小學激勵教育的方法問題(課堂教學的激勵方式,應注意哪些)
1.課堂教學的激勵方式有哪些,應注意哪些
1、班級文化：班級成員在實現班級目標過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據個人喜好和某些共同需要因素相互結合，源于班級成員個人屬性層面的人際關系形式。3、班級互動：班級成員在一定的班級生活場景中，按照既定的組織規(guī)則或根據自己意愿來進行交互作用的過程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據班級學生的時代特點/年齡特征/個別差異/發(fā)展狀況，向每個學生提出恰當的教育要求，有針對性的采用不同的教育措施，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴格要求自己，自正其身，率先垂范，為學生樹立良好的榜樣，用身教來影響和感染學生。
6、班級管理：班主任與學生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進，最終達到共同發(fā)展的過程。7、說理教育法：通過擺事實，講道理，使學生提高認識，明辨是非，形成正確觀點的一種工作方法。
8、異質小組：在性別，成績，能力，個性，表現等方面有一定差異的具有互補的成員組成的小組。9、個別心理輔導：針對每個學生的獨特問題進行探討，促進當事人自我了解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：認知發(fā)展模式、體諒關心模式、價值澄清模式、社會行動模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學性和專業(yè)性將進一步加強。
3、班級中學生的“生成”體現在哪些方面：主體的自我生成、個人的整體生成、個體的社會生成。4、班級組織的發(fā)展過程有那三個階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進行轉換：有單一型向多元型、由權威性向對話性、由說教型向感染型、由限制型向促進型、由被動適應型向主動創(chuàng)造型、由經驗型向科研型、由時代型向未來型的轉化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導原則：正面教育，曉之以理；因勢利導，促進轉化；激勵為主，動之以情。
7、心里健康教育的主要內容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個性教育。8、班級危機管理有哪幾各階段：危機預設、危機準備、危機確認、危機控制、危機善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主管理：完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎；健全班級組織機構，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；開展各項有益活動，實現自我發(fā)展的目的。12、建設學習型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關注個別事件，經驗學習的錯覺。
13、班級考試紀律建設從那幾個方面進行：加強學生的思想教育；強化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學生成績要注意什么：成績要客觀真實、成績的目的在于促進發(fā)展、學生的成績應該得到尊重、運用現代化管理手段管理成績。
15、班主任如何才能寫好學生的操行評語：全面了解，深入分析；抓住特點，寫出個性；循循善誘，語重心長。16、班級總結的基本要求：實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學生的積極推動作用表現在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用。18、班級文化的建設途徑有：提高學生的生命意識、確定健康的奮斗目標、營造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關系。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方面進行：學校生活、社會生活、家庭生活。20、班主任心里輔導的主要途徑有：開設以講授為主的心理輔導課程、開設心理輔導活動課、結合班級活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導。
21、優(yōu)秀教師應具備的三個條件：思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強。1、新課程要求教師轉變哪些新觀念：教學行為：重視教師的教轉變?yōu)橹匾晫W生的學；教學方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W生探究式學習、合作學習、自主學習；教學角色：由傳遞者變?yōu)橐龑д?、指導者、促進者；學生地位：由被灌輸的對象變?yōu)橹鲃訕嫿ㄕ撸粠熒P系：由權威尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。
2、基礎教育改革的目標是：以學生的發(fā)展為本位，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國基礎教育課程脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國家義務教育課程標準遵循基本課程理念是：面向全體學生；提高科學素質；倡導探究性學習；課程與現代信息技術整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國對從事中小學教育工作的教師的基本要求：小學教師必須接受大專以上的教育，中學教育必須接受大學本科以上教育，在學習期間必須學習相關的理論、經過嚴格的教學技能訓練，教育實習合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業(yè)。
2.激發(fā)小學生學習積極性的方法有哪些
所謂教學，就是教師的教和學生的學，那么怎樣才能使自己的教達到讓學生學的目的，其關鍵在于學生的學習積極性。
所謂學習目的的培養(yǎng)是指學生把社會、學校和家庭的需要變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要的過程，學習目的的明確是一個非常獨特的過程，是一個從無到有的過程，是一個從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過程，當然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會白白浪費國家資源，對于家庭和個人來說卻是個災難！正確培養(yǎng)而不使其學習目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學習目標的確定則是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。
它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個從靜到動的過程，從此看出，首先就需要確定出好的學習目標，在此基礎上，激發(fā)出更強的學習動機，當然了解、培養(yǎng)、激發(fā)三個方面都是不可能完全分開的，它們本身就是相互關聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個方面來談談培養(yǎng)學生學習積極性的一些方法。
（一）激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什么呢，毫無疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么它們就會自動地去學習和發(fā)現問題，在這種情況下教學就是給教師一個很好的教學環(huán)境了。我認為創(chuàng)設問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學習能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產生求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。
例如我在講授概率這一內容時，上課的第一件事就是提出一個問題：我們全班有62人，有兩個人在同一天過生日的嗎？這讓學生感到很好奇，老師怎么提這樣一個問題呢？這就創(chuàng)造了一種情境，之后，我隨即對同學們說到：要解決這個問題，就是我們馬上學習的內容。也許，你們覺得要有兩個人在同一天過生日，至少要366個人，但是，大家想一想，有366個人是一定有兩個人在同一天過生日的，而我們現在是說在我們班62人中是不是有？這是一個可能性的問題，那么，這個可能性有多大呢？讓學生們很有興趣地討論著，討論了幾分鐘，有的同學認為這個可能性不大，因為要366個人才能保證有，而我們班只有62人；有的認為可能性大，因為結果只有兩種，要么有，要么沒有，所以各占一半。
這樣，學生的學習積極性被充分調動起來，然后，我再講解新課內容，整個課堂的氣氛也是非?；钴S的，大家都在積極的思考，結果究竟會怎樣呢，關鍵在于他們對此已經有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂貫穿于教學之中，也就是這個道理。再比如，立體幾何，平面向量等內容的教學中，充分利用多媒體這一現代技術，揭示平面與空間的各種位置關系，也調動了學生的學習積極性。
（二）設定適合的目標，使學生獲得成功的喜悅，鼓勵學生的自我強化從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學習目標定向的學生和成就目標定向的學生。學習目標定向的學生是把學習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學生則是把學習當成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。
當然從上就可以看出學習目標定向的學生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養(yǎng)學生就是要培養(yǎng)這樣的學生， 這樣的學生才更有學習能力，才更會去掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的解決問題的能力，才能更適應今后的學習、生活和工作。而成就目標定向型的學生則是把學習的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價，換句話說，這種學生就好象在為別人學習，因為他們太在乎別人怎么看了。
這種學生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學生學習時毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個班上處于中等或中等偏下的學生往往是這種類型。在教學過程中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，并且對于他們的教學方法也是應該有變化的，應該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。
一般在課堂提問時，常常會遇到學生對教師提出來的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時間的情況下應該慢慢引導他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當你把他引到了正確結果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，信心就大增，同時附加幾句鼓勵的話。在學習集合的內容時，學生常常忘記空集，不會準確地使用。
在學生不會回答完全時，我們就應該一步一步地引導他們。
3.教師在課堂上對學生進行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進行語言和物質上的獎勵。
4.激勵孩子學習的方法
方法/步驟
一、創(chuàng)造教學時刻。
對于快速的數學課，切一塊水果進行數片。同樣，當你為午餐或短途旅行收拾時，使用小盒子來加強分類能力。
二、使用顏色。
讓你的孩子進行尋找藍色、紅色、綠色物件的尋寶活動。不僅有助于他們的顏色識別能力，而且也將有助于他們調查能力的發(fā)展。要獲得更感官的經驗，為米飯或面食食品著色，并放置在容器里。
三、分配藝術項目。
混合顏色是了解不同色彩之間相互關系的好辦法。例如，紅藍混合成紫色、藍黃混合成綠色等等。另一個很酷的任務是讓孩子從雜志或報紙上剪出他或她名字的字母。
四、創(chuàng)造閱讀游戲。
加強識字能力，閱讀你的學齡前兒童最喜歡的書，找到你選擇的作者采用首尾字母的所有地方。與此同時，你可以列一個你用定義發(fā)現的所有單詞的表單，將其做成一本參考書，你的孩子可以用來不斷進步。
五、讓烹飪有趣起來。
以測量工具來烹飪是增加每個年齡段的孩子精細運算技能以及學習分數的好辦法。
六、把書帶到生活中。
表演一個來自你孩子最愛的名著中的場景有助于促進閱讀理解。你也可以選擇書中的某個活動來一起做。
七、利用大自然。
如果你要前往海灘度假，讓你的孩子練習在沙上寫字母。一場暴風雪后，幫你的小孩做雪球，然后打雪仗之前數數它們。
5.小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。
課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6~12歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。
而要激發(fā)每一位學生產生這樣的優(yōu)秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節(jié)公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離 在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。
上課伊始，宋老師笑著問道：“同學們，請你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：“1米?！?/p>
宋老師依舊笑著說：“你能比劃一下1米有多長嗎？”在學生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？”通過幾次這樣的點名回答，學生發(fā)現老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節(jié)課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。
雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。二、互動激勵，共同探索教學內容 如果只有上課前幾分鐘的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學生以激勵。
而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鐘，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然后宋老師問：“誰能來像這樣說一說？”當第一位同學說完后，宋老師立即說道：“你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！”然后提問第二個同學：“誰能也像這樣流利地說一說？”通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發(fā)全班其他同學強烈希望被提問的愿望，一下子調動了他們的積極性。
在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：“有同學來幫幫她么？”可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。
在幫助的同學回答完后，宋老師看著該同學說道：“你會了么，來，試著再說一說！”“你看，很容易吧！”同時對幫助的同學說道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過對后進生的激勵，讓優(yōu)等生幫助后進生，以及通過全班表揚的方式，幫助后進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學習成績才會提高很快。三、多樣激勵，練習鞏固新學知識 每堂課的練習環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。
而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處于興致高昂的學習狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。
以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之后，宋老師接連說道：“誰能上來展示一下自己的作業(yè)，當下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？”……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，并予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度并不大。
我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐后地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。
在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持。
