuàng)建的國立中正大學，1949年更名為南昌大學，1953年改為江西師范學院，1983年更名為江西師范大學，是江西省本科辦學歷史最為悠久的普通高等院校。答2003年，江西金融職工大學（江西銀行學校）整建制并入。
5.2017年武夷學院和 哪些臺灣知名高校聯(lián)合辦學
2011年，武夷學院與臺灣明道大學聯(lián)合成立海峽成功學院，引進優(yōu)質(zhì)課程體系、教學管理經(jīng)驗和國際化師資，開展“3+1”雙校園模式，即3年在大陸學習實踐，1年（第三學年）到臺灣合作高校學習，共同培養(yǎng)人才。2011年9月，海峽成功學院首設茶學、旅游管理、藝術設計3個特色專業(yè)，人文、環(huán)保、電子專業(yè)將于今秋招生。今年4月，海峽成功學院成立太姥分院。校長楊江帆教授說，海峽成功學院成立以來，積極借鑒臺灣育成中心模式，在校內(nèi)設立創(chuàng)意孵化基地，引進臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育模式，先行先試開展閩臺合作大學生創(chuàng)業(yè)實踐。太姥分院的設立，又有效地把校內(nèi)孵化功能和校外創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，有助于推動學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和應用型人才培養(yǎng)模式的改革。
武夷學院與臺灣高校合作辦學，互派教師授課是主要的合作方式之一。2011年5月，閩臺應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略企業(yè)與高校高峰論壇在武夷學院召開，武夷學院與臺灣稻江科技暨管理學院簽訂合作協(xié)議。同年10月，臺灣明道大學3位老師為武夷學院師生講授《管理學》、《設計構成》、《消費者行為》等3門課程。臺灣優(yōu)秀教師的系列講學講座和交流，進一步促進了武夷學院與臺灣高校在教學及管理上的交流與合作。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，雙方還共同制定（修訂）了閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才方案。
近年來，武夷學院向臺灣明道大學等4所大學選派4批師生赴臺研修，還聘請數(shù)10名臺灣教師來校講學。這些合作，對提升海峽兩岸的教育水平很有意義?！芭_灣的高校更加注重社會實踐，對我以后的教學科研有很大幫助?！痹脚_灣高校交流的武夷學院茶學與生物系的許原老師表示，今后要打破原先按教材照本宣科的授課方法，重點培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。
2011年，武夷學院“閩臺合作培養(yǎng)應用型人才模式創(chuàng)新”被列為福建省教育改革試點項目。該院開展的“大陸學生赴臺學習服務與管理機制研究”課題，獲福建省教育廳社科A類課題立項。楊江帆表示，武夷學院將繼續(xù)開展與臺灣高校的交流與合作，進一步擴大合作辦學平臺，提升合作辦學的規(guī)模與層次。
