幼兒園寫(xiě)觀(guān)察記錄的方法(幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法)
1.幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀(guān)察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開(kāi)始或者結束時(shí)選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，見(jiàn)什么觀(guān)察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀(guān)察的對象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲中的活動(dòng)情況。被觀(guān)察的幼兒走到哪里，4102觀(guān)察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀(guān)察方法進(jìn)行觀(guān)察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀(guān)察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
2.幼兒園常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
3.幼兒的觀(guān)察方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察.
4.常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬和M(jìn)行觀(guān)察和記錄的主要方法： 幼兒園現行的觀(guān)察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀(guān)察被研究對象，如實(shí)記錄觀(guān)察對象的行為表現，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀(guān)察記錄目的也在于教育者發(fā)現并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結合檔案記錄，觀(guān)察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀(guān)察兒童的方法，提高觀(guān)察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現的是被觀(guān)察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現了教師與觀(guān)察互動(dòng)、兒童與觀(guān)察互動(dòng)、家長(cháng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5.幼兒觀(guān)察形式有哪些
一、掃描觀(guān)察法
這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。
二、定點(diǎn)觀(guān)察法
觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。
三、追蹤觀(guān)察法
觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。
擴展資料：
幼兒觀(guān)察的目的：
幼兒觀(guān)察可以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，有效地刺激感覺(jué)器官，發(fā)展觀(guān)察力，促進(jìn)智力發(fā)展，也是幼兒認識自然和社會(huì )的主要方法。可以激勵幼兒的求知欲和對周?chē)挛锏呐d趣。
觀(guān)察目標是觀(guān)察的出發(fā)點(diǎn)。觀(guān)察前，教師必須明確想要了解幼兒的哪些行為表現，對教學(xué)和幼兒教育有什么價(jià)值。教師可依據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的幼兒發(fā)展水平，并圍繞該年齡階段幼兒的行為表現來(lái)確定觀(guān)察目標，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息，了解幼兒的真實(shí)表現。
觀(guān)察分析要具體，教育措施要有可行性。教師對幼兒行為進(jìn)行分析時(shí)，應注意針對當前的記錄進(jìn)行具體分析，不要預判幼兒的行為特征。同時(shí)，應針對具體行為具體分析，提出細致可行的教育措施，措施要有針對性，避免空泛。
例如，教師的措施中經(jīng)常出現“增強幼兒自信心，培養幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣”“以后要加強觀(guān)察和教育”等大而空的表述，這類(lèi)措施其實(shí)可以應用到任何一個(gè)觀(guān)察記錄中，缺乏針對性和指向性。
參考資料來(lái)源：人民網(wǎng)--軼事記錄法：抓住幼兒有價(jià)值的行為
參考資料來(lái)源：百度百科—幼兒觀(guān)察
6.幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)
幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě) “幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)”導語(yǔ)：觀(guān)察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀(guān)察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。
可是，如何觀(guān)察？如何分析和記錄？幼兒園觀(guān)察記錄都包括哪些方面的觀(guān)察？每一種觀(guān)察記錄需要從哪方面來(lái)記錄？……許多問(wèn)題卻常常困擾著(zhù)老師們。以下為您介紹“幼兒園觀(guān)察記錄怎么寫(xiě)”： 一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義 就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。
而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。 所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。
沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。 （一）觀(guān)察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。
其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。
當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。
從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。
如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
（二）觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為 當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。
同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。 觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
（三）觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益： 1. 書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。 2. 書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3. 記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。 對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力；其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容；其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。
這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。 5. 記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6. 長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調。
7.幼兒教師如何撰寫(xiě)觀(guān)察記錄
怎樣寫(xiě)觀(guān)察記錄
1.確定觀(guān)察目標。
觀(guān)察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動(dòng)作、語(yǔ)言表 達、智力發(fā)展、情緒情感與社會(huì )性互動(dòng)等發(fā)展領(lǐng)域，對自己的觀(guān)察范圍和目標進(jìn)行明確界定，弄清自己為什么觀(guān)察、觀(guān)察什么、想發(fā)現什么和期望解決什么問(wèn)題。
2.掌握觀(guān)察記錄要點(diǎn)。
觀(guān)察目標、觀(guān)察時(shí)間、觀(guān)察地點(diǎn)、觀(guān)察者、觀(guān)察對象（性別、年齡）、觀(guān)察實(shí)錄、觀(guān)察分析、反思、措施等。
3.恰運當用觀(guān)察的基本方法。
隨機觀(guān)察：是指在幼兒園一日活動(dòng)的任何時(shí)間、場(chǎng)合、環(huán)節都可以進(jìn)行觀(guān)察。
有目的觀(guān)察：主要是根據事先設定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標，進(jìn)行有針對性的觀(guān)察。
4.觀(guān)察記錄須找準問(wèn)題的“眼”。
教師要做好觀(guān)察記錄須找準問(wèn)題“眼”——所研究問(wèn)題的由來(lái)，惟有如此，教師才能有的放矢地對幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄。但有些教師不能找準所要觀(guān)察記錄的問(wèn)題的“眼”，致使所做的觀(guān)察記錄難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。
以?xún)蓜t觀(guān)察記錄片斷為例，來(lái)對這一問(wèn)題進(jìn)行分析。
【案例一】 2013年6月25日下午，媛媛翻了會(huì )兒書(shū)，又去玩沙區看了看。最后，她去了音樂(lè )活動(dòng)區。
【點(diǎn) 評】 教師觀(guān)察記錄的僅僅是幼兒?jiǎn)渭兊奈锢硇袨椋瑢ζ?在活動(dòng)過(guò)程中是否有興趣、如何進(jìn)行活動(dòng)、結果如何等全部忽略不記。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發(fā)現研究問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。
【案例二】
上海市某幼兒園老師在2013年12月17日下午3時(shí)50分 對Alice 的活動(dòng)記錄。
當時(shí)正在美工區用一次性餐盤(pán)做撥浪鼓。Alice 坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著(zhù)水彩筆，左手按住紙畫(huà)星星和大樓。他用積木做模板描出了一個(gè)三角形，然后轉動(dòng)紙張，在紙的另一邊畫(huà)了一個(gè)較大的長(cháng)方形。在給三角形涂紅色時(shí)，Alice 笑著(zhù)對老師說(shuō)：“這是媽媽的大樓。”在 涂長(cháng)方形時(shí)，Alice 告訴好朋友Mary：“爸爸在這里書(shū)。”
【點(diǎn) 評】 現場(chǎng)討論
5.詳盡記錄觀(guān)察情況。
記錄觀(guān)察過(guò)程和結果可以采用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結合等方式，還可以借助錄像、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進(jìn)行記錄。
記錄應做到：
一是要原始、客觀(guān)、真實(shí)；
(1) 真實(shí) 記錄的內容一定是真實(shí)發(fā)生的事件，不要因為要完成記錄的篇數，隨便編造或根據孩子反應的情況瞎寫(xiě)，這樣的記錄沒(méi)有任何意義。真實(shí)記錄觀(guān)察到的情境，包括觀(guān)察對象的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情 緒等多方面的內容；
(2) 客觀(guān) 客觀(guān)體現在兩個(gè)方面，一是記錄時(shí)要客觀(guān)描述幼兒行為、動(dòng)作、語(yǔ)言表情等真實(shí)情況，不要從自己角度給幼兒貼標簽。如，某某是個(gè)淘氣、攻擊性強、不會(huì )與同伴相處的孩子，這種描述就帶有濃厚的主觀(guān)色彩，是不可取的。二是分析要客觀(guān)，策略要具體、得當，表明針對問(wèn)題的做法，而不僅僅是一些虛話(huà)、套話(huà)。如，不要只說(shuō)“幼兒自理能力有待加強”等套話(huà)，要對具體用什么方法提高幼兒自理能力有思考和闡述。
二是要詳略得當，重點(diǎn)突出；
三是要及時(shí)準確記錄，一般用現在時(shí)態(tài)；
四是記錄語(yǔ)言要具體、清 晰、簡(jiǎn)練、準確。
(3) 深入 觀(guān)察到各種現象后，要分析幼兒行為背后的原因，提出解決問(wèn)題的策略，并在實(shí)施策略的過(guò)程中，進(jìn)一步觀(guān)察驗證策略是否得當，從而使觀(guān)察層層深入。分析問(wèn)題切忌就事論事，要透過(guò)現象看本質(zhì)，深入分析幼兒的特點(diǎn)、需要和問(wèn)題，而不僅僅是表現化、形式化地記錄和進(jìn)行無(wú)關(guān)痛癢的分析。
6.科學(xué)分析觀(guān)察記錄資料。
一是分析觀(guān)察的過(guò)程，包括幼兒能夠做什么，達到了什么水平。
二是對照《指南》，從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經(jīng)驗，以及促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。
三是圍繞觀(guān)察目標，結合文化、生理、心理、社會(huì )、環(huán)境以及幼兒成長(cháng)經(jīng)歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層需求。
四是將觀(guān)察得到的發(fā)現和自己的工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。
7.制定科學(xué)的教育措施。
教師依據觀(guān)察記錄分析，反思自己現行的教學(xué) 策略，深入思考如何更好滿(mǎn)足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支持，如何從內容、方式、策略、環(huán)境、條件等方面 來(lái)進(jìn)一步完善自己的教育教學(xué)決策和行為，并以此為 基礎，制定出支持幼兒發(fā)展的科學(xué)措施。
8.學(xué)前兒童行為觀(guān)察描述的方法有哪些
學(xué)前兒童行為觀(guān)察描述的方法：實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法 1、實(shí)況詳錄法：是指觀(guān)察者在一段時(shí)間內持續不斷地、盡可能地記錄被觀(guān)察者所有的行為動(dòng)作表現。
2、日記式記錄法：對學(xué)前兒童做一段長(cháng)時(shí)間的研究，以日記的方式記載學(xué)前兒童成長(cháng)與發(fā)展中某特定范圍的情形。 3、軼事記錄法：觀(guān)察者將感興趣的，并且認為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應，以及可表現兒童個(gè)性的行為事件隨時(shí)記錄下來(lái)，供分析兒童的行為所用。
4、樣本描述法：詳盡的、連續的，或順序性的行為描述及當時(shí)情境的描述。 描述的方法 描述的方法是對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀(guān)察者記錄所觀(guān)察的資料，然后對事實(shí)作分類(lèi)和分析。
