教學(xué)分析與評價(jià)方法問(wèn)題(常用的教學(xué)評價(jià)方法)

1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。

總結性評價(jià)

總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。

按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

2.關(guān)于教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題

一、課堂教學(xué)評價(jià)的含義 課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎。 對課堂教學(xué)的評價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

1、測量及其要素： 測量從廣義上講是指根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確認和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測量是根據法則給事物賦予數量，即測量是根據一定的法則給事物的屬性指派數字或符號的過(guò)程。

測量包含三個(gè)要素。 一是事物及其屬性。

這是測量的對象或目標。課堂教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)，所測量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現特性，如學(xué)業(yè)成績(jì)。

但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測量，因為它關(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認知、情感等的發(fā)展水平。

但這并不意味著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應的心理品質(zhì)的推論。 二是法則。

即測量所依據的規則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認的長(cháng)度單位（卷尺等）和標準化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測量物體的長(cháng)度，標準化的智力量表能夠用來(lái)測量個(gè)體的智力水平。

法則的好壞能夠決定測量的準確程度，不準的卷尺得到的測量結果也是不準確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分數也是不能夠相信的。 三是數字或符號。

數字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數字本身具有區分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過(guò)測量所得到的數字來(lái)表示事物屬性的類(lèi)別、大小、多少等。

2、測驗： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）認為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀(guān)的和標準化的測量。如何來(lái)理解這句話(huà)呢？ 首先，行為樣本。

我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數字標定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測驗對象。 其次，標準化。

它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計分及分數解釋等方面有一套系統的程序。只有這樣，測驗才有統一的標準，使不同人的測驗結果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對測驗結果的影響，使之更有效。

第三，客觀(guān)測量的評價(jià)指標。由于課堂教學(xué)評價(jià)屬于間接測量，因此標準化是其客觀(guān)化的必然要求。

換句話(huà)說(shuō)，我們在測驗時(shí)測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復本），通過(guò)這些樣本所獲得的測驗數值是不完全一樣的，如果測驗沒(méi)有標準化的話(huà)，那么這些測驗數據將會(huì )差別很大，我們就會(huì )失去對測驗結果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標準化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標準程序來(lái)編制某個(gè)測驗工具，其測驗結果也會(huì )不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀(guān)性的一些指標： ⑴ 對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區分度，這是篩選題目以構成一個(gè)好測驗的基礎。

⑵ 信度，指測驗結果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指測驗結果的有效性程度，這是評價(jià)測驗質(zhì)量最重要的指標。

3、評價(jià)： 評價(jià)是一個(gè)應用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評價(jià)的過(guò)程則是對人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。

在評價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據，通過(guò)多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評判。 教育評價(jià)。

關(guān)于教育評價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類(lèi)型：一是著(zhù)眼于信息，強調通過(guò)評價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著(zhù)眼于方法，強調評價(jià)是成績(jì)考查或調查的方法；三是著(zhù)眼于效果，強調通過(guò)評價(jià)判斷教育目標或教育計劃的實(shí)現程度；四是著(zhù)眼于過(guò)程，強調評價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強調價(jià)值，強調教育評價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。 盡管教育評價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內有關(guān)教育評價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評價(jià)更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。

在對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價(jià)與教育測量的內容相生相伴。 課堂教學(xué)評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)的總稱(chēng)，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價(jià)。在實(shí)際應用過(guò)程中，對教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測量和評價(jià)教師課堂教學(xué)的工作。

3.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。

他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。

二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。

這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。

行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。

（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。

CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。

（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。

行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。

由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。

3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。

他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強。

4.課堂教學(xué)評價(jià)應注意的問(wèn)題是什么

英語(yǔ)1.評價(jià)活動(dòng)設計的適宜性教 師在設計每個(gè)評價(jià)環(huán)節時(shí)首先要考慮其適宜性。

也就是這個(gè)環(huán)節開(kāi)展評價(jià)要取得什么效果， 所使用的評價(jià)手段能否達到這個(gè)效果？另外，不能評價(jià)過(guò)度，幾乎每個(gè)學(xué)習環(huán)節都設計評價(jià)環(huán)節。這樣做的結果會(huì )使學(xué)生緊張或沮喪，直接影響學(xué)習。

在評價(jià)的設計 中首先要做到以人為本，要考慮到學(xué)生的感受，要使評價(jià)活動(dòng)真正能達到鼓勵學(xué)生的作用。2. 評價(jià)設計要充分體現實(shí)效性 英語(yǔ)課堂評價(jià)所采用的方法是影響評價(jià)效果的重要因素。

評價(jià)的教學(xué)設計在確定所采取的策略或方法后設計者要對其實(shí)效性進(jìn)行驗證。3. 課堂評價(jià)活動(dòng)設計要體現面向全體學(xué)生的原則 英語(yǔ)課堂評價(jià)活動(dòng)設計的一個(gè)重要原則是要面向全體學(xué)生， 要能檢驗全體學(xué)生的學(xué)習結果。

如果評價(jià)方式只適宜檢驗少數學(xué)生的學(xué)習情況，這個(gè)評價(jià)活動(dòng)會(huì )占了全體學(xué)生大量時(shí)間，而結果只是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。4. 評價(jià)學(xué)生用語(yǔ)的適用性 有些教師為了鼓勵學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習任務(wù)完成的怎樣都一律給與表?yè)P性的評價(jià). 對于學(xué)習任務(wù)的確完成得非常好的學(xué)生，教師當然應該給與完全肯定的評價(jià)。

但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問(wèn)題， 教師往往也是用一句肯定的語(yǔ)言作為評價(jià)。

5.教學(xué)效果評價(jià)方式有哪些

原發(fā)布者：制度368

教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來(lái)衡量：1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識2、看教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規，沒(méi)有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì )，需要進(jìn)一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重其人格；耐心教導，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意

6.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問(wèn)題

1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。

主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。

它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。

(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。

(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。

4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。

主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度。”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。

3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。

主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。

4.基礎知識和基本技能掌握程度。

主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。

主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。

學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。

實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：

一、教師活動(dòng)

1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。

3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。

4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。

5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習狀態(tài)

1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。

2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習狀態(tài)

1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。

2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)

多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。