心理學四個激勵學生的方法(管理心理學的四大激勵理論是哪四個)
1.管理心理學的四大激勵理論是哪四個
根據所研究激勵側面的不同可以分為：內容激勵理論、行為改造激勵理論、過程激勵理論和綜合激勵理論。
1、行為改造激勵理論
行為改造激勵理論是指人的行為是作用于一定環(huán)境，企業(yè)外部環(huán)境對人的行為有著重要的影響，激勵的目的是為了改造和修正人的行為方式。充分認識環(huán)境對塑造人的行為的關鍵作用，正確理解、掌握行為改造理論的基本原理，將有助于提高企業(yè)管理的水平。
行為改造理論不僅考慮積極行為的引發(fā)和保持，更著眼于消極行為的改造轉化。關于這一問題的探討，不同的心理學派提出了不同的理論，從而出現了有以人本主義為基礎的歸因理論，有以行為主義為基礎的強化理論，也有兩者結合的挫折理論等。
2、內容型激勵理論
是指針對激勵的原因與起激勵作用的因素的具體內容進行研究的理論。這種理論著眼于滿足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動機。其代表理論主要有需要層次理論、ERG理論、成就需要理論和雙因素理論。
3、過程型激勵理論
過程型激勵理論是從人們需要的未滿足到需要的滿足的過程來探討、分析人的行為是如何產生并導向目標持續(xù)下去的。其主要理論代表為期望理論、公平理論、目標理論和強化理論。
4、綜合型激勵理論
這種理論認為，事實上眾多的激勵理論觀點之間并不矛盾，一個理論的有效性不一定會使其他理論自動無效，而且，不同理論之間往往是互補的、相輔相成的。
對各種激勵理論進行整合和綜合應用可能是解決紛繁復雜的激勵問題的有效途徑。因此將這些理論的優(yōu)點綜合在一起，使之互相補充，于是便出現了綜合型激勵理論。
擴展資料
發(fā)展：
激勵理論是管理心理學的范疇，早期的激勵理論研究是對于“需要”的研究，回答了以什么為基礎、或根據什么才能激發(fā)調動起員工工作積極性的問題，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論等。
最具代表性的馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級層次的，從最低級的需要逐級向最高級的需要發(fā)展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。并且提出當某一級的需要獲得滿足以后，這種需要便中止了它的激勵作用。
激勵理論中的過程學派認為，通過滿足人的需要實現組織的目標有一個過程，即需要通過制訂一定的目標影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動，包括弗魯姆的期望理論、洛克和休斯的目標設置理論、波特和勞勒的綜合激勵模式、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論等。
參考資料來源：百度百科-激勵理論
2.激勵的主要方法有哪些
激勵的主要方法有： 一、物質激勵與精神激勵 雖然二者的目標是一致的，但是它們的作用對象卻是不同的。
前者作用于人的生理方面，是對人物質需要的滿足，后者作用于人的心理方面，是對人精神需要的滿足。隨著人們物質生活水平的不斷提高，人們對精神與情感的需求越來越迫切。
二、正激勵與負激勵 所謂正激勵就是當一個人的行為符合組織的需要時，通過獎賞的方式來鼓勵這種行為，以達到持續(xù)和發(fā)揚這種行為的目的。所謂負激勵就是當一個人的行為不符合組織的需要時，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達到減少或消除這種行為的目的。
三、內激勵與外激勵 所謂內激勵是指由內酬引發(fā)的、源自于工作人員內心的激勵；所謂外激勵是指由外酬引發(fā)的、與工作任務本身無直接關系的激勵。 擴展資料： 激勵的機制有： 一、激勵時機 激勵時機是激勵機制的一個重要因素。
激勵在不同時間進行，其作用與效果是有很大差別的。打個比喻，廚師炒菜時，不同的時間放入味料，菜的味道和質量是不一樣的。
超前激勵可能會使下屬感到無足輕重。 二、激勵頻率 所謂激勵頻率是指在一定時間里進行激勵的次數，它一般是以一個工作周期為時間單位的。
激勵頻率的高低是由一個工作周期里激勵次數的多少所決定的，激勵頻率與激勵效果之間并不完全是簡單的正相關關系。 三、激勵程度 所謂激勵程度是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。
它是激勵機制的重要因素之一，與激勵效果有著極為密切的聯系。能否恰當地掌握激勵程度，直接影響激勵作用的發(fā)揮。
參考資料來源：百度百科—激勵。
3.試述激勵有哪些有效方法以及四種內容型激勵理論之間的關系
簡述熊川武的“全面激勵理論”。
（一）“全面激勵理論”主要向“全員激勵，全程激勵，全素激勵”三部分構成。 （二）全員激勵：①他勵；②自勵；③互勵的含義及重要特點。
（三）全程激勵：①以引起需要始，以滿足需要終；②在管理工作（計劃環(huán)節(jié)、實行環(huán)節(jié)、價值環(huán)節(jié)）的各個環(huán)節(jié)上下功夫。
（四）全素激勵：①進行名副其實的物質激勵；②要把精神激勵的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用；③要充分認識活動的特殊激勵價值。
4.常用的獎勵學生的方法有哪些
新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發(fā)展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學生評價的藝術與否。
通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說：“回答正確，很好?！?/p>
“回答得不錯，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。
如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時決不亞于對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學生小手舉得老高。
5.常用的激勵手段有哪些
常用的激勵手段有：
1、目標激勵設置適當的目標，激發(fā)人的動機，達到調動人的積極性的目的，稱為目標激勵。目標在心理學上通常稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。一般地講，個體對目標看得越重要，實現的概率越大。因此，設備的目標要合理、可行，與個體的切身利益要密切相關；要設置總目標與階段性目標。
2、獎罰激勵：獎罰激勵是獎勵激勵和懲罰激勵的合稱。獎勵是對人的某種行為給予肯定或表揚，使人保持這種行為，獎勵得當，能進一步調動人的積極性。懲罰是對人的某種行為予以否定或批評，使人消除這種行為。懲罰得當，不僅能消除人的不良行為，而且能化消極因素為積極因素。獎懲都是一種強化手段，獎勵是對人行為的肯定，是正強化，屬直接激勵。而懲罰是對人的行為的否定，是負強化，屬間接激勵。
3、考評激勵：考評，是指各級組織對所屬成員的工作及各方面的表現進行考核和評定。通過考核和評比，及時指出員工的成績、不足及下一階段努力的方向，從而激發(fā)員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了讓“考評激勵”發(fā)揮最大的作用，在考評過程中必須注意制定科學的考評標準，設置正確的考評方法，提高主考者的個體素質等。
4、競賽與評比的激勵：競賽在組織內是一種客觀存在，在正確思想指導下，競賽以及競賽中的評比對調動人的積極性有重大意義。競賽與評比的心理學意義是：競賽與評比對動機有激發(fā)作用，使動機處于活躍狀態(tài)。競賽與評比能增強組織成員心理內聚力，明確組織與個人的目標，激發(fā)人的積極性，提高工作效率。
5、領導行為激勵：領導者行為通過榜樣作用、暗示作用、模仿作用等心理機制激發(fā)下屬的動機，以調動工作、學習積極性，稱為領導行為激勵。領導的良好行為、模范作用、以身作則就是一種無聲的命令，能夠有力地激發(fā)下屬的積極性。
6.激勵的方法包括哪些
比薪水更有效的激勵方法：胡蘿卜原則 員工只有感覺到自己被尊重、被信任，才會竭盡全力地為企業(yè)貢獻自己的聰明才智。
因此，尊重與信任應當成為企業(yè)管理的第一宗旨。 企業(yè)實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導員工的工作動機，使他們在實現組織目標的同時實現自身的需要，增加其滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去。
由此也可以說激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個重要因素。（一）物質激勵要和精神激勵相結合（二）多跑道、多層次激勵機制的建立和實施（三）充分考慮員工的個體差異，實行差別激勵的原則（四）企業(yè)家的行為是影響激勵制度成敗的一個重要因素。
7.葉老師根據教育心理學相關理論采用了哪些激勵學生學習的手段
運用教育心理學理論激發(fā)學生的學習動機
心理學家將動機定義為激發(fā)、引導和維持行為的內部過程。通俗地講，動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向。在教育心理學領域，最重要的動機就是成就動機或者說是一種力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向。具體到新課程改革中，動機是有效教學中最重要的因素之一。想要學習的學生能夠學會任何東西。但是，教師如何才能保證每個學生都愿意學習、都愿意努力去學習復雜的內容呢？
1、對動機的教育心理學理論有所了解是基礎。
動機是一個較古老的研究課題，人們對動機的實質進行了多方面的探討，提出了不同的看法，形成了多種不同的理論。與學生學習息息相關的理論有：①行為主義學習理論，它強調獎勵和強化以及誘因的確定。如：對學困生閃光點及進步加以表揚和強化，就可以激發(fā)它的求知欲。②本能理論，也叫人類需要理論。馬斯洛把人類的需要劃分為缺失需要和成長需要。如：對待貧困生，學校給予物質上幫助同時，更要注重他對愛和自尊的需要，這樣才能真正堅定他“知識改變命運”的決心，因而克服生活中種種困難與挫折后努力學習。③歸因理論，它認為人體對成功和失敗的解釋都有三個特征：原因是內部（個體本身）的還是外部；原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；原因是可控的還是不可控的。如：碰到考試沒有達到預期目標時，把原因“歸為自己沒努力”比“歸為自己笨、能力差”的學生在將來的學習中成績更有可能趕上。④期待理論，它的基本主張是：個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。如：如果學生認為“不管自己如何努力，最后的結果都是失敗?！蹦敲此麄兊膭訖C就會很弱。因此教師在編制試卷時要把握好難易題的比率，要讓所有的學生認識到“考好是可望而可及的，但也不是輕而易舉的”。
8.有利于學習的心理暗示和激勵方法
我是08的考生 你的師哥
我給你兩點建議啊
一就是晚上吃完飯出去散步 去環(huán)境幽雅 植物多的地方 安靜清幽的地方 比如花園
二就是當自己心緒不寧的時候 想象大鬧里有張紙 紙中有個圓 圓有個圓心 你就想那個圓心3到5分鐘或者干脆就那張白紙畫個圓就行 看那個圓心也可
主要放松心情 松弛神經 每天早晨起來大聲喊一句 "我行" 還要時不時的鼓勵自己 讓自己充滿活力 動力就好了 還有注意運動啊 中午休息的時候聽聽音樂很不錯哦
努力吧！！加油 不要想考什么學校就是努力學 考完看分數報學校
