創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育數據
1.創(chuàng )業(yè)教育,應該是一種怎樣的教育
從中國知網(wǎng)的數據看，“創(chuàng )業(yè)教育”的研究文獻從2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。
從關(guān)鍵詞共現網(wǎng)絡(luò )的分析來(lái)看，關(guān)注“創(chuàng )業(yè)”“對策”“高職院校”的文獻較多，而側重“教育”的研究較少。在研究層次上，基礎研究（占比為51.2%）和行業(yè)指導（占比為29.6%）方面的文獻比較多，而高等教育的研究（占比為7.3%）比較少。
從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的作者分布來(lái)看，發(fā)表數量位于前15位的作者都是來(lái)自東部沿海省份。從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的機構分布來(lái)看，江浙兩省的優(yōu)勢明顯，前10位中占6位。
從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的基金分布來(lái)看，主要是來(lái)自國家自科基金、國家社科基金、全國教育規劃課題，以及江浙兩省設立的基金。從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的學(xué)科分布來(lái)看，主要集中在高等教育和職業(yè)教育，占比合計為86.7%。
從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的文獻來(lái)源看，非核心期刊較多。從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的關(guān)鍵詞分布看，主要為：“創(chuàng )業(yè)教育”“大學(xué)生”“高職院校”“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”“創(chuàng )業(yè)”“對策”等，而有關(guān)“課程”“教育”等關(guān)鍵詞排列靠后。
從“創(chuàng )業(yè)教育”研究的資源類(lèi)型看，主要是期刊發(fā)表為主，報紙、碩士和博士論文、國內和國際會(huì )議論文較少。綜合而言，“創(chuàng )業(yè)教育”的研究文獻側重于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，而輕視創(chuàng )業(yè)教育中的“教育”二字，因此，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的研究還需要進(jìn)一步深化。
2.KAB創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育是當代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營(yíng)養液,了解創(chuàng )業(yè)對大
KAB創(chuàng )業(yè)教育項目呈現四大特色 一項針對47所高校開(kāi)展KAB創(chuàng )業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調查的KAB學(xué)員對各自高校開(kāi)設的《大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)基礎》教學(xué)非常滿(mǎn)意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調查中，滿(mǎn)分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目年會(huì )”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目執行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門(mén)什么樣的課程？這門(mén)課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習的KAB學(xué)員給予這門(mén)課程如此高的評價(jià)？ 創(chuàng )新型的創(chuàng )業(yè)教育課程體系 負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）研究所副所長(cháng)劉帆表示：“根據調查，KAB學(xué)員對這門(mén)課程非常滿(mǎn)意，幾乎所有開(kāi)展KAB課程的學(xué)校，都難以滿(mǎn)足大多數同學(xué)想學(xué)這門(mén)課程的需要。 ” 劉帆認為，學(xué)員們喜歡這門(mén)課程，主要得益于KAB創(chuàng )業(yè)教育課程與傳統創(chuàng )業(yè)教育課程相比，有課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動(dòng)化等三個(gè)鮮明的創(chuàng )新特點(diǎn)，構成了一個(gè)相對完整的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
KAB課程設置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。
其次，KAB的課程類(lèi)型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側重傳授創(chuàng )業(yè)知識，活動(dòng)課程側重培養創(chuàng )業(yè)意識和技能，實(shí)踐課程側重提供創(chuàng )業(yè)模擬演練。 三類(lèi)課程彼此融合，在實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設計，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現“啟發(fā)創(chuàng )業(yè)意識、體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng )業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過(guò)模擬企業(yè)運作，使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過(guò)程，感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實(shí)施分層次的統一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過(guò)10個(gè)質(zhì)量控制工具來(lái)規范項目的監督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開(kāi)課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調查表”、“學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見(jiàn)反饋表”和課程結束后使用的“學(xué)生培訓績(jì)效評價(jià)表”與“高效創(chuàng )業(yè)教育調查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見(jiàn)反饋表”和“培訓學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓結束時(shí)使用的“培訓師授課質(zhì)量評價(jià)表”和“培訓班培訓績(jì)效評價(jià)表”。 評估報告從“授課結構”、“授課內容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設計相關(guān)具體問(wèn)題，了解學(xué)員對培訓師的滿(mǎn)意程度，每個(gè)問(wèn)題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級變量，調查結果表明，學(xué)員對培訓師表現很滿(mǎn)意，平均分數為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習方法 KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗，體驗之后再回來(lái)討論，而不是先學(xué)習若干理論知識。 “這個(gè)課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學(xué)生很有吸引力。”
國際勞工組織北京局KAB項目顧問(wèn)、高級培訓師趙偉說(shuō)。 上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過(guò)參與式、體驗式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現狀，要求各組對其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價(jià)還價(jià)，工資價(jià)位最高者獲勝。
袁圣東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習能力，也培養了學(xué)員的創(chuàng )新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習潛能。 但美中不足的是，根據KAB課程的要求，每個(gè)KAB老師一個(gè)班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著(zhù)KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學(xué)生有機會(huì )接受KAB課程系統的培訓。 教學(xué)與實(shí)踐相結合吸引企業(yè)參與創(chuàng )業(yè)教育 目前，類(lèi)似校企合作開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展，但多數處于單打獨斗的狀態(tài)，活動(dòng)開(kāi)展的系統性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團中央、全國青聯(lián)在推進(jìn)KAB項目的過(guò)程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會(huì )發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng )業(yè)教育計劃”大型公益活動(dòng)，未來(lái)3年內在全國開(kāi)展KAB項目的高校，開(kāi)展“青年創(chuàng )業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng )業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng )業(yè)基金扶持”等項目，通過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐培養青。
3.創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )新教育的關(guān)系是什么?
創(chuàng )業(yè)成功以創(chuàng )新為前提，只有實(shí)現了創(chuàng )新的企業(yè)對社會(huì )才有更高價(jià)值。
在市場(chǎng)經(jīng)濟體系不夠完善的條件下，的確有些人依靠投機取巧發(fā)了橫財，但隨著(zhù)改革深化和社會(huì )發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功主要依靠知識和技術(shù)，投機活動(dòng)在以法治為基礎的市場(chǎng)環(huán)境中缺乏生存土壤。因此，創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新是相互依存的，創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)的基礎和目的，創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )新的途徑和手段。
特別是對于高職院校大學(xué)生而言，應該立志成為技術(shù)創(chuàng )新的推動(dòng)者，通過(guò)發(fā)展型創(chuàng )業(yè)實(shí)現自身職業(yè)理想，而不是采取短期性的生存型創(chuàng )業(yè)行為。在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的條件下，少數畢業(yè)生從事賣(mài)豬肉之類(lèi)的活動(dòng)是必要的，但不能因此就否定創(chuàng )新人才培養的重要性。
4.如何利用個(gè)性化教育模式提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力
現代教育技術(shù)對教學(xué)效果、教學(xué)效率的提高，會(huì )起到極大的促進(jìn)作用，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造了良好的條件。
合理利用現代教育技術(shù)和對教學(xué)資源的科學(xué)設計，來(lái)實(shí)現教育理論與實(shí)踐的優(yōu)化。改變傳統的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究和意義構建的途徑獲得知識。
本文就現代信息技術(shù)的運用，學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新能力的培養展開(kāi)論述。 關(guān)鍵詞：信息化創(chuàng )新氛圍；創(chuàng )新能力；潛能挖掘 數學(xué)學(xué)習是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng).數學(xué)思維具有嚴密的邏輯性，高度的抽象性，以及實(shí)際應用性的特點(diǎn).數學(xué)的信息化教學(xué)過(guò)程就是尊重并培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的過(guò)程，怎樣在現代信息技術(shù)條件下培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就成為數學(xué)教師的一項重要教學(xué)任務(wù).筆者認為應從以下幾方面展開(kāi)：一 營(yíng)造信息化創(chuàng )新氛圍 ， 培養學(xué)習興趣輕松活潑的課堂無(wú)疑是培養創(chuàng )新能力比較適宜的沃土.在這塊沃土上的每一個(gè)學(xué)生他們都具有潛在的創(chuàng )新才能，而要把這種潛能轉化為現實(shí)中的創(chuàng )新力， 必須營(yíng)造濃厚的信息化創(chuàng )新氛圍.要做到這一點(diǎn)，教師必須具有創(chuàng )新精神.學(xué)生數學(xué)知識的獲得與能力的形成，老師的主導作用不可忽視，教師本身具有的創(chuàng )新精神，無(wú)疑會(huì )極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng )新熱情.因此，應充分調動(dòng)教師的積極性和創(chuàng )新精神，努力提高創(chuàng )新能力，掌握更具有創(chuàng )新性，更靈活的教學(xué)方法.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，用妙趣橫生的數學(xué)問(wèn)題去思考，去創(chuàng )造。
在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng )新，不斷豐富提高自己，把教與學(xué)有機地統一起來(lái)，創(chuàng )造適宜于學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習的、活躍的課堂氣氛，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)，心情愉快，在愉悅的狀態(tài)下投入到學(xué)習中去，用自己的智慧去打開(kāi)思維的大門(mén)，培養學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造力，從而形成有利于學(xué)生主體精神創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松環(huán)境. 利用多媒體技術(shù)改變傳統的教育教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習式的教學(xué)為誘導思維式的教學(xué)，教師要善于利用信息技術(shù)，根據每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，增強他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習的深度和廣度。
加強培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在對知識的理解和把握上，內引外聯(lián)，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，利用多媒體技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設計，完善教學(xué)流程，挖掘學(xué)生內在的潛力，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線(xiàn)性的結構來(lái)組織教學(xué)，把教學(xué)內容與組織形式的多樣性和復雜性結合起來(lái)，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結構化認知形式，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。信息技術(shù)集成了文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等多種信息于一體，形象逼真、生動(dòng)新穎，能充分刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和腦神經(jīng)等多種器官，喚發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，趣化學(xué)習氛圍。
只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境，學(xué)生才敢于創(chuàng )新，才會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新的思維。 二 利用現代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ， 促進(jìn)創(chuàng )新思維新《課標》提出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)具有信息流通實(shí)時(shí)高效，傳輸異步、同步，在線(xiàn)實(shí)時(shí)交互等特性，能夠很好地解決數學(xué)教學(xué)過(guò)程中常規教學(xué)方法不能解決的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 在設計教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，針對不同學(xué)生的學(xué)習基礎，性格特點(diǎn)，改革陳舊的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生了解、掌握知識的過(guò)程中， 利用多媒體教學(xué)手段積極引導他們勤于思考，積極進(jìn)取，主動(dòng)參與，勇于探索，自主探究，深入教材，突破成法，培養他們分析、比較、綜合、概括的能力.用縝密的推理，歸結數學(xué)內容之間的規律，使學(xué)生在體驗中發(fā)現，創(chuàng )造學(xué)習樂(lè )趣，使他們享受到成功的喜悅。
同時(shí)，作為教師要善于捕捉學(xué)生的靈感，讓學(xué)生運用自己獨特的思維去探究，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，提出與眾不同的見(jiàn)解與構思，設計集體討論，小組交流等內容，鍛煉學(xué)生合作能力，對學(xué)生獨特的有創(chuàng )意的想法，我們應予以積極的肯定與贊賞.教會(huì )學(xué)生以點(diǎn)帶面獲取知識.掌握舉一反三的方法，擴大學(xué)生的思考范圍，培養學(xué)生思維的靈活性，精選習題，開(kāi)拓解題思路，訓練學(xué)生從不同角度，運用不同知識，采用多種求解方法，去探索，研究解題的規律，并加以總結，深度挖掘各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)生掌握知識的能力，遇到不同題型變通的能力，培養學(xué)生多向，靈活，批判地思考問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)性化思維的發(fā)展.例如：通過(guò)圓周角度數的證明，啟發(fā)學(xué)生順著(zhù)定理的推導方向先讓學(xué)生發(fā)現，使學(xué)生知道怎樣用完全歸納法去證明命題，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做出發(fā)現問(wèn)題的思考，嘗試創(chuàng )新活動(dòng)的樂(lè )趣，體會(huì )成功的甘甜，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng )新的動(dòng)機與熱情.在教學(xué)《三角形全等》時(shí)，傳統教學(xué)是讓學(xué)生折、比、量、拼紙片的方法體驗出全等，由于操作上的不科學(xué)，達不到預期的教學(xué)效果。我們采用網(wǎng)絡(luò )多媒體軟件讓學(xué)生上機操作，從角與邊對等關(guān)系數據中尋找規律，收到了較。
5.什么是大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目
為貫徹落實(shí)《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號）精神，不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，根據“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”總體安排，我廳決定啟動(dòng)實(shí)施江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃。
現制定如下實(shí)施辦法：一、實(shí)施目的進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養模式和教學(xué)方法的創(chuàng )新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì )實(shí)踐等創(chuàng )新活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養，培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力。二、立項原則1. 注重過(guò)程參與。
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃的實(shí)施更加注重實(shí)踐創(chuàng )新研究過(guò)程。引導學(xué)生在導師的指導下，自主選題、自主設計實(shí)驗實(shí)訓、組建實(shí)驗實(shí)訓設備、實(shí)施實(shí)驗實(shí)訓、進(jìn)行數據分析處理和撰寫(xiě)總結報告等工作，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習能力、團結協(xié)作能力和組織實(shí)施能力。
2. 注重實(shí)踐創(chuàng )新。鼓勵學(xué)生結合學(xué)科專(zhuān)業(yè)，從自身所長(cháng)與興趣出發(fā)，積極參與實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，在探索、研究、創(chuàng )新的實(shí)踐訓練過(guò)程中，提出自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。
3. 注重切實(shí)可行。訓練計劃重點(diǎn)資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術(shù)路線(xiàn)可行、實(shí)施條件可靠的項目。
三、資助對象訓練項目申請人為全省普通高等學(xué)校的本、專(zhuān)科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng )新團隊，項目主持人不超過(guò)2人。訓練項目不限學(xué)科專(zhuān)業(yè)，根據學(xué)生興趣在一定范圍選題。
四、選題范圍1. 有關(guān)教師科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）課題中的子項目；2. 開(kāi)放實(shí)驗室、實(shí)訓或實(shí)習基地中的綜合性、設計性、創(chuàng )新性實(shí)驗與訓練項目；3. 發(fā)明、創(chuàng )作、設計等制作項目；4. 專(zhuān)業(yè)性研究及創(chuàng )新項目，創(chuàng )業(yè)計劃與職業(yè)規劃創(chuàng )新項目；5. 社會(huì )調查項目；6. 其他有研究與實(shí)踐價(jià)值的項目。五、立項數量建設三級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃實(shí)施體系，省級項目從校級項目中遴選產(chǎn)生，國家項目從省級項目中擇優(yōu)推薦。
從2007年至2010年，每年組織一次遴選。以項目管理的形式，資助在校大學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和創(chuàng )新性實(shí)驗實(shí)訓，共資助5000個(gè)項目（包括個(gè)人項目和團隊項目），其中本科3000項，高職高專(zhuān)2000項。
六、申報基本條件1. 申請人品學(xué)兼優(yōu)，具有一定的創(chuàng )新意識和研究探索精神，善于獨立思考，具備基本的科研素質(zhì)與能力。2. 指導教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，具有副高以上職稱(chēng)，負責全程指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新訓練。
鼓勵行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家擔任指導教師。3. 學(xué)校能免費提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練所需的實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地和儀器設備，支持學(xué)生完成訓練項目。
4. 學(xué)校有專(zhuān)人負責組織協(xié)調大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練活動(dòng)，匹配經(jīng)費到位，配套扶持政策完善，能夠為學(xué)生實(shí)施訓練項目創(chuàng )造良好的環(huán)境。5. 優(yōu)先考慮跨學(xué)校、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級組建創(chuàng )新團隊申報的項目。
6. 同一學(xué)生五年內不能重復申報同一題目的項目。七、組織管理1.項目申報：以學(xué)校為單位，從校級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃項目中擇優(yōu)推薦申報省立項資助項目。
2.評審立項：省教育廳在學(xué)校申報、專(zhuān)家評審、公示監督的基礎上，正式確立省立項項目，同時(shí)從中擇優(yōu)遴選推薦申報國家大學(xué)生創(chuàng )新訓練項目。3.過(guò)程管理：訓練項目由學(xué)校具體負責組織管理，項目建設周期為1~2年，個(gè)別綜合性團隊項目建設周期可適當延長(cháng)1年。
省教育廳建立“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃網(wǎng)上交流平臺”，適時(shí)監督項目實(shí)施情況，加強學(xué)生間的學(xué)習交流。4.驗收考核：訓練項目結束后，由學(xué)校組織項目驗收，并將驗收結果和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練項目成果精粹（每個(gè)項目3000字左右）報省教育廳。
省教育廳將擇優(yōu)匯總，推廣宣傳。
