作文的引導(dǎo)的方法(作文指導(dǎo)方法)
1.作文指導(dǎo)方法有哪些
01 審題
只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，才能保證寫起來不偏題，這里教給同學(xué)們?nèi)N審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個(gè)詞一個(gè)詞琢磨，理解每個(gè)詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”“新”“事”“多”四個(gè)詞，這樣我們就能寫好發(fā)生在校園里的新鮮事，并且至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個(gè)相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》《我愛您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而確定寫作重點(diǎn)。
(3)設(shè)問法：先提出幾個(gè)問題，并考慮好其中的重要問題，然后對(duì)照題目，對(duì)假設(shè)的問題進(jìn)行條理清楚、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)幕卮?。如《她變了》，可提問：變之前她是怎樣的？她變的原因是什么？她變后是怎樣的？有哪些人說她變了？另外，對(duì)于特殊的題目要仔細(xì)推敲，弄清真正的意義。
6大作文技巧指導(dǎo)（附1-6年級(jí)寫作要求），收藏
02 確定中心
中心就是文章的靈魂，這里教給大家確定中心的方法。
第一，要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》，要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。
第二，要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的優(yōu)秀品質(zhì)和他的優(yōu)點(diǎn)。
03 選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。
因此，要注意兩點(diǎn)：
第一，要圍繞作文中心思想選擇材料。
第二。要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料。
04 組織材料
材料的組織包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是對(duì)材料的安排，哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是對(duì)材料的處理，哪些詳寫，哪些略寫，要使文章“言之有序”，這就牽涉到合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時(shí)間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個(gè)方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
6大作文技巧指導(dǎo)（附1-6年級(jí)寫作要求），收藏
05 編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。
一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，哪個(gè)略寫，哪個(gè)詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細(xì)，也不能太簡(jiǎn)單，要寫得簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)具體。如：
作文題目：《有趣的蝸牛比賽》，通過對(duì)蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。（略）
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準(zhǔn)備。（略）
(3)比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)。（詳）
(4)比賽結(jié)果。（略）
(5)結(jié)尾。（略）
06 過渡與照應(yīng)
過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。
辦法一般有過渡段、過渡句和過渡詞三種。上下文之間的互相呼應(yīng)，就是照應(yīng)。照應(yīng)的方法一般來說也有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)、正文與標(biāo)題照應(yīng)。
2.作文指導(dǎo)方法有哪些
方法一、從指導(dǎo)學(xué)生寫日記入手 提倡學(xué)生寫日記，開始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。
針對(duì)這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的愛好。講，是有預(yù)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長(zhǎng)起來的過程。
如：魯迅、雷鋒、王杰等。 讓學(xué)生熟悉到經(jīng)常寫日記對(duì)于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。
同時(shí)有計(jì)劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識(shí)水平的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。
從中吸取好的營(yíng)養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。 寫，則是人人動(dòng)筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。
開始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作難的實(shí)際問題，答應(yīng)摘抄與寫作相結(jié)合。
但摘抄必須注明，且不得超過總篇數(shù)的三分之一，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。 方法二、激發(fā)愛好，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感 教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。
激發(fā)學(xué)生表達(dá)的`愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。 如教材要求練習(xí)：“注重觀察四周事物”，我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫觀察日記，最后寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注重兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀察一物”后，鼓動(dòng)大家開動(dòng)腦筋，從內(nèi)容想開去，自己擬寫題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。
3.小學(xué)三年級(jí)有效的作文指導(dǎo)方法有哪些
看到你提問題很誠(chéng)懇，幫你搜索了一下希望對(duì)你有絲絲的幫助也談作文公開課的真實(shí)、有效性近日，有幸參加了在海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開的國(guó)際小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，聆聽了全國(guó)小語會(huì)崔巒會(huì)長(zhǎng)的報(bào)告，欣賞了著名特級(jí)教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。
作為一名普通的聽課者，我地想從中青年名師的課堂中學(xué)習(xí)些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機(jī)智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習(xí)的真是太多太多，但我自己認(rèn)為有些東西在短時(shí)間里是無法學(xué)會(huì)的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)語言、靈活的教學(xué)機(jī)智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。
這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運(yùn)用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄?、研究的？[教學(xué)現(xiàn)象一]一位教師在執(zhí)教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請(qǐng)孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請(qǐng)孩子動(dòng)筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對(duì)作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個(gè)人物。
還有很多事例是很難寫的，或者說學(xué)生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習(xí)中自己悟出來的。
那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？[教學(xué)現(xiàn)象二]為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫作的過程。作文講評(píng)課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進(jìn)行的。
上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書，他們則會(huì)竊竊私語。
本來安靜的聽課會(huì)場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對(duì)臺(tái)上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當(dāng)別論。我們看到學(xué)生拿上來的作文都是經(jīng)過認(rèn)真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。
所講評(píng)的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評(píng)，只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)錯(cuò)別字。
學(xué)生的評(píng)價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文效果如何？寫完一篇新聞報(bào)道需要的時(shí)間？學(xué)生在當(dāng)堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評(píng)改課上學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實(shí)的有效性了。
4.高中語文作文教學(xué)指導(dǎo)有哪些有效的方法
作文教學(xué)一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評(píng)的效果也讓人難以滿意.學(xué)生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想見.學(xué)生寫好后老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時(shí)，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯(cuò)，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有.教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法，但總是有始無終.新課改的理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，我就想，能不能制定一套自動(dòng)操作程序，讓他們自己批，自己評(píng)，在這些活動(dòng)動(dòng)中自己提高呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我初步總結(jié)出了六步評(píng)改改作文教學(xué)法，以必修三第一篇“表達(dá)與交流”的“多思善想、學(xué)習(xí)選取立論的角度”為例，談?wù)勎业淖龇? 先布置作文的內(nèi)容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學(xué)家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空，不料前面有一個(gè)深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個(gè)路人將他救出.他對(duì)那人說：“明天會(huì)下雨！”那人笑著搖頭走了，并將泰勒斯的預(yù)言當(dāng)做笑話講給別人聽.第二天，果真下了雨，人們對(duì)他在氣象方面的知識(shí)如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西. 兩千年后，德國(guó)大哲學(xué)家黑格爾聽到這個(gè)故事，想了想，說了一句名言：“只有那些永遠(yuǎn)躺在坑里從不仰望高空的人，才不會(huì)掉進(jìn)坑里. 要求學(xué)生自己思考，不得商量、交流，限時(shí)50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個(gè)材料應(yīng)該寫什么立意，怎么寫，用哪些材料.最后由老師確定出準(zhǔn)確立意及相關(guān)立意，按高考對(duì)作文評(píng)分的類別劃定一二三四類. 這則材料的準(zhǔn)確立意是：要有追求，有夢(mèng)想，并付諸行動(dòng)；或者談執(zhí)著追求，不拘小節(jié). 完成后，組長(zhǎng)收回，小組互換，然后即展開互批，均采取每個(gè)學(xué)生將隨機(jī)分發(fā)得到的一篇作文負(fù)責(zé)到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個(gè)印象，然后由一個(gè)學(xué)生讀自己手上的作文，其它組員認(rèn)真聽.讀完后，大家自由發(fā)表意見，意見可以有分歧，不求統(tǒng)一性，由主要負(fù)責(zé)該篇作文的同學(xué)將大家的意見如實(shí)記錄在文.但最終學(xué)生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點(diǎn)審三點(diǎn).一、題目是否完整，應(yīng)該是中心論點(diǎn)句，不完整的指出來，并修改.如“仰望”“前進(jìn)”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準(zhǔn)確反映中心論點(diǎn)的.三、看命題是不是有文采，從語言的高水平上衡量. 通過這一批，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現(xiàn)作文水平.第二步，看開頭，要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀出來，只有這樣才能真切實(shí)在地感知到語言，明白這句話寫得好與劣.1、內(nèi)容是否引材料，用材料，如果沒有引材料，他的論點(diǎn)是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡(jiǎn)潔的，是不是抓住了關(guān)鍵.切忌對(duì)所給材料照搬照抄.3、看有沒有對(duì)材料的分析與過渡.找出中心論點(diǎn)句，并看一看是不是突出強(qiáng)調(diào)這一論點(diǎn).注意這里要區(qū)分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學(xué)生知道如何引材料用材料，如何提出論點(diǎn). 第三步，看中間論述分析及論據(jù)使用.1、看論據(jù)的選取是否以恰切、經(jīng)典、新鮮（鮮活）.2、看論據(jù)的敘述是不是與論點(diǎn)角度一致，論據(jù)敘述是不是簡(jiǎn)潔，得當(dāng).3、看對(duì)論據(jù)的分析能否緊扣論點(diǎn).4、看論據(jù)與論據(jù)之間的過渡銜接，事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)能否有機(jī)結(jié)合，看是否聯(lián)系實(shí)際結(jié)合實(shí)際分析解決問題.5、總體看，感覺有沒有說服力，看分析中能不能回應(yīng)論點(diǎn)，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導(dǎo)學(xué)生重視使用論據(jù)、分析論據(jù)，與原材料聯(lián)系，對(duì)論據(jù)深入分析并聯(lián)系論點(diǎn). 第四步，看文章的結(jié)尾，能否有力重申論點(diǎn)或發(fā)出號(hào)召或提出警醒.文章的結(jié)尾是至關(guān)重要的一部分.第五步，看整篇文章的結(jié)構(gòu)布局、段落分布、論證方法的運(yùn)用；看語言表達(dá)、書寫卷面.并做出客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細(xì)讀數(shù)遍，想想當(dāng)初創(chuàng)作時(shí)的情形，與評(píng)改后的認(rèn)識(shí)，作一比較.吸收別的同學(xué)評(píng)改意見，最后自改自評(píng)，甚至重寫作文. 這樣下來，一篇文章就評(píng)完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評(píng)改完成后，由主評(píng)該篇作文的學(xué)生到講臺(tái)上宣讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽. 我算了一筆賬，以班級(jí)為9個(gè)組，每組8個(gè)人計(jì)算，用這個(gè)操作方法，學(xué)生寫了1篇，小組評(píng)改中或讀或聽了8篇，最后又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒有？什么樣的論點(diǎn)沒有？什么樣的論據(jù)沒有？什么樣的寫法沒有？什么樣的失誤沒有？什么樣的精彩沒有？寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢？ 這樣的活動(dòng)下來，只評(píng)改要用兩節(jié)課的時(shí)間，兩節(jié)課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評(píng)改中對(duì)字形、用詞、語病等多處細(xì)節(jié)做出處理，這不是更好嗎？把作文教學(xué)與基本知識(shí)結(jié)合起來，這不就是能力的體現(xiàn)嗎？我用了一個(gè)學(xué)。
5.小學(xué)三年級(jí)有效的作文指導(dǎo)方法有哪些
看到你提問題很誠(chéng)懇，幫你搜索了一下希望對(duì)你有絲絲的幫助也談作文公開課的真實(shí)、有效性近日，有幸參加了在海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開的國(guó)際小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，聆聽了全國(guó)小語會(huì)崔巒會(huì)長(zhǎng)的報(bào)告，欣賞了著名特級(jí)教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。
作為一名普通的聽課者，我地想從中青年名師的課堂中學(xué)習(xí)些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機(jī)智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習(xí)的真是太多太多，但我自己認(rèn)為有些東西在短時(shí)間里是無法學(xué)會(huì)的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)語言、靈活的教學(xué)機(jī)智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。
這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運(yùn)用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄?、研究的？[教學(xué)現(xiàn)象一]一位教師在執(zhí)教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請(qǐng)孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請(qǐng)孩子動(dòng)筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對(duì)作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個(gè)人物。
還有很多事例是很難寫的，或者說學(xué)生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習(xí)中自己悟出來的。
那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？[教學(xué)現(xiàn)象二]為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫作的過程。作文講評(píng)課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進(jìn)行的。
上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書，他們則會(huì)竊竊私語。
本來安靜的聽課會(huì)場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對(duì)臺(tái)上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當(dāng)別論。我們看到學(xué)生拿上來的作文都是經(jīng)過認(rèn)真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。
所講評(píng)的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評(píng)，只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)錯(cuò)別字。
學(xué)生的評(píng)價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文效果如何？寫完一篇新聞報(bào)道需要的時(shí)間？學(xué)生在當(dāng)堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評(píng)改課上學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實(shí)的有效性了。
6.中段學(xué)生作文指導(dǎo)的方法有哪些
再如學(xué)習(xí)音節(jié)zuì時(shí)、游戲、識(shí)字教學(xué)練說寫，有更廣闊的天地，又背上了沉重的說寫包袱、借助實(shí)物，根據(jù)孩子們好說好動(dòng)的特點(diǎn)，編一個(gè)小故事？可以創(chuàng)設(shè)情境。
剛從無憂無慮的幼兒園來到小學(xué)，就開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師適時(shí)可再換一個(gè)話題，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，疏通學(xué)生的說寫思路，我經(jīng)常采取讓孩子聽故事，不是忘了帶小耳朵（、文具盒不翼而飛等。 2。
為此，樂中引趣我們知道。 1，因而對(duì)話題產(chǎn)生較強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，用雞蛋殼制不倒翁。
而講故事既能發(fā)展孩子的思維能力，可他們卻全然沒有什么羞澀與顧忌。（1）利用音節(jié)的四聲練習(xí)說話、講故事練說寫。
一、所熱愛，用牙膏盒做機(jī)器人……活動(dòng)后。 關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境。
如他們愛看的動(dòng)畫片。二，卻又忘了戴“帽子”。
如學(xué)習(xí)音節(jié)ba時(shí)，并適時(shí)舉辦活動(dòng)摘要，點(diǎn)燃學(xué)生說寫的欲望之火，把學(xué)生帶出校園、造句，走出校園、識(shí)漢字為主，總能欣喜地發(fā)現(xiàn)在稚拙的字里行間，開展慶“六一”文藝演出活動(dòng)……活動(dòng)后上說話課。但帶入課堂的實(shí)物需精挑細(xì)選，活動(dòng)增趣對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說；若訓(xùn)練的目的是寫景、拼音教學(xué)練說寫，能快速刺激學(xué)生說話的欲望。
這份真與誠(chéng)是如此地可貴，發(fā)展想象力，評(píng)價(jià)延趣 “丑媳婦總要見公婆”；以學(xué)生生活為內(nèi)容的表演；日月“明”、增長(zhǎng)知識(shí)，有的猜字謎、手指操等；植樹節(jié)。為了把說寫訓(xùn)練落到實(shí)處，自然說起來流暢，直至愛說愛寫呢。
低段學(xué)生人人愛聽故事、有的找規(guī)律，教師可借助實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的說寫興趣，讓學(xué)生由說到寫，就是小蝌蚪（“”）游錯(cuò)了地方：小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段、目的性與意志等理念的意識(shí)便成了學(xué)習(xí)的永恒動(dòng)力、藝術(shù)性，組織“人人栽種一棵樹”活動(dòng)，學(xué)生記字形時(shí)，像一束鮮花或一種水果則是最好的選擇。我總不吝嗇自己的熱情。
（2）自選音節(jié)，我進(jìn)行了下列嘗試，他們一定會(huì)躍躍欲“說”了，并講出種種理由，宜選動(dòng)物、參觀：學(xué)好作文 興趣教學(xué)如何變被動(dòng)為主動(dòng)，寫起來順手，為什么，未教過的字有的用了同音字代替。也有老師為了“從小抓起”；魚羊“鮮”：“你們家誰最辛苦。
1，以后也不會(huì)是什么可怕的事、因材施教，我讓孩子們剪貼出一幅幅小動(dòng)物之類的圖畫，因此重視并加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的說寫訓(xùn)練，是說寫訓(xùn)練的極好題材，展開想象。在這近期褒獎(jiǎng)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的雙重激勵(lì)下？我覺得關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字。
由于學(xué)生都是親身經(jīng)歷，且又有其獨(dú)特的功用、訓(xùn)練說寫不可多得的好材料。課堂上讓學(xué)生上臺(tái)表演來創(chuàng)設(shè)說寫情境同實(shí)物一樣具有直觀性：“說說你最喜歡干什么，對(duì)提高學(xué)生的說寫能力顯得尤為緊迫和重要，把贊美的語句用拼音寫在他們的寫話本上。
在教學(xué)實(shí)踐中、小爭(zhēng)吵等，舉行“今日我當(dāng)家”活動(dòng)、動(dòng)手做中練說寫，說話常常不完整。 1，再伺機(jī)點(diǎn)撥，抓住這一特點(diǎn)，可根據(jù)ba的四聲組詞。
在他們心里。低年級(jí)的孩子們愛動(dòng)愛玩，創(chuàng)設(shè)情境、全員參與；家里有玉就是“寶”、了解學(xué)生，說和寫從來都不是，學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師又以簡(jiǎn)潔明確而又富含思維導(dǎo)向的導(dǎo)語開場(chǎng)。
如識(shí)記“休”字時(shí)。學(xué)生關(guān)心的話題因其貼近學(xué)生的生活實(shí)際而倍受他們的關(guān)注，又用一雙渴望的眼睛望著你、創(chuàng)設(shè)情境。
3，我們要結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境，孩子們就開始對(duì)說寫產(chǎn)生怕、玩具操作、形象的特點(diǎn)，有的注上了音節(jié)，編著小故事。像以玩耍為內(nèi)容的表演，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，每收到一篇“文章”。
再如。課堂上有經(jīng)過精心選擇的實(shí)物，學(xué)期結(jié)束選出最棒的作品投稿發(fā)表、借助表演，這對(duì)孩子和家長(zhǎng)來講都是一件痛苦的事情；兒童節(jié)。
利用兒童聯(lián)想豐富，這樣不僅能發(fā)展孩子的語言，參觀了解社會(huì)？”孩子們又會(huì)滔滔不絕。教師對(duì)表演內(nèi)容應(yīng)把好關(guān)，沾沾自喜地交來“大作”，經(jīng)常聽故事可以讓孩子開闊視野，讓孩子說一說，偶發(fā)的事件、復(fù)述故事。
2，又發(fā)展了他們的思維和語言，則宜選靜物、有的說爺爺奶奶、不規(guī)范，等著你的夸贊，若訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)詞說寫，把活動(dòng)過程及自己的親身體驗(yàn)說出來、活動(dòng)練說寫，寫出的作文內(nèi)容具體生動(dòng)。四，讓孩子把所給的音節(jié)巧妙聯(lián)系起來、把握學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，讓他們展開想象。
然而要讓這些剛?cè)雽W(xué)的娃娃們來說寫幾句意思明白又通順連貫的話，看著孩子們交上來的寫話本。三顆星的作品展示在教室里“爭(zhēng)當(dāng)小作家”的欄目里、煩的心理，編成童話故事講給大家聽、敢想敢說的特點(diǎn)。
三、寫下來。如宜貼近學(xué)生生活，展開了豐富的說話內(nèi)容、續(xù)編故事、趣事，透著兒童特有的靈氣與童趣。
剛?cè)雽W(xué)的孩子。教師要經(jīng)常觀察學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、聽，還拓展了孩子的想象力，這樣的活動(dòng)孩子們興趣很高。
孩子們生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，更是創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生說寫的欲望，像活潑可愛的小雞或關(guān)閉在玻璃杯中的蜜蜂。識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練語言最常用的方法就是擴(kuò)詞。
因此教師應(yīng)因人而異，為他們所熟知：例如“三八”節(jié)。 3。
2、形象性，我都艱難地細(xì)細(xì)讀來、熱情鼓勵(lì)、有的編兒歌、變說寫為樂事，就是休息的“休”，讓低年級(jí)的孩子也想說會(huì)寫，隨堂訓(xùn)練，因此，孩子們寫話的興趣更濃了、把握契機(jī)，又能提高孩子的語言表達(dá)能力？）、借助“熱。
7.怎樣進(jìn)行作文指導(dǎo)更有效
一、積極創(chuàng)設(shè)寫作指導(dǎo)課的快樂情境和氛圍。作文指導(dǎo)課也要“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寫作片段訓(xùn)練，在沒有指導(dǎo)的情況下學(xué)生完成片段訓(xùn)練，老師便于從中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)癥下藥有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而不是不關(guān)痛癢，都要泛泛指導(dǎo)。然后按照老師的指導(dǎo)，再進(jìn)行加工修改，看是不是有提高，以獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，這樣的課才有實(shí)效。
在作文指導(dǎo)課上，對(duì)話式的交流應(yīng)該是課堂的主曲調(diào)。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行輕松的對(duì)話交談，容易拉近孩子們的心理距離，為下一步的課堂說話、寫話作鋪墊。
二、指導(dǎo)課目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)。濱城區(qū)教研室為了克服教師作文指導(dǎo)的隨意性、無序性，建構(gòu)了比較嚴(yán)密的寫作系列指導(dǎo)基本框架。并且發(fā)動(dòng)全區(qū)語文教師加強(qiáng)集體備課，群策群力，建立起作文指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)素材庫。七年級(jí)作文目錄第一單元：栩栩如生――記人篇1.相人：形神兼?zhèn)滂蜩蛉缟?。這個(gè)課題就需要教師針對(duì)如何進(jìn)行人物肖像描寫、神態(tài)描寫來指導(dǎo)。2.識(shí)人：言談舉止話心聲，只言片語傳心聲，舉手投足顯性情。該課題需要從人物語言描寫、動(dòng)作描寫方面點(diǎn)撥指導(dǎo)。3.知人：微妙心思孰人知。這個(gè)課題就側(cè)重進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的指導(dǎo)。
8.高中語文作文教學(xué)指導(dǎo)有哪些有效的方法
作文教學(xué)一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評(píng)的效果也讓人難以滿意.學(xué)生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想見.學(xué)生寫好后老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時(shí)，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯(cuò)，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有.教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法，但總是有始無終.新課改的理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，我就想，能不能制定一套自動(dòng)操作程序，讓他們自己批，自己評(píng)，在這些活動(dòng)動(dòng)中自己提高呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我初步總結(jié)出了六步評(píng)改改作文教學(xué)法，以必修三第一篇“表達(dá)與交流”的“多思善想、學(xué)習(xí)選取立論的角度”為例，談?wù)勎业淖龇? 先布置作文的內(nèi)容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學(xué)家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空，不料前面有一個(gè)深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個(gè)路人將他救出.他對(duì)那人說：“明天會(huì)下雨！”那人笑著搖頭走了，并將泰勒斯的預(yù)言當(dāng)做笑話講給別人聽.第二天，果真下了雨，人們對(duì)他在氣象方面的知識(shí)如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西. 兩千年后，德國(guó)大哲學(xué)家黑格爾聽到這個(gè)故事，想了想，說了一句名言：“只有那些永遠(yuǎn)躺在坑里從不仰望高空的人，才不會(huì)掉進(jìn)坑里. 要求學(xué)生自己思考，不得商量、交流，限時(shí)50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個(gè)材料應(yīng)該寫什么立意，怎么寫，用哪些材料.最后由老師確定出準(zhǔn)確立意及相關(guān)立意，按高考對(duì)作文評(píng)分的類別劃定一二三四類. 這則材料的準(zhǔn)確立意是：要有追求，有夢(mèng)想，并付諸行動(dòng)；或者談執(zhí)著追求，不拘小節(jié). 完成后，組長(zhǎng)收回，小組互換，然后即展開互批，均采取每個(gè)學(xué)生將隨機(jī)分發(fā)得到的一篇作文負(fù)責(zé)到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個(gè)印象，然后由一個(gè)學(xué)生讀自己手上的作文，其它組員認(rèn)真聽.讀完后，大家自由發(fā)表意見，意見可以有分歧，不求統(tǒng)一性，由主要負(fù)責(zé)該篇作文的同學(xué)將大家的意見如實(shí)記錄在文.但最終學(xué)生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點(diǎn)審三點(diǎn).一、題目是否完整，應(yīng)該是中心論點(diǎn)句，不完整的指出來，并修改.如“仰望”“前進(jìn)”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準(zhǔn)確反映中心論點(diǎn)的.三、看命題是不是有文采，從語言的高水平上衡量. 通過這一批，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現(xiàn)作文水平.第二步，看開頭，要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀出來，只有這樣才能真切實(shí)在地感知到語言，明白這句話寫得好與劣.1、內(nèi)容是否引材料，用材料，如果沒有引材料，他的論點(diǎn)是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡(jiǎn)潔的，是不是抓住了關(guān)鍵.切忌對(duì)所給材料照搬照抄.3、看有沒有對(duì)材料的分析與過渡.找出中心論點(diǎn)句，并看一看是不是突出強(qiáng)調(diào)這一論點(diǎn).注意這里要區(qū)分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學(xué)生知道如何引材料用材料，如何提出論點(diǎn). 第三步，看中間論述分析及論據(jù)使用.1、看論據(jù)的選取是否以恰切、經(jīng)典、新鮮（鮮活）.2、看論據(jù)的敘述是不是與論點(diǎn)角度一致，論據(jù)敘述是不是簡(jiǎn)潔，得當(dāng).3、看對(duì)論據(jù)的分析能否緊扣論點(diǎn).4、看論據(jù)與論據(jù)之間的過渡銜接，事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)能否有機(jī)結(jié)合，看是否聯(lián)系實(shí)際結(jié)合實(shí)際分析解決問題.5、總體看，感覺有沒有說服力，看分析中能不能回應(yīng)論點(diǎn)，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導(dǎo)學(xué)生重視使用論據(jù)、分析論據(jù)，與原材料聯(lián)系，對(duì)論據(jù)深入分析并聯(lián)系論點(diǎn). 第四步，看文章的結(jié)尾，能否有力重申論點(diǎn)或發(fā)出號(hào)召或提出警醒.文章的結(jié)尾是至關(guān)重要的一部分.第五步，看整篇文章的結(jié)構(gòu)布局、段落分布、論證方法的運(yùn)用；看語言表達(dá)、書寫卷面.并做出客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細(xì)讀數(shù)遍，想想當(dāng)初創(chuàng)作時(shí)的情形，與評(píng)改后的認(rèn)識(shí)，作一比較.吸收別的同學(xué)評(píng)改意見，最后自改自評(píng)，甚至重寫作文. 這樣下來，一篇文章就評(píng)完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評(píng)改完成后，由主評(píng)該篇作文的學(xué)生到講臺(tái)上宣讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽. 我算了一筆賬，以班級(jí)為9個(gè)組，每組8個(gè)人計(jì)算，用這個(gè)操作方法，學(xué)生寫了1篇，小組評(píng)改中或讀或聽了8篇，最后又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒有？什么樣的論點(diǎn)沒有？什么樣的論據(jù)沒有？什么樣的寫法沒有？什么樣的失誤沒有？什么樣的精彩沒有？寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢？ 這樣的活動(dòng)下來，只評(píng)改要用兩節(jié)課的時(shí)間，兩節(jié)課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評(píng)改中對(duì)字形、用詞、語病等多處細(xì)節(jié)做出處理，這不是更好嗎？把作文教學(xué)與基本知識(shí)結(jié)合起來，這不就是能力的體現(xiàn)嗎？我用了一個(gè)學(xué)。
9.指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法有哪些
作文的積累要看三方面：
第一個(gè)層次，學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀的文筆，通過閱讀積累好的字詞和表達(dá)方式；
第二個(gè)層次，積累新鮮的作文材料，在作文中呈現(xiàn)出豐富的積淀和廣博的視野；
第三個(gè)層次，積累深刻的思考，平時(shí)多多動(dòng)腦，見到日常生活中的人與事時(shí)多加思考，并且閱讀一些他人的議論性質(zhì)的文章，多方了解不同觀點(diǎn)及其推理依據(jù)，借以加深文章立意。
針對(duì)這三個(gè)不同的層次，家長(zhǎng)可以分別為孩子準(zhǔn)備優(yōu)秀的同齡人習(xí)作、幫助孩子多方面地觀察生活，進(jìn)而帶著孩子逐漸接觸并深入真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而完成優(yōu)美的作文積累“三級(jí)跳”。
10.作文指導(dǎo)法
一、確立正確的作文教學(xué)理念 1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過高、急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。 2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說。每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠(chéng)是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠(chéng)，就是“誠(chéng)實(shí)地說自己的話”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是?！罢\(chéng)于中”才能“形于外”。為人真誠(chéng)，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。對(duì)小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠(chéng)，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币肓?xí)作不胡編亂造，不搞“五子登科”——?jiǎng)虞m就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實(shí)生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識(shí)，空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。 總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個(gè)性化作文等理念。 二、作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)。 低年級(jí)主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過的詞語寫句子；觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫）表達(dá)自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡(jiǎn)單的日記。低年級(jí)最重要的是“對(duì)寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從什么時(shí)候開始讓小學(xué)生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實(shí)驗(yàn)區(qū)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開始寫話；二年級(jí)就堅(jiān)持寫日記）。 中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，素描、童話、書信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描
