如何漢字教學(xué)的方法方法(簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法)
1.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法有哪些
漢字教學(xué)的原則和方法：
（一）結合意義
“結合意義”通常是指把枯燥的理論或缺乏獨立理解性的詞語(yǔ)或句子放在具體語(yǔ)境里以幫助理解。我們強調結合意義的重要性，在于避免枯燥乏味的機械式記憶教學(xué)，避免就一個(gè)字講一個(gè)字的“無(wú)效輸入”，而是要在充分感受和理解的基礎上加深對所學(xué)知識的深化。結合意義的方法有很多，比如將某些概念放在有意義的語(yǔ)段里給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)理解或猜測這些概念的含義，不僅鍛煉閱讀理解能力，還可充分調動(dòng)學(xué)生思維；再如講解某些“臨摹性
”強的漢字（如日、月、火）或詞語(yǔ)時(shí)，可以給學(xué)生展示圖片或圖畫(huà)以幫助理解，對于簡(jiǎn)單的漢字可以講解其造字理?yè)龋辉偃缒承┏橄笮院軓姷臐h字無(wú)法通過(guò)實(shí)物講解，這時(shí)就要考慮給具體語(yǔ)境幫助學(xué)生“揣摩”。
“結合意義”可以說(shuō)是一種將感性認識和理性認識相結合的教學(xué)方式，往往通過(guò)感性認知達到理性理解，同時(shí)也可在理性理解的基礎上加深感性認識。
（二）化繁為簡(jiǎn)，精講多練
初級階段漢字教學(xué)要盡量避免復雜化，能一句話(huà)說(shuō)清楚的地方?jīng)Q不用兩句話(huà)，避免產(chǎn)生歧義和記憶負擔。這要求教師在上課前要對所講內容進(jìn)行精簡(jiǎn)。
“精”是要我們總結規律，“簡(jiǎn)”的結果是幫助學(xué)生歸類(lèi)。
如講解“彎”和“折”的區別時(shí)，往往用言語(yǔ)解釋不清，這時(shí)可以通過(guò)拿一張紙或其他道具來(lái)演示兩者區別，達到簡(jiǎn)化目的。講的目的是掌握，漢字的掌握一方面靠理解，另一方面練習的重要性也不能被忽視。對概念的理解一定要通過(guò)多練來(lái)檢驗。練的方式可以有很多，如通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行復習，通過(guò)一問(wèn)一答檢查理解情況，通過(guò)一個(gè)有意義語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě)檢查書(shū)寫(xiě)規范等。
（三）循序漸進(jìn)，不拘陳規。
學(xué)習是一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。就漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般是先教基本筆劃，再教衍生筆劃；筆劃以后是獨體字和構字部件；然后教授合體字及特殊規則。
需要指出的是：這種順序僅是“一般”的，不是一成不變的。因為我們不能僅憑主觀(guān)判斷認為什么先教什么后教，而是要根據實(shí)際情況而定。
如在教基本筆劃時(shí)，舉出一些簡(jiǎn)單的獨體字甚至合體字作為例子來(lái)幫助理解和記憶是很有必要的，而不能因為“整字的教學(xué)一定要在筆劃教學(xué)以后”這種觀(guān)念而放棄“結合意義”，而舉出的這些例子也應該是學(xué)生能夠輕易理解的；講授部件時(shí)也可通過(guò)讓學(xué)生數筆劃的方式對筆劃的掌握進(jìn)行檢查和復習，這是“復現”的體現。
所以，“遞進(jìn)原則”可以說(shuō)是“可懂輸入原則”和“復現原則”的體現。
2.識字教學(xué)方法都有哪些
一、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)1、創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng )設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì )壓制學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。
實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、多表?yè)P鼓勵低年級學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P，便勁頭十足，往往會(huì )有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。
特級教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應以表?yè)P為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì )和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。
3、引導學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識字生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“福”字這個(gè)“福”字便無(wú)意被她牢牢記在了心里。二、運用方法——教會(huì )學(xué)在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。
教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上——磨”。
2、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法每個(gè)漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來(lái)就是“滾”。
學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學(xué)生記憶。
在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì )編幾句充滿(mǎn)童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區分。
如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(cháng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。
在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會(huì )變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。
因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。①開(kāi)火車(chē)的游戲法。
這是一種有著(zhù)“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性也很有好處。
通常，在識字一開(kāi)始，我會(huì )運用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習效果。在鞏固環(huán)節，我也會(huì )使用開(kāi)火車(chē)的方法，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補強。
在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識字過(guò)程帶來(lái)了調劑，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。
②歡。
3.常用的寫(xiě)字教學(xué)方法有哪些
寫(xiě)字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀(guān)察法、示范法、比較法、實(shí)踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。
講授法。講授法是教師用語(yǔ)言來(lái)講解寫(xiě)字知識、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的方法。講授時(shí)應突出重點(diǎn)，解除疑難。語(yǔ)言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。
觀(guān)察法。觀(guān)察法是教師有目的、有計劃地引導學(xué)生用直接知覺(jué)去觀(guān)察漢字的造型特點(diǎn)的方法。指導觀(guān)察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀(guān)察要求。二要有順序。三要動(dòng)腦。有了準確的觀(guān)察，寫(xiě)出來(lái)的字就容易符合要求。
示范法。教寫(xiě)字只靠講不行，必須書(shū)寫(xiě)示范。教師示范時(shí)應注意動(dòng)作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準字的形態(tài)，看清書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，進(jìn)而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽(tīng)、心想，加深體驗。
比較法。運用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)中有正確與錯誤、美觀(guān)與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時(shí)，學(xué)生可在老師的指導下進(jìn)行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點(diǎn)，有效地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。
實(shí)踐法。學(xué)生寫(xiě)字，不是要口頭懂得多少寫(xiě)字知識和書(shū)寫(xiě)規則，而是要在實(shí)踐中即練習書(shū)寫(xiě)中體驗和掌握書(shū)寫(xiě)技法，形成書(shū)寫(xiě)能力。練習書(shū)寫(xiě)要與觀(guān)察、思考、記憶結合。要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)實(shí)際，合理安排時(shí)量和難度，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使練好字成為學(xué)生的一種內心需要。
熏陶法。熏陶法是學(xué)生在學(xué)習書(shū)法的過(guò)程中，運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，逐步培養學(xué)生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書(shū)氛圍的書(shū)法教室；引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書(shū)法作品，增添書(shū)法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀(guān)察碑帖、字帖，讓學(xué)生體悟中國書(shū)法藝術(shù)美。
多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀(guān)形象，富有動(dòng)感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫(xiě)字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫(huà)或書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和筆順書(shū)寫(xiě)規則；運用多媒體展示名家書(shū)法作品或學(xué)生中的優(yōu)秀作品，引導學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習作并學(xué)會(huì )評價(jià)，從而不斷地提高審美能力。
4.結合教學(xué)談?wù)勛R字教學(xué)的方式有哪些
談?wù)勛R字教學(xué)的方式有哪些
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習這類(lèi)漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫(huà)畫(huà)大山的“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫(xiě)，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì )到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識，既可調動(dòng)積極性，又可以培養學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)。”（文）等，根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著(zhù)兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè )，易學(xué)易記，既能展現語(yǔ)文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著(zhù)泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì )深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力在這一刻也得到了發(fā)展。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
5.識字教學(xué)有哪些方法
識字教學(xué)方法有很多，給大家推薦一種最實(shí)用的方法，“麥田象形識字法”。
由麥田拾字創(chuàng )立的象形識字法采用全新的右腦形象思維進(jìn)行漢字的認知學(xué)習。通過(guò)幫助2-10歲的兒童有效的開(kāi)發(fā)想象力，提高智力，快速讓他們掌握常用漢字。
被老師和家長(cháng)譽(yù)為“全新幼兒識字的革命”。在麥田拾字的象形識字教材中，將每一個(gè)漢字精心設計成一張圖片，再作成連續的動(dòng)畫(huà)，在孩子們好奇驚喜的情緒狀態(tài)下，充分激活右腦的想象區從而達到讓他們樂(lè )在其中，開(kāi)心識字地目的。
現在越來(lái)越多的小朋友在麥田拾字象形識字教材的引領(lǐng)下，認識到了上千個(gè)漢字詞組，成為了老師，家長(cháng)，親戚和小伙伴嘴里的“識字小神童”。授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)再多的漢字，不如掌握一套快速學(xué)字的方法，不如擁有一套受用終身的學(xué)習助手。
麥田拾宇旨在打造專(zhuān)業(yè)的識字品牌，快樂(lè )的識字體驗，讓每個(gè)孩子成為為最棒的“漢字小超人”。麥田拾字幼兒象形快速識字法，以全新的教育理念讓孩子在玩耍中學(xué)習，激起孩子學(xué)習興致，讓孩子從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
《麥田拾字》根據右腦形象思維理論將每個(gè)漢字巧妙轉化為一個(gè)具體圖形，快速激活右腦，激發(fā)幼兒想象力，讓孩子邊玩耍便學(xué)習，開(kāi)發(fā)想象力的同時(shí)又提高了智力，可謂一舉兩得。
6.幾種有效的識字方法,識字方法有哪些,有趣的識字方法
1、講故事識字法。
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
2、肢解字形識字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。
如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。
如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。
但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。
中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。
會(huì )少離多---禽。6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。
在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。7、表演動(dòng)作識字 在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。
在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。
如：學(xué)習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì )明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費力氣，學(xué)生還很踴躍。8、課外識字 （1）閱讀課外書(shū)識字 一年級新生在入學(xué) 5—7周以后，便可掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。
此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。（2）在生活中識字以鞏固字形 知識來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì )接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實(shí)物名稱(chēng)、各種圖書(shū)、電腦、報紙、門(mén)牌、電視里的字幕、車(chē)站上的站名等。
讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說(shuō)說(shuō)“我認識的門(mén)牌”，可以讓學(xué)生發(fā)現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。 學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字，也不失為一個(gè)課外的延伸的好辦法。
如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！二、其他識字方法參考： 1、直觀(guān)識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優(yōu)勢但知覺(jué)不精確的特點(diǎn)，利用實(shí)物、插圖或多媒體來(lái)幫助孩子識記。
生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶(hù)、亭、燕、房檐、碗、蘋(píng)果等字詞，我就是直接讓孩子們觀(guān)察實(shí)物或看圖來(lái)識記，集形象性、趣味性于字形教學(xué)中，使孩子產(chǎn)生了良好的無(wú)意識記。
2、想象識字——就是由孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的“想象識字”列舉幾個(gè)： “圓”：它包含在“全家歡聚吃湯圓”（《元宵節》）一句中，我問(wèn)孩子們有什么好辦法來(lái)記住它？一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得‘圓’外面的‘□’就像湯圓皮，里面的‘員’就像湯圓餡。”
我及時(shí)在黑板上畫(huà)了一個(gè)“○”孩子們笑了，這太像一個(gè)小小的湯圓了，有的孩子甚至張開(kāi)大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個(gè)“圓”字會(huì )在孩子們心里記一輩子的。
“樹(shù)”：在認寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得‘樹(shù)’這個(gè)字就像我們全家人，‘林’和‘。
