建構主義下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究
1.如何應用建構主義學(xué)習理論來(lái)促進(jìn)創(chuàng )造性的培養
建構主義的學(xué)習模式強調以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫一助者和促進(jìn)者的作用，利用情鏡、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前知識的意義構建的目的。
建構主義的教學(xué)設計的四觀(guān)，即知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)也有利于創(chuàng )造性人才的培養。建構主義的教學(xué)設計中提出：為了學(xué)生能夠在適合的學(xué)習情境中不斷建構新的知識，以此形成與發(fā)展他們的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力，建構主義者對于學(xué)習內容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設計等表面自己的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)目標是對學(xué)生主動(dòng)建構過(guò)程的介入，教學(xué)應該重視培養學(xué)生的探究和創(chuàng )新能力，教學(xué)強調多維度、多層次的過(guò)程性評價(jià)。
這些觀(guān)點(diǎn)都可以幫助教師思考自己的教學(xué)，以此促進(jìn)創(chuàng )造性人才的培養。
2.德國職業(yè)教育中行動(dòng)導向教學(xué)過(guò)程的理論基礎是什么
3、德國職業(yè)教育中行動(dòng)導向教學(xué)過(guò)程的理論基礎是什么1.動(dòng)作行動(dòng)理論：一切可以觀(guān)察到的身體活動(dòng)都可定義為行動(dòng)，都作為其研究的對象，如行為主義理論。
2.語(yǔ)言行動(dòng)理論：一切行動(dòng)都是可以用語(yǔ)言表述和傳達的。3.行動(dòng)調節理論：行動(dòng)調節理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。
二教育學(xué)理論1.建構主義學(xué)習理論，建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)習者對新知識的主動(dòng)建構，學(xué)習就是學(xué)生已有知識結構與外來(lái)客觀(guān)結構有機組合的過(guò)程，是學(xué)習者在社會(huì )性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構外來(lái)客觀(guān)結構的過(guò)程。 2.基于行動(dòng)調節層次的工作活動(dòng)分類(lèi)，行動(dòng)調節理論旨在探究可見(jiàn)的工作行動(dòng)與不可見(jiàn)的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過(guò)程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。
3.行動(dòng)-經(jīng)驗學(xué)習理，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗、行動(dòng)和思維是學(xué)習的三要素。經(jīng)驗學(xué)習理論主張，在學(xué)習過(guò)程中，主要調動(dòng)學(xué)習者原有的與學(xué)習對象有關(guān)的經(jīng)驗，在行動(dòng)和經(jīng)歷的過(guò)程中，原有的經(jīng)驗遇到新的學(xué)習內容，形成新的經(jīng)驗。
4.范疇教育理，教育活動(dòng)歸根結蒂就是學(xué)習主體與客體之間的相互關(guān)系，是學(xué)生和學(xué)習內容之間的關(guān)系。教學(xué)設計是根據學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習內容的內在邏輯，創(chuàng )設適當的條件和情境，建立兩者之間的互動(dòng)。
4、論述職業(yè)教育應怎樣應對知識經(jīng)濟的影響職業(yè)教育對知識經(jīng)濟的影響主要體現在創(chuàng )新上。第一，人才培養目標的創(chuàng )新：以“金領(lǐng)工人”為導向，開(kāi)發(fā)職教新功能。
藍領(lǐng)工人是指在工廠(chǎng)里以小時(shí)計薪的體力勞動(dòng)者；白領(lǐng)工人在辦公室里從事知識工作，而金領(lǐng)工人（也稱(chēng)知識工人）則是同時(shí)擁有白領(lǐng)工人的腦袋和藍領(lǐng)工人的手的高技能、多學(xué)科專(zhuān)家。第二，教育對象的創(chuàng )新：彈性學(xué)生群體。
新經(jīng)濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì )的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng )新：開(kāi)發(fā)與運用新型能力標準，提倡實(shí)驗學(xué)習。
職業(yè)教育創(chuàng )新的核心在于課程創(chuàng )新。第四，教育途徑創(chuàng )新：倡導不定點(diǎn)學(xué)習。
知識經(jīng)濟時(shí)代，工業(yè)社會(huì )“標準化”的大批量人才培養模式逐步轉變?yōu)樾畔⑸鐣?huì )“度身定制”式的多規格、小批量的人才培養模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng )新：技術(shù)本科的嘗試。
我國雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級職業(yè)教育體系，但是在順應知識經(jīng)濟帶來(lái)的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。在新時(shí)代下，職業(yè)教育只有不斷反思問(wèn)題，應對挑戰，不斷地創(chuàng )新發(fā)展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會(huì )的一個(gè)子系統服務(wù)于社會(huì )整體的和諧發(fā)展。
5.試闡述你對創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施內容和方式的理解。創(chuàng )業(yè)教育的內容：創(chuàng )業(yè)意識，創(chuàng )業(yè)意識培養主要應重視創(chuàng )業(yè)需要、創(chuàng )業(yè)動(dòng)機、創(chuàng )業(yè)興趣、創(chuàng )業(yè)理想、創(chuàng )業(yè)信心和創(chuàng )業(yè)世界觀(guān)的培養。
創(chuàng )業(yè)知識，創(chuàng )業(yè)知識包括專(zhuān)業(yè)知識、經(jīng)營(yíng)管理知識和綜合性知識。創(chuàng )業(yè)能力，創(chuàng )業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。
創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)，創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性。
創(chuàng )業(yè)教育的方式：創(chuàng )業(yè)教育與素質(zhì)教育結合的培養方式，特點(diǎn)是將創(chuàng )業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識，構建創(chuàng )業(yè)所需知識結構，完善高職生綜合素質(zhì)。構建特定創(chuàng )業(yè)教育體系的培養方，形成專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育培養體系，將課程、講座、活動(dòng)有機地結合起來(lái)，形成規范的創(chuàng )業(yè)教育體系。
構建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養方式，創(chuàng )業(yè)教育的目的是更好地解決畢業(yè)生就業(yè)。綜合性的創(chuàng )業(yè)教育培養方，確立創(chuàng )新人才培養體系的基本框架。
加強創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，提高教師的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)多種培訓途徑，提高教師的創(chuàng )業(yè)教育理論水平和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，養成良好的就業(yè)習慣，擇業(yè)時(shí)，應把創(chuàng )造社會(huì )財富、推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步與自我發(fā)展、自我完善統一起來(lái)。
6、聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結構教師科研能力結構包括兩個(gè)部分：一般性能力和發(fā)展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基礎性能力，就是教師進(jìn)行科研工作必須具備的基本素質(zhì)，這是進(jìn)行任何科研工作的基本要求。
1。一般性能力：（1）選擇論證課題的能力。
也是問(wèn)題定向能力，指研究者在自己的實(shí)踐過(guò)程中或者在分析別人研究成果的基礎上發(fā)現問(wèn)題以及準確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。
指研究者根據自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對文獻資料進(jìn)行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉化成自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。（3）論文撰寫(xiě)能力。
任何研究在對數據資料進(jìn)行整理分析的基礎上，都要選擇適當的形式將研究的成果明確地表述出來(lái)。2.發(fā)展性能力：對中等職業(yè)學(xué)校教師，這部分能力，是關(guān)鍵能力，是在一般性能力的基礎上不斷提高與發(fā)展而形成的，也是中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。
發(fā)展性能力：（1）獨立設計和操作實(shí)驗的能力。（2）創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新能力即產(chǎn)生新思想、發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力。（3）組織科研活動(dòng)的能力。
科研過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備執行科研任務(wù)的能力，還要具。
3.中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng )客教育方式主要有哪三種
1、校長(cháng)支持：爭取校長(cháng)的支持并組建創(chuàng )客教育教師團隊，在學(xué)校進(jìn)行廣泛宣傳，形成合力，制定合理的目標和實(shí)施措施。
在教育主管部門(mén)沒(méi)有明確文件的情況下，在學(xué)校實(shí)施創(chuàng )客教育最重要的就是校長(cháng)支持，如果沒(méi)有校長(cháng)支持，工作開(kāi)展會(huì )步履維艱。2、師資建設與培養：組建創(chuàng )客教育教師團隊，挑選喜歡創(chuàng )客并且肯付出的教師組成，根據實(shí)際情況以2-5人為宜。
最初可以兼職的方式，隨著(zhù)教育的做大做強逐漸擴大團隊，并且專(zhuān)職教師要占到一定比例。小學(xué)可以將科學(xué)課教師、信息技術(shù)教師，中學(xué)可以將信息技術(shù)、研究性學(xué)習、通用技術(shù)納入到團隊中來(lái)。
教師不一定必須是信息技術(shù)教師，但必須有相應的信息技術(shù)素養。對創(chuàng )客教師團隊進(jìn)行及時(shí)有效的培訓，讓教師熟練掌握數字化工具的應用、創(chuàng )造學(xué)的基本理論和在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng )客教育教學(xué)的方式方法，并且在不斷實(shí)踐中提升能力，包括上課、輔導學(xué)生創(chuàng )客作品、甄別優(yōu)秀作品、推薦參加創(chuàng )新比賽、在學(xué)校組建創(chuàng )客社團、開(kāi)展創(chuàng )客活動(dòng)、研發(fā)教材、課程等能力，逐漸走向專(zhuān)業(yè)化和團隊化。
創(chuàng )客教師應該積極參加正規的創(chuàng )客師資培訓活動(dòng)，多開(kāi)闊視野，結識同行、名家、大家、專(zhuān)家，積極虛心學(xué)習，努力提升自身水平。3、課程建設：引進(jìn)或研發(fā)創(chuàng )客教育課程，以信息技術(shù)、校本課程或是與研究性學(xué)習、通用技術(shù)相結合的方式進(jìn)入課程，每周或每?jì)芍苌弦淮握n，通過(guò)課程來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
硬件搭建的課程一節課往往時(shí)間較短，建議一次2節課連堂的方式。4、創(chuàng )客空間與設備：創(chuàng )客空間有互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，包括電腦、開(kāi)源軟硬件、激光雕刻機等基本的設備，有條件的可以多設幾個(gè)教室，如3D打印工作室、木工工作室、成果展示廳等。
4.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性
1991年，東京創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育國際會(huì )議從廣義上把“創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育”界定為：培養最具有開(kāi)創(chuàng )性個(gè)性的人，包括首創(chuàng )精神、冒險精神、創(chuàng )業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養。
教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，是教育系統深人學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng )新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。
政府高度重視高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造鼓勵創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的校園文化環(huán)境，著(zhù)力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。
5.怎樣構建創(chuàng )新型課堂教學(xué)
教育則是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力最根本的依托和支撐。
因此，推進(jìn)教育創(chuàng )新、大力培養創(chuàng )新型人才，已成為當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。教育創(chuàng )新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法創(chuàng )新等諸多方面。
但就其實(shí)施的基本途徑而言，最根本的在于深化課堂教學(xué)改革。因此，如何構建創(chuàng )新型課堂教學(xué)就成為實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)鍵。
從學(xué)術(shù)界的討論來(lái)看，目前人們在理論層面上對創(chuàng )新教育的本質(zhì)已有了較為深刻的認識，認為創(chuàng )新教育的核心在于培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，并認為它是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而在實(shí)踐層面，目前還尚未找到有效實(shí)施創(chuàng )新教育的基本途徑，甚至在思想觀(guān)念上還存在著(zhù)一些認識上的誤區。
譬如有的人把創(chuàng )新教育理解為精英教育，認為創(chuàng )新教育的實(shí)質(zhì)在于培養英才；有的人把創(chuàng )新教育狹隘地理解為一種創(chuàng )造技能的培養，使創(chuàng )新教育僅僅局限于技術(shù)訓練的范疇；還有的人把創(chuàng )新教育視為在現有的教育教學(xué)之外額外地附加一些活動(dòng)。我們認為，以上觀(guān)點(diǎn)都是對創(chuàng )新教育片面化、狹窄化的理解。
如此的理解，必然將創(chuàng )新教育與課堂教學(xué)相割裂，使其成為一種失去實(shí)施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創(chuàng )新教育不是一種只面向少數尖子學(xué)生的精英教育，也不是僅僅培養學(xué)生創(chuàng )造技能的技術(shù)教育，更不是脫離課堂教學(xué)而搞一些外加麻油式的課外活動(dòng)，而是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展，并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng )新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育。
這一過(guò)程必須緊密地與教育的主渠道和教學(xué)的基本組織形式──-課堂教學(xué)相結合。換言之，課堂教學(xué)依然是實(shí)施創(chuàng )新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學(xué)而片面地強調開(kāi)展創(chuàng )新教育，無(wú)異于緣木求魚(yú)。
實(shí)施創(chuàng )新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但并不意味著(zhù)在傳統的課堂教學(xué)模式下，創(chuàng )新教育就能自然而然地實(shí)施。事實(shí)上，傳統的課堂教學(xué)由于受應試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
這突出表現在：課堂教學(xué)在價(jià)值取向上仍以傳授知識為主，忽視智力開(kāi)發(fā)和能力培養；仍堅持以教師為本位，忽視學(xué)生的主體性；仍堅持灌輸為主、死記硬背的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自覺(jué)自主、生動(dòng)靈活的學(xué)習；仍堅持課堂講授為主，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節和學(xué)生動(dòng)手能力的培養等。凡此種種都極不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，也使課堂教學(xué)的功能未能很好發(fā)揮。
因此，要實(shí)施創(chuàng )新教育關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革，構建創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式。二、創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式的基本特征 創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式應該是靈活多樣的。
但就其本質(zhì)而言，應包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標重在培養能力。創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式與傳統課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區別在于其教學(xué)目標不只是給學(xué)生灌輸已有的知識，讓學(xué)生死記硬背，而是在教學(xué)過(guò)程中更重視培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新素質(zhì)。
創(chuàng )新素質(zhì)包括創(chuàng )新意識，即推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新的觀(guān)念和意識；創(chuàng )新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、獨特的知識結構及活躍的靈感等；創(chuàng )造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新成果的表達能力等；創(chuàng )新情感和創(chuàng )新人格，即遠大的理想、堅強的信念、強烈的創(chuàng )新欲望和激情等。第二，教學(xué)策略重在提倡開(kāi)放性。
創(chuàng )新型課堂教學(xué)的價(jià)值取向是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此在教學(xué)的方法、途徑、目的、內容等方面都要體現出多樣性、豐富性和開(kāi)放性。這表現在首先要留給學(xué)生展示其個(gè)性、發(fā)揮其才能的足夠空間；其次在時(shí)間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢和潛能。
第三，教學(xué)內容重在解決問(wèn)題。創(chuàng )新的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)："求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。"不斷地刨根問(wèn)底是取得成功的重要因素。
因此，創(chuàng )新型課堂教學(xué)不應是直接呈現給學(xué)生現有的結論讓學(xué)生單純地去理解和記憶，而是應讓所有的教學(xué)內容問(wèn)題化，讓學(xué)生的思維在思索問(wèn)題的過(guò)程中始終保持活躍。在此過(guò)程中既促使學(xué)生積極地探索事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養。
第四，教學(xué)過(guò)程重在加強實(shí)踐。實(shí)踐操作能力是學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的重要組成部分，所有創(chuàng )新素質(zhì)的培養都源于豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐與現實(shí)需要，所以進(jìn)行創(chuàng )新型教學(xué)必須與實(shí)踐鍛煉相結合。
在課堂中，應為學(xué)生提供實(shí)踐性的情境，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機會(huì )，并把這些納入考核和評價(jià)的范圍。一定要意識到：考察、實(shí)驗、制作等實(shí)際能力的鍛煉是學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)培養中至關(guān)重要的一環(huán)。
第五，教學(xué)手段重在實(shí)現現代化。廣大中小學(xué)生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統的教學(xué)手段很難滿(mǎn)足他們。
因此加快教學(xué)手段現代化，把現代化的多媒體教學(xué)手段應用到課堂教學(xué)中，必將會(huì )增強對學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習始終與網(wǎng)絡(luò )化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。三、創(chuàng )。
6.建構主義在現代教育技術(shù)中都有哪些體現
建構主義學(xué)習理論在現代教育技術(shù)中的應用和體現為：1. 以景激趣，以景設疑引入課題物理教育心理學(xué)的研究指出，興趣來(lái)自好奇——好奇來(lái)自意想不到——意想不到源于豐富多彩的物質(zhì)世界——物理實(shí)驗以及源于生活的實(shí)際案例是再現物理世界的最有效的途徑。
因此，在開(kāi)展《楞次定律》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先從物理學(xué)史角度來(lái)展現前輩物理學(xué)家法拉第、楞次等人的艱辛探索的歷史圖景（法拉第十年艱辛實(shí)驗和科拉頓失去發(fā)現電磁感應現象的好時(shí)機等），運用多媒體技術(shù)來(lái)展示電能與現代生活的現實(shí)圖景（例如，包括火力的，水利的、核能的、風(fēng)力的各種發(fā)電廠(chǎng)；現代生活對電能的依賴(lài)如世界上不久前發(fā)生的美國西部大面積停電對美國和加拿大人民生活的影響等），一艱辛一重要，形成強烈的思維落差，深深的喚醒起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。根據維果茨基的最近發(fā)展區理論，教學(xué)中只有創(chuàng )設有一定的問(wèn)題情景，使問(wèn)題正好落在學(xué)生的最近發(fā)展區內，這樣的問(wèn)題才是一個(gè)好的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
問(wèn)題解決教學(xué)模式也稱(chēng)拋錨式教學(xué)，它是指通過(guò)創(chuàng )設含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，促使學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的建構知識的教學(xué)模式。適時(shí)推出學(xué)生實(shí)驗，讓其自主探索感應電流與閉合電路磁通量變化的關(guān)系，進(jìn)一步磁通量增大或減小時(shí)發(fā)現電流表偏轉方向正好相反，立時(shí)拋出錨樁：“感應電流的方向會(huì )與磁通量變化有定量聯(lián)系嗎？”并利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示學(xué)生的實(shí)驗內容，讓學(xué)生更為清晰看到在電鍵閉合和斷開(kāi)、滑動(dòng)變阻器的滑片在左右移動(dòng)時(shí)，電路中的感應電流的方向明顯相反，激起學(xué)生的認知沖突。
再在這基礎上營(yíng)造有利于學(xué)生協(xié)作交流的氛圍，指導學(xué)生重新設計實(shí)驗活動(dòng)方案。2. 活動(dòng)猜想，指導探疑展開(kāi)課題根據維果茨基的最近發(fā)展區理論，學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展離不開(kāi)教師的幫助。
教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺(jué)地把自己當作學(xué)習團體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學(xué)生對知識和人生意義的建構，并和學(xué)生一起分享探究的成果。為了對所提出的問(wèn)題進(jìn)行揭示其本質(zhì)特性的研究，教師應進(jìn)一步運用計算機多媒體技術(shù)及其他媒體手段對問(wèn)題情景進(jìn)行更為深入地剖析和更為全面地揭示， 多視角地為學(xué)生自主探索問(wèn)題創(chuàng )設發(fā)散思維的空間。
通過(guò)“教師指導、小組協(xié)作、班級交流”等方式來(lái)進(jìn)行理性的科學(xué)猜想，以整理出初步的探究問(wèn)題的思路。同時(shí)還要著(zhù)力培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，在動(dòng)手實(shí)驗前先認真思考、擬定計劃，明白本課題中首先必須確定電路中電流方向與電流表指針偏轉方向之間的關(guān)系。
其次是流經(jīng)螺線(xiàn)管的感應電流方向與感應電流磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系。再次是實(shí)驗研究方案的確立，包括實(shí)驗方案的設計、選擇儀器、實(shí)驗方法、操作步驟、數據的歸納和分析等等。
都要能體現學(xué)生的自主探索和教師的引導作用，應充分體現“以學(xué)生為本”的現代教學(xué)理念，并且有利于培養學(xué)生想象力和科學(xué)的思維方法和思維能力。3. 實(shí)驗求證，探究發(fā)現深化課題根據事先確定的學(xué)習目標，學(xué)生會(huì )根據自己的認知水平，運用多媒體手段對已確定的多種實(shí)驗方案進(jìn)行合理選擇。
然后通過(guò)自主探索、小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察、操作、感知現象、建立表象，并對觀(guān)察到的現象進(jìn)行紀錄、整理、初步分析和判斷，進(jìn)而形成概念、發(fā)現規律。為確保學(xué)生能順利地完成實(shí)驗任務(wù)，教師在學(xué)習導航中要做到“有所為和有所不為”。
“有所為”主要指應該為不同的學(xué)生提供具有不同學(xué)習思路的學(xué)習指南，使學(xué)生能在學(xué)習指南的幫助下完成實(shí)驗探索任務(wù)。“有所不為”指學(xué)習指南應該具有多樣性特征，但目的只是使學(xué)生能順利進(jìn)入實(shí)驗探索的學(xué)習環(huán)節，而具體操作和分析判斷仍必須由學(xué)生自主完成。
在本課題實(shí)驗探索中，引導學(xué)生研究感應電流與磁通量變化之間的的各種方法或途徑，具體分析當N極插入、N極拔出、S極插入、S極拔出四種不同情況中，認真記錄螺線(xiàn)管中原磁場(chǎng)方向、磁通變化、感應電流電流磁場(chǎng)方向、感應電流方向，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行“實(shí)驗虛擬”，與學(xué)生真實(shí)實(shí)驗情境相互對照，強化學(xué)生的認知過(guò)程，使學(xué)生心理遠離平衡態(tài)，從而達到深化學(xué)習的目的。4. 協(xié)作交流，自主建構內化課題在協(xié)作交流的過(guò)程中，教師對學(xué)生的了解與對探究活動(dòng)的了解同等重要，只有教師真正明白了學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)習準備情況，才能有的放矢地并且很有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，因此，教師應充分利用現代信息技術(shù)所具有的對多種媒體信息高超的編輯和再現功能，并結合學(xué)生的認知水平，通過(guò)對多媒體信息進(jìn)行微觀(guān)過(guò)程宏觀(guān)化、宏觀(guān)世界縮微化、瞬間過(guò)程靜態(tài)化、動(dòng)態(tài)過(guò)程延遲化等處理，針對學(xué)生在實(shí)驗探索中對物質(zhì)表象的認識，再通過(guò)建立在協(xié)作交流基礎上的理性思維，運用歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成正確的物理概念和物理規律。
學(xué)生完成楞次定律實(shí)驗以后，教師要引導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行歸納和比較，得出無(wú)論是N極插入還是S極插入，即穿過(guò)螺線(xiàn)管的磁通量增大時(shí)（ΔФ > 0），原磁場(chǎng)方向與感應電流方向相反，即抗衡磁。
7.淺談如何開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育概述
20世紀90年代，日本首次提出了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育這一概念，并將其定義為：培養具備開(kāi)發(fā)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng )精神、創(chuàng )業(yè)能力、冒險精神、獨立工作能力等的培養。面對如何開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育問(wèn)題，一定要對創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)相互關(guān)系及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育形成有效認識。創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)相互間有著(zhù)緊密關(guān)系，創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新教育成效很大程度上影響著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育的成功與否，而創(chuàng )業(yè)實(shí)踐則能夠對創(chuàng )新教育成效展開(kāi)有效檢測，創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新相互支撐，不可分割。
二、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中存在的問(wèn)題
（一）大學(xué)生缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識
受基礎教育階段主要為應試教育影響，學(xué)生僅需掌握考試對應要求的基礎知識即可，再加上學(xué)習壓力大，使得大學(xué)生在接受大學(xué)教育前的基礎教育時(shí)期大多只注重課堂教學(xué)知識，而對于實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng )新類(lèi)等知識鮮有涉及，通常進(jìn)入大學(xué)后才展開(kāi)批判性思維培養，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識。
（二）師資專(zhuān)業(yè)化水平不足
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)職師資缺乏、專(zhuān)業(yè)化水平不足等問(wèn)題極大程度上影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有序開(kāi)展。即便有的學(xué)校采取了一些方法，著(zhù)重打造部分創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)兼職師資隊伍，然而收效甚微，師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平依舊有待提高。
（三）教育教學(xué)內容、形式缺乏創(chuàng )新
就創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容而言，太過(guò)于強調行業(yè)分享、政策介紹等，內容不夠豐富、功能過(guò)于單一，不利于對大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養，造成大學(xué)生難以在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中收到實(shí)效，也難以為其在大學(xué)開(kāi)創(chuàng )一番事業(yè)提供有效幫助。現階段，高校主要推行的授課形式以小組討論、課堂案例教學(xué)為主，實(shí)踐創(chuàng )新力度不足，導致教育教學(xué)效果不盡如人意
