角色游戲教師介入的方法(結合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法)
1.結合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認為：
一、觀(guān)察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀(guān)察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著(zhù)就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，想玩開(kāi)火車(chē)的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門(mén)去，找誰(shuí)買(mǎi)票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè )時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀(guān)察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
2.教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合”，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。如果以直接指導（間接指導）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現：教師直接指導得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動(dòng)性就越強，自主游戲的目的越能體現。
但是，教師直接指導的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì )使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個(gè)極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預，只要不打起來(lái)，在一旁看著(zhù)就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過(guò)度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
3.教師介入兒童結構游戲的方式有哪些
幼兒園區域游戲中教師介入的方法 《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之 中”，而區域活動(dòng)因其具有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性；但仍有部分教師對區域活動(dòng)的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入區域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認識。 一、觀(guān)察是前提 實(shí)施教育，觀(guān)察先行。
教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
二、教師介入的方式 （一）平行介入：是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，或只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà) 、剪、貼制作出各種物品，結果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著(zhù)就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材 料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 （二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。
當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)超市游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。
教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè )時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀(guān)察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”
教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩位幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標“開(kāi)飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。
從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。 （三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。 （一）心理指導 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。
只有為幼兒提供一個(gè)能感到寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內在興趣，增強自信心、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性。因此，教師在組織區域活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和表現能力的機會(huì )。
指導幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進(jìn)區域活動(dòng)的規則（該區域活動(dòng)人員已夠，就應另選區域活動(dòng)），分配角色的規則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)。
同時(shí)還應提醒幼兒在活動(dòng)中要團結友愛(ài)，相互謙讓?zhuān)嗷f(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區域活動(dòng)中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動(dòng)，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。
（二）語(yǔ)言指導。 1、提問(wèn)。
提問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢(xún)問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì )辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。
例如，玩“菜市場(chǎng)”游。
4.如何在幼兒游戲中適時(shí)介入以及介入的有效方法
平行式介入法：
是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導。
交叉式介入法：
是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。
垂直介入法：
是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
指導游戲的方法——教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。（一）語(yǔ)言指導。1.發(fā)問(wèn)2.提示3.鼓勵與贊揚（二）行為指導1.身體語(yǔ)言，是指教師在指導游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。2.提供材料3.場(chǎng)地布置4.動(dòng)作示范。
5.幼兒園區域游戲中教師介入的方法
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：香泥樂(lè )手機幼兒園區域游戲中教師介入的方法 《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”，而區域活動(dòng)因其具有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性；但仍有部分教師對區域活動(dòng)的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入區域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認識。 一、觀(guān)察是前提 實(shí)施教育，觀(guān)察先行。
教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
