如何確定識字方法(識字方法)

1.識字方法有哪些

1、歸類識字

歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。

(1)形聲字歸類。利用形聲字規(guī)律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。（2）會意識字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

(3)象形識字。

(4)偏旁部首識字?？梢該Q偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

(5)形近字識字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區(qū)別字形的異同，可以減少錯別字。

2、情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

(1)隨文識字。（2）謎語識字。（3）兒歌識字。如“三人日下去春游?！保?）編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁?！保?）諺語識字。（6）用反義詞識字和在對子歌中識字。（7）游戲識字。

3、生活識字

低年級的學生知識有限，要注意引導學生平時積累。

2.幾種有效的識字方法,識字方法有哪些,有趣的識字方法

1、講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。

如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

3、比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。

如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。4、偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。

這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。

中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。

會少離多---禽。6、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。

在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。7、表演動作識字 在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。

在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。

如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。8、課外識字 （1）閱讀課外書識字 一年級新生在入學 5—7周以后，便可掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。

此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。（2）在生活中識字以鞏固字形 知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。

讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說說“我認識的門牌”，可以讓學生發(fā)現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。 學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。

如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！二、其他識字方法參考： 1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。

生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性于字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。

2、想象識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯(lián)想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的“想象識字”列舉幾個： “圓”：它包含在“全家歡聚吃湯圓”（《元宵節(jié)》）一句中，我問孩子們有什么好辦法來記住它？一個孩子站起來說：“我覺得‘圓’外面的‘□’就像湯圓皮，里面的‘員’就像湯圓餡?！?/p>

我及時在黑板上畫了一個“○”孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個“圓”字會在孩子們心里記一輩子的。

“樹”：在認寫這個字時，一個孩子說：“我覺得‘樹’這個字就像我們全家人，‘林’和‘。

3.日常生活中識字方法有哪些

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發(fā)展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。

那么，如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？一、認識學生，了解學生的特點 由于識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。

了解了他們，才能使他們的學習處于良好的狀態(tài)，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處于最佳狀態(tài)。由于低年級學生年級小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。

生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學 下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。

用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。

通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”

（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。

這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。

“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。

此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。

因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。

在教學中，主要采用以下一些游戲。1.啄木鳥治病 多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治。

4.傳統(tǒng)的識字方法有哪些

漢字的識字方法有：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法. 中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育.早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材.之后，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育.新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速.到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育.其間，識字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應教育的發(fā)展和提升民族素質的需要. 隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入.上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期.那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢（每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點），對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展.1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題.七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期.1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題.進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生.據不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種.其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹. 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派.集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾.基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排.在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法.如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放".這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件.而帶出的字，多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握.此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常采用.總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握.由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易.采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上.為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的. 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法.它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握.后來被稱之為"分散識字""隨課文識字".分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎.而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個.在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞.這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言.此外，注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點.三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法.這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展.相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字.具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識。

5.識字方法有幾種

識字的方法有環(huán)境濡染法、生活識字法、游戲識字法三種。

一、環(huán)境濡染法

1、家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片。

2、戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養(yǎng)認學興趣。

3、食品袋、電視節(jié)目等到處都有視覺語言，都可培養(yǎng)孩子的興趣和習慣。

二、生活識字法

1、吃東西識字。

2、人體感覺識字。

3、認物識字。

4、認名識字。

5、活動識字。

6、觀察自然識字。

7、購物識字等等。

三、游戲識字法

1、表情識字：笑、哭、眨。

2、動作識字：站、爬、捏。

擴展資料

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。

把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

6.有哪些識字方法

識字方法有很多，但是最好的是象形識字法。

中國的啟蒙教育，對于萌芽般的幼兒初期教育，往往是從認識漢字開始的，對于剛剛接觸世界的孩子們，他們對這個世界充滿了好奇也充滿了生疏。學習起漢字來，自然顯得有些吃力，不僅對于四四方方的文字沒有理解性的概念，更是舉步維艱。

但是學習漢字，不僅對于孩子正式步入學校教育有著一些好處，在日常的生活寫照中，往往會產生出乎意料的作用，例如寶寶會寫爸爸媽媽的名字，認識一些重要機關單位的門牌，這不僅從安全層面上十分有益，也是寶寶增長智慧的一條途徑，因此寶寶學習漢字是十分必要的，這一點毋庸置疑。對于這些剛認識世界的孩子們而言，學習往往需要從興趣入手，寶寶們感興趣時產生的記憶力往往是十分深刻的。

麥田識字正是從寶寶興趣點出發(fā)，用惟妙惟肖的象形文字動畫，配合可愛有趣的卡通圖像，讓寶寶先產生興趣，進而對漢字有了概念意識，從而引發(fā)寶寶們的學習興趣，主觀能動的學習了漢字。