備課時備哪些教學方法(備課時教學方法有哪幾種)
1.備課時教學方法有哪幾種
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。
教學方法論由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位。
2.備課時教學方法有哪幾種可以寫
備課中關(guān)于教法學法的設(shè)計 我們的備課要求備本節(jié)課的教法學法，我每每寫起都感到重復(fù)乏味，沒有創(chuàng)新，不知朋友們是否也有這種感覺。
以下是我備課中的一些不成熟的教法學法的設(shè)計，供大家評論：1、操作演示2、談話法3、實踐法4、練習法5、寓教于樂，形象直觀，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學， 讓學生自己參與，自己動手，自己得出結(jié)論。6、啟發(fā)學生獨立思考7、讓學生在問題解決中學習8、通過多種活動來掌握數(shù)學9、自行思考數(shù)學，參與到掌握知識的過程中去10、采用快樂教學法11、學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法12、引導(dǎo)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維13、討論式學習法14、自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高15、引導(dǎo)自學，突出學生主體16、討論點撥，引其積極思維，熱情參與17、提問法引導(dǎo)其深入 討論法引導(dǎo)其參與、激活思維18、遷移法 動手練習鞏固提高19、課堂上循序漸進，層層深入，由表及里，理清思路， 破重點，化難點，養(yǎng)練學生計算能力。
20、數(shù)學推導(dǎo)說理的方法21、引導(dǎo)學生采用拼圖和數(shù)學說理兩種方法： 一方面讓學生通過剪剪拼拼，動手操 作，探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論并加以簡單的數(shù)學說理.另一方面使學生初步體會：要得到一個數(shù)學結(jié)論，可以采用觀察實驗的方法，還可以采用數(shù)學推導(dǎo)說理的方法等等22、情景教學法23、實踐運用，發(fā)展能力24、充分運用學具，讓學生在操作學具中快樂的獲取知識，快樂的進行創(chuàng)造25、做中體驗快樂，在做中探索，在做中創(chuàng)新26、講授法 ······（希望閱讀此日志的朋友能給我留下你們的一些設(shè)計。）我上課一般就用到以下幾種教學方法1、講授法：這可是教師的基本功，連講都講不明白，就更別提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起來對這種方法不重視，受所謂新觀念的影響。
切~~~2、啟發(fā)式談話法：這是以前最常用的方法。3、操作演示法：一般適用于幾何初步認識和一些操作性比較強的課4、發(fā)現(xiàn)嘗試法：一般應(yīng)用于數(shù)學規(guī)律比較強或計算法則課。
不過現(xiàn)在這種方法可以和下面的“合作研討”結(jié)合起來。5、合作研討法：這是現(xiàn)在用得比較多的，還在自我體驗中，說不出個道道來。
6、練習法：就是有針對性地進行訓(xùn)練，使學生能熟練的掌握知識和技能。
3.教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的好壞直接會影響到課堂教學質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學質(zhì)量，首先應(yīng)該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，關(guān)注國際國內(nèi)形勢，做到與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學的備課中，應(yīng)該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。
一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應(yīng)該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎(chǔ)。
課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細讀，理解內(nèi)容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點原理，；第四步結(jié)合實際，確定重難點和雙基。
在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學生學會學習。
新中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于課本內(nèi)容具體詳盡的講解。一些知識性的內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，體會知識的應(yīng)用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。
三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。
在準確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導(dǎo)；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
第一、學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設(shè)計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。
要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。1.設(shè)計課堂教學分層。
學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。
課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應(yīng)提高。2.設(shè)計課堂練習分層。
練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整練習。
教師可針對本班學生的學習差異，設(shè)計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調(diào)動其學習的主動性。
3.設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為A、B。
4.教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的好壞直接會影響到課堂教學質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學質(zhì)量，首先應(yīng)該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，關(guān)注國際國內(nèi)形勢，做到與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學的備課中，應(yīng)該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。
一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應(yīng)該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎(chǔ)。
課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細讀，理解內(nèi)容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點原理，；第四步結(jié)合實際，確定重難點和雙基。
在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學生學會學習。
新中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于課本內(nèi)容具體詳盡的講解。一些知識性的內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，體會知識的應(yīng)用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。
三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。
在準確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導(dǎo)；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
第一、學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設(shè)計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。
要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。1.設(shè)計課堂教學分層。
學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。
課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應(yīng)提高。2.設(shè)計課堂練習分層。
練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整練習。
教師可針對本班學生的學習差異，設(shè)計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調(diào)動其學習的主動性。
3.設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為A、B。
5.備課中的教學手段是什么
根據(jù)目前備課教學中存在的問題，我們在認識上和策略上應(yīng)注意以下幾個方面。
一、課前認真編制一學期的學科教學進度 凡在一線從事教學工作的教師，在備課之前，都應(yīng)該認真地制定本學期所任教學科的教學進度，除自留一份外，還需上交學校教導(dǎo)處一份。因為，它是執(zhí)行學科教學計劃和完成課程標準（或教學大綱）要求的準繩。
對于制定學科教學進度這一項工作，在備課時有相當一部分教師不太認真。1.多數(shù)教師對一學期的教學內(nèi)容與教學總時數(shù)采取“平均分布”，此分布法雖然“平均”，但“不合理”。
2.部分教師在制定教學進度時，安排得“前緊后松”，造成提前結(jié)束課程。3.有的教師在制定教學進度時是認真的，可是在執(zhí)行計劃時又是隨意的，自然會受到懲罰。
筆者認為，編制一學期的教學進度是有一定依據(jù)的，不是隨意的。既要依據(jù)課程標準（或教學大綱）的要求，又要根據(jù)市（區(qū)）、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）教研部門以及學校和教研組對一學期教學工作的安排來進行編制。
這樣做，不但保證了教學教研活動從上至下步調(diào)一致，也避免了在教學工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學期的學科教學進度時，一定要分布合理，不僅要把本學期課程標準（或教學大綱）規(guī)定的內(nèi)容全部容下，更重要的是要突出重點和難點，并把這部分內(nèi)容的時間分配盡量充分些；另外，對其他預(yù)想不到的一些活動，在制定教學進度時要留出機動時間。
二、教師備課的“源”在于認真鉆研教材 教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學內(nèi)容；也不能“主次倒置”將“課本”當作參考書的補充”來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而是認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認識之中并化為自身的東西。
1.在確定教材內(nèi)容時，教師應(yīng)進行思考：（1）能夠迷住我的學生的心是什么？（心理學選擇原理——興趣）；（2）我的學生需要什么？（目的論選擇原理——有用）；（3）對我的學生來說什么重要？（價值論選擇原理——價值）。 2.在編排教材內(nèi)容時，教師也要進行考慮：（1）哪些內(nèi)容能使學生的思維最大限度地被調(diào)動起來？（2）哪些內(nèi)容能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并使學生的思維得到發(fā)展？（3）學生在哪些方面會有不同于自己的看法？等等。
備課時，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學生之間的生動活潑的接觸點，進而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時，“重點”要找、“難點”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏 在備課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師（尤其是新教師或任新課的教師）往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。
因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P(guān)鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，有它一定的重要性。
1.必須抓住本節(jié)課的重點，一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。 2.認真分析教材內(nèi)容的同時，努力尋找本節(jié)課的“難點”，其確定方法在于；（1）有的知識抽象性較強，學生了解的又少的；（2）由于知識本身的隱蔽性較強，學生一時識破不了的；（3）某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握的；（4）新知識與舊知識之間的跨度較大，學生一時接受不了的；（5）知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強的；（6）知識內(nèi)容較精湛，學生 很難理解的等等，以上這些中的任何一個都可以形成難點。
3.在此基礎(chǔ)上，去認真地確定突出重點、攻克難點的突破口“關(guān)鍵”，其方法是：（1）必須在找出重點和難點的基礎(chǔ)上進行；（2）必須深入地了解學生；（3）“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發(fā)式教學。對于同一教材，重點和難點可能是相同的內(nèi)容，也可能是不相同的內(nèi)容：而是否能構(gòu)成難點又會因人而異。
在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之處入手，攻克難點、解決重點，那么，學生對課堂教學的重點內(nèi)容一定會予以高度重視。四、“了解學生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學生”。
備課是教師為了協(xié)助和促進學生憑借教材進行學習活動而展開的。如果不了解學生，教師就沒有備課權(quán)。
所以，備課前要求教師必須熟悉學生并能深入地了解學生。了解學生，就是關(guān)心學生的主體性，強調(diào)將學生的體驗、理想、情感、態(tài)度滲透到整個備課之中。
教和學需要用心、用情來 體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。1.需要了解學生的內(nèi)容很多，一般包括：（1）要了解學生的原有知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到“心中有學生”；（2）還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區(qū)別對待；（3）根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。
2.在了解的途徑和方法上有：（1）從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生（特別是后進生）談話來互相間進行了解；（2）可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的。
6.備課要備哪些內(nèi)容
標題
教學目標
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學方法及學生活動設(shè)計
課時安排
教學步驟
一、導(dǎo)入新課
二、明確目標
1.
2.
3.
三、整體感知
四、重點、難點的學習與目標完成過程
五、總結(jié)本課所學內(nèi)容
根據(jù)要教的內(nèi)容，把你要教什么，怎么教寫出來就可以了。就像演講前寫篇演講稿一樣，要怎么講就怎么寫。其實，最主要的是要有信心。希望能幫到你。
7.教師備課需要備什么
備課標。教師必須按照新課程標準所規(guī)定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。
2.備教材。教師必須熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統(tǒng)性），三點（重點、難點、疑點）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。
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3.備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。
4.備學生。要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。
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5.備教法。要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。
6.備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。
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7.備作業(yè)。備課時應(yīng)設(shè)計并試做要布置給學生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。
8.備資源。教學和學生的實際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實生活資源教師要做到心中有數(shù)。
