高中文言文閱讀理解解題法

高中文言文閱讀理解解題法

　　文言文在各省高考語文試卷中占有重要位置，對考試成敗起著舉足輕重的作用。因此，學生要想在高考語文考試中立于不敗之地，文言文的閱讀理解是必過的一關。下面小編為大家分享高中文言文閱讀理解解題法，歡迎大家參考借鑒。

　　一、通讀全文，把握大意

　　面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內容是至關重要的。如何快速地把握文章內容呢?

　　第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應首先確定傳主，對傳主的大體情況應基本把握。

　　第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。

　　第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準確地把握傳主的形象。

　　二、縱觀考題，有的放矢

　　把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數。

　　三、鎖定區(qū)間，思考答案

　　明確了每個題目的考查點，接著就應該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應點，鎖定答題區(qū)間。如實詞的考查題，大多數實詞是一詞多義的，考生應在原文中找到所考查實詞出現在哪個句子中，再次精讀句子，結合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數是一詞多義的，考生做到完全準確記憶非常困難，考生可以結合上下文語境來判斷實詞的準確意思。因為，語境是相對穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。

　　四、運用方法，確定答案

　　語文試卷中文言文的考查，固然需要考生在平時大量地積累文言文中常見的固定實詞、虛詞、詞類活用以及特殊句式等，而在此基礎上，掌握一些文言文的基本解題方法，將會達到事半功倍的效果。比如文言文中的?？碱}型——理解并翻譯文章中的句子。文言文的翻譯是以全面準確理解句子的含義為基礎的，而理解又是建立在積累和譯文語言組織方法和技巧的基礎上的`。對于文言文句子的翻譯，應“直譯為主，意譯為輔”，即第一步就是直接按順序翻譯句子中的每一個詞，逐字進行落實，當直譯不能解決的時候，再輔以意譯。具體翻譯的方法總結為“留、調、換、補、刪”五字口訣。所謂“留”即對于文章中的地名、人名、書名、年號、官職等不需要翻譯的應予以保留。所謂“調”即調整語序。文言文閱讀理解其中一個重要的考查點是“理解與現代漢語不同的句式和用法”，其中“與現代漢語不同的句式”主要包括判斷句、被動句、賓語前置及省略句等。對于賓語前置等倒裝句式，在翻譯時要調整語序，比如《廉頗藺相如列傳》中的“求人可使報秦者”，如果直接翻譯的話應為“找一個人可以出使回復秦國的”，很顯然這是不符合現代漢語習慣的，就應將該句語序調整為“求可使報秦人”，即“找一個可以出使回復秦國的人”，這樣就文通字順了。所謂“換”，即將古代漢語中的單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。古代漢語以單音節(jié)詞為主，如“蚓無爪牙之利”中的“蚓”、“無”、“利”這些單音節(jié)詞應換成雙音節(jié)詞“蚯蚓”、“沒有”和“鋒利”。所謂“補”，即對于文言文中的省略句中省略的部分根據句意補充出來。所謂“刪”，即把一些沒有實意的虛詞、襯詞等刪去。掌握了這些方法，還要遵循文言文翻譯的標準——信、達、雅。信，即翻譯句子要準確;達，即翻譯出的句子要通順流暢;雅，即盡可能使翻譯出的句子優(yōu)美。高考題目中文言文的翻譯要求考生基本能達到信和達這兩個標準即可。當然，翻譯句子的關鍵點就是抓住其中的得分點，翻譯時還應該特別關注句子中的關鍵字詞，掌握抓住得分點的一些技巧。可對句子中有可能使用修辭的地方力求適當意譯，使被翻譯的句子文通句順，條理清晰。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文試卷中文言文閱讀理解這塊硬骨頭，考生是能夠真正地啃得有滋有味的。在平時大量積累文言文基礎知識的基礎上，應走好“通讀全文，把握大意——縱觀考題，有的放矢——鎖定區(qū)間，思考答案——運用方法，確定答案”這四步，有了這四步為源頭，考生文言文閱讀理解這渠水將會更加“清如許”。