大班閱讀方法(幼兒的閱讀方法)
1.幼兒的閱讀方法有哪些
1、講述提問(wèn)法
父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。 作用：促進(jìn)母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
2、朗讀法
成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語(yǔ)音，把圖書(shū)中的文字一字一句的念給兒童聽(tīng)的方法。這是一種旨在使兒童通過(guò)語(yǔ)言接受圖書(shū)信息的、具有傳遞關(guān)系的指導方法。
朗讀圖書(shū)是最簡(jiǎn)單、最方便的一種指導方法，而且通過(guò)國外學(xué)者的研究發(fā)現，圖書(shū)朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
3、講故事法
成人以口語(yǔ)的形式，加上適當的表情、動(dòng)作，把圖書(shū)里的故事內容講給兒童聽(tīng)。美國有一項研究發(fā)現，兒童聽(tīng)成人講故事是一種社會(huì )性交往活動(dòng)。講故事是用一種交談或對話(huà)的方式進(jìn)行的活動(dòng)，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。
4、猜猜、認認法
方法：在閱讀指導中讓孩才觀(guān)察封面，猜猜書(shū)名，或猜猜下一個(gè)情節，猜猜角色的語(yǔ)言，認讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。 作用：增強閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對圖畫(huà)、文字、符號轉換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養幼兒的推理能力。
5、改編情節法
方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進(jìn)行改編。 作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng )造性思維，使孩子體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)幼兒繼續閱讀的興趣。
2.如何培養幼兒正確閱讀的方法有哪些
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養，而忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育，使幼兒在認識世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。
幼兒園新《綱要》指出：“要培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”可見(jiàn)早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)不可獲缺的部分，對促進(jìn)幼兒語(yǔ)畝發(fā)展具有重婪的價(jià)值.發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒敦阿改革中應重視的問(wèn)題。
閱讀是一個(gè)人從事各項工作必備的基本能力。有研究發(fā)現，2歲是口頭語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期.4——5是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機及時(shí)進(jìn)行適當的培養，形成自主閱讀的習慣和能力，既培養自主閱讀的意識和技能，就能收到事半功倍的效果。一些研究還指出，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童入學(xué)后會(huì )有學(xué)習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。
因此我們應適時(shí)地培養幼兒對閱睡的興趣和習慣.使之成為孩子牛耿之不盡的財富。 如何培養幼兒這種意識和技能昵.這就需要教師和家長(cháng)更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確、現代的兒童觀(guān)和教育觀(guān).用現代、科學(xué)的教育理念進(jìn)行及時(shí)、有效的指導。
一、激發(fā)幼兒閱讀興趣 1、閱讀材料準備： （1）教師和家長(cháng)應根據幼兒的年齡特點(diǎn)，精心選擇適合幼兒閱讀的圖書(shū).以引起幼兒閱讀的興趣。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默：有神奇的事件和人物發(fā)生；人物心理和情感富于變化：主題比較廣泛、深刻：故事語(yǔ)言要細膩，刻畫(huà)入微、具有豐富的想象力 和浪漫色彩。
（2）為幼兒提供題材多樣的圖書(shū)。從兒歌、童謠到童話(huà)寓言；從知識性圖書(shū)到智力大考驗；從科學(xué)到環(huán)境；從親子關(guān)系到情緒抒發(fā)、生命教育等等，不同的題材可以讓孩子從閱讀中得到多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。
（3）根據幼兒閱讀能力與興趣的變化，堅持定期更換新的圖書(shū)。 （4）創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
（5）鼓勵和指導家長(cháng)有意識的帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店，閱讀或購買(mǎi)些適合于幼兒閱讀的讀物。 2、閱讀環(huán)境創(chuàng )設 幼兒對某一事物的情媒往往受周?chē)h(huán)境的影響。
良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心念，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。閱讀的興趣也是通過(guò)環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(cháng)期堅持和努力。
早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日常活動(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。
在班級中設有圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀，如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由的地與同伴相互欣賞各自從家早帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。 3、家長(cháng)的配合 幼兒閱讀興趣的培養也需要家長(cháng)的密切配合。
家長(cháng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著(zhù)對故事情節的熟悉性，逐步提高了兒童對閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)渡到兒童自己閱讀。
平時(shí)，家長(cháng)對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，例如，當孩子能夠說(shuō)出一個(gè)新詞時(shí)，家長(cháng)可以給予鼓勵性的語(yǔ)言：“太棒了，說(shuō)的真好。”從此培養利鞏固幼兒對閱讀的興趣。
二、培養正確的閱讀習慣 幼兒的心理活動(dòng)具有不穩定性，他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的，應特別注意培養和強化。掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過(guò)科學(xué)有效的途徑，強化幼兒良好習慣的養成。
1、愛(ài)護圖書(shū)：讓幼兒知道圖書(shū)的制作非常艱辛的過(guò)程，培養其愛(ài)書(shū)護書(shū)的好習慣。 2、閱讀姿勢：身體要坐直，書(shū)放平，不要離眼太近，這樣可以預防眼病的發(fā)生。
3、閱讀的方法：弼讀時(shí)，應翻開(kāi)一頁(yè)，從左到右，從上到下，邊看邊點(diǎn)讀，引起幼兒想自己看書(shū)的欲望，老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個(gè)很好的直觀(guān)示范。讓幼兒互相監督，這樣更能強化幼兒自己的境況，逐步培養良好的閱讀習慣。
三、培養幼兒自主閱讀能力 在幼兒有了初步的弼讀興趣以后，教師應要有意識、有目的地引導幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒.聽(tīng)，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用；幼兒對故事或詩(shī)歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒復述或指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽(tīng)兩方面的作用，以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。
此外，教師還口'以通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)青的發(fā)展。 1、自由選擇式。
通過(guò)各種各樣的活動(dòng)讓幼兒自主選擇材料、內容，如：讓幼兒通過(guò)轉轉風(fēng)車(chē)來(lái)編謎語(yǔ)，用二人擲骰子來(lái)選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進(jìn)行排圖講述等。 2、科學(xué)幻想式。
借助幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，如《藍貓淘氣三干問(wèn)》《奧特曼》等中的卡通形象，鼓勵幼兒大膽想象講述。 3、人與物互動(dòng)式。
提供一樣固定的操作臺，多樣可移動(dòng)的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)展語(yǔ)言能力。如：不同動(dòng)物的洞穴圖，活潑可愛(ài)的動(dòng)物插卡，引導幼兒。
3.正確的閱讀方法有哪些
我讀書(shū)一般是用快速閱讀法，快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡(luò )和重點(diǎn)有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。我練習快速閱讀用的是《精英特全腦速讀記憶訓練》，軟件練習是比較簡(jiǎn)單有效的，如果你的閱讀效率低，有必要練習提高一下。
在閱讀過(guò)程中必須養成有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習慣，使我們在閱讀時(shí)善于發(fā)現重點(diǎn)、新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新材料。
首先，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說(shuō)明全段主要意思的句子。
其次，抓住文章的脈絡(luò )主旨：有的文章，標題就說(shuō)明了中心思想，有的在文章開(kāi)頭和結尾點(diǎn)明中心思想，有的則通過(guò)主要事件來(lái)表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。
其三，對于文章、書(shū)籍中的主要人物、事跡、觀(guān)點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識的進(jìn)行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
在讀書(shū)的過(guò)程中或讀完一本書(shū)的時(shí)候，要學(xué)著(zhù)做點(diǎn)讀書(shū)筆記，記錄一下書(shū)本的脈絡(luò )主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。
4.如何指導大班幼兒閱讀
海口市機關(guān)幼兒園 曾興花 2012、3
家長(cháng)用幼兒喜歡讀書(shū)的好勝欲望，對幼兒進(jìn)行閱讀指導。2、條件允許的話(huà)，家長(cháng)可制作認知教具，幫助并啟發(fā)幼兒閱讀能力。3、家長(cháng)應鼓勵幼兒將書(shū)當玩具去玩，視書(shū)為好朋友的觀(guān)念。4、家長(cháng)勿強迫學(xué)齡前幼兒閱讀，尤其避免形式死的閱讀背誦，多利用機會(huì )、教育進(jìn)行說(shuō)話(huà)教學(xué)。5、家長(cháng)鼓勵幼兒對圖書(shū)有興趣、有興趣才肯安靜閱讀。6、父母利用睡前或休息時(shí)，多念故事書(shū)給幼兒聽(tīng)，養成幼兒的閱讀能力。7、父母有空多帶幼兒到圖書(shū)館，或文化中心，誘導幼兒喜愛(ài)閱讀的環(huán)境。8、家長(cháng)應提供幼兒一個(gè)豐富圖書(shū)設備及多元刺激的環(huán)境，盡力鼓勵幼兒參與活動(dòng)。9、家長(cháng)應鼓勵并養成幼兒喜歡故事、欣賞故事、兒歌和音樂(lè )的興趣。10、父母可以幫助并鼓勵幼兒復述聽(tīng)過(guò)的故事或兒歌，這也是增進(jìn)幼兒語(yǔ)言的最佳方式。二、指導大班幼兒閱讀應有的觀(guān)念：1、把閱讀看作成長(cháng)的延續，在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類(lèi)終身。2、個(gè)別差異使得幼兒有不同的閱讀能力，為幼兒準備多種讀物，以游戲方式，玩具性質(zhì)，鼓勵幼兒自由的去閱讀書(shū)籍。3、家庭、學(xué)校、社會(huì )對幼兒的學(xué)習都有責任，閱讀幫助幼兒學(xué)習，閱讀增加知識。知識的來(lái)源是靠閱讀，所以家庭、學(xué)校、社會(huì )到處都有閱讀的機會(huì )，也說(shuō)明了父母、老師、社會(huì )人士，人人都有指導幼兒閱讀的責任。4、閱讀的能力和技巧是可以改變的，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，有聲圖書(shū)、視聽(tīng)媒體的多元化，無(wú)形中增進(jìn)幼兒的閱讀興趣及能力。三、鼓勵大班幼兒閱讀替代寫(xiě)字幼兒園雖然沒(méi)有固定讀本供幼兒學(xué)習，但是幼兒對其生活環(huán)境中的一事一物，常以熱烈的求知欲望，不斷的加以窮究、發(fā)問(wèn)，以好奇的心情，發(fā)現疑難問(wèn)題之所在，因而獲得較滿(mǎn)足的解答。父母、教師應把握幼兒的好奇、好問(wèn)的本能，利用談話(huà)、說(shuō)故事、閱讀故事、練習兒歌、教唱歌曲、解答問(wèn)題等方式，隨時(shí)增進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力。在幼兒身心尚未成熟的階段，為了幼兒身心健全發(fā)展，何不利用閱讀的學(xué)習方式替代幼兒寫(xiě)字教學(xué)。幼兒了解事物的能力，先于語(yǔ)言的表達，但語(yǔ)言的表達幫助幼兒閱讀能力的培養。一歲半的幼兒可由圖形的認識，表達其認知能力，由於幼兒身心發(fā)展的差異，閱讀能力也有顯著(zhù)的差異。幼兒閱讀主要根據幼兒心智成熟程度，因此選擇幼兒閱讀的教材，是指導者重要的工作。當然閱讀需用視力，為了不傷及幼兒視力，激發(fā)幼兒興趣，家長(cháng)指導幼兒閱讀最迫切的工作，是選擇優(yōu)良讀物，裝置足夠的燈光，購置高低適度的桌椅，提供適合於幼兒學(xué)習的環(huán)境，如采光、溫度等。除此以外，最重要的是耐心的接納孩子，輕聲細語(yǔ)的分析問(wèn)題。以上是一份幼兒園大班教師寫(xiě)的，幼兒園大班閱讀筆記之如何教導幼兒閱讀，希望對后來(lái)的幼兒園教師教導幼兒閱讀時(shí)碰到的問(wèn)題，有很大的幫助。利用這些閱讀筆記，去更好的教育幼兒，讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)，讓閱讀更加深入幼兒的心成為他們生活的一部分。
5.提高幼兒閱讀能力的方法有哪些
閱讀和寫(xiě)作是兩種關(guān)系密切又相互獨立的能力.說(shuō)關(guān)系密切是說(shuō)要想寫(xiě)好作文，沒(méi)有閱讀作基礎是很難做到的，除了自己的親身體驗外，需要多讀書(shū)以借鑒寫(xiě)作技巧和借用寫(xiě)作素材，這是一般人應走的路.多讀不一定會(huì )寫(xiě)，善于借鑒和模仿讀的東西才能提高寫(xiě)的能力.
閱讀能力現在不論應考還是工作都很重要，總體上說(shuō)，閱讀分應用性閱讀和欣賞性閱讀兩大類(lèi).應用性閱讀的任務(wù)是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題，例如閱讀說(shuō)明書(shū)，查閱資料，了解情況等等；欣賞性閱讀給人們提供精神愉悅或滿(mǎn)足.
對于小孩子，包括學(xué)前和小學(xué)、初中，應以培養他們的閱讀興趣和養成閱讀習慣為主要任務(wù)，見(jiàn)多也就識廣了.家長(cháng)在小學(xué)可從給孩子讀逐漸過(guò)渡到孩子自己讀，如果孩子現在不喜歡讀，可選些有趣的故事或資料，從片斷開(kāi)始給孩子讀或看，由讓孩子大致了解內容開(kāi)始，逐漸引起興趣，好奇是人類(lèi)的天性，如果選擇內容得當，孩子喜歡上聽(tīng)、看的習慣并不難.當孩子比較喜歡時(shí)，可適當給孩子留內容讓他們自己去讀，或留一段語(yǔ)，或留下結尾，家長(cháng)可提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子回答，如果孩子回答正確要及時(shí)鼓勵.平時(shí)也領(lǐng)孩子去書(shū)店或圖書(shū)館，不能任由孩子自己選書(shū)也不能家長(cháng)完全包辦，可由家長(cháng)推薦孩子選擇，培養孩子自己選書(shū)的能力.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，孩子喜歡讀了，自然也會(huì )在讀中學(xué)會(huì )閱讀，表達能力也會(huì )提高，考試也好應對.你可試試這法.培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力不能著(zhù)急，要有足夠的耐心.當然，相對于孩子一生的幸福來(lái)說(shuō)，我相信家長(cháng)都有這個(gè)耐心的.
關(guān)于寫(xiě)作，要與說(shuō)話(huà)相結合，效果才好.首先，家長(cháng)自己說(shuō)話(huà)不能隨意而為，在孩子面前盡量不要口是心非，信口開(kāi)河，給孩子做個(gè)榜樣，比什么也重要，沒(méi)有孩子時(shí)和有孩子時(shí)身份變了，言語(yǔ)行為都會(huì )相應變化，這也體現了親子共成長(cháng)的理念，對吧？其次，培養孩子的寫(xiě)作小學(xué)應該將重點(diǎn)放在說(shuō)真話(huà)、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫上，詞語(yǔ)的使用不能過(guò)早提出高要求.可先和孩子就其個(gè)主題或話(huà)題進(jìn)行對話(huà)，家長(cháng)悄悄地將對話(huà)錄下音來(lái)，然后讓孩子寫(xiě)下討論的內容，如果孩子有畏難情緒，可讓孩子聽(tīng)錄音，把錄音整理出來(lái)，可能連大人也會(huì )吃驚孩子其實(shí)說(shuō)得很好，通過(guò)這樣的訓練，讓孩子打消對寫(xiě)作的懼怕心理，其實(shí)小學(xué)的寫(xiě)作就是把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)這樣簡(jiǎn)單.讓孩子不怕寫(xiě)，是提高寫(xiě)作能力的第一關(guān)入門(mén)關(guān)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節.孩子寫(xiě)下來(lái)后，家長(cháng)幫助孩子把話(huà)理順，把口語(yǔ)中重復省略的內容修改好，就能成文.不要怕孩子寫(xiě)流水賬，有了流水賬是寫(xiě)好作文的基礎，如果引導孩子把流水賬寫(xiě)好了，再根據要求將其中的某個(gè)環(huán)節進(jìn)行擴展，就能很容易地寫(xiě)出有詳略的文章.
6.如何培養大班幼兒的閱讀能力措施
一、積極調動(dòng)幼兒的閱讀興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師" ，幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認識事物的內部驅動(dòng)力是興趣，幼兒對感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)中，幼兒自然會(huì )對早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書(shū)，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的故事書(shū)。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書(shū)，也可以和同伴一起看書(shū)，還可以圍坐在老師的周?chē)蕾p有趣的圖畫(huà)故事。他們在這里自由的選擇、觀(guān)看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
教師可利用一切需要向幼兒提供的場(chǎng)所，創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識地在布置環(huán)境（區角、墻飾）時(shí)，適當貼一些文字"娃娃家"、"寶寶醫院"、"理發(fā)店""桌子""風(fēng)琴"等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言文字知識。再通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動(dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學(xué)得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂(lè )，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動(dòng)中，教師還能及時(shí)發(fā)現幼兒閱讀的個(gè)別需要，以與予恰當的幫助。
二、培養幼兒的良好閱讀習慣。
幼兒年齡小，可塑性很大，容易"先入為主"，是培養良好習慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。
在閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象：有些幼兒對翻書(shū)的動(dòng)作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非常快，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)；還有的幼兒只對圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛(ài)護圖書(shū)，養成良好的看書(shū)習慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話(huà)，以免影響他人；發(fā)現圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現象就會(huì )逐日減少。
三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法創(chuàng )設閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識，主動(dòng)去探索、發(fā)現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動(dòng)探索和觀(guān)察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。
采取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會(huì )幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。
1、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。指導幼兒學(xué)習閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，掌握一般的圖書(shū)的規則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著(zhù)一頁(yè)看，到了大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。
2、學(xué)習按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內容。
3、構建文字與事物的關(guān)系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對應起來(lái)。如認識"蘋(píng)果"兩個(gè)字，知道讀"蘋(píng)果ping guo "，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經(jīng)驗，如將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語(yǔ)言，別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現象，理解畫(huà)面的大概意思。
7.學(xué)前班的孩子如何閱讀
一個(gè)家長(cháng)朋友說(shuō)自己的孩子即將要上大班了，問(wèn)我要閱讀什么書(shū)，其實(shí)大班孩子和六年級孩子一樣都是處在成長(cháng)的閱讀轉型期，一個(gè)面臨著(zhù)幼升小，一個(gè)面對著(zhù)小升初，所以他們的閱讀具有轉型期的特質(zhì)。
大班孩子的閱讀特點(diǎn)
大班幼兒正處在往自主閱讀的方向過(guò)渡的階段，他們有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：一、能仔細觀(guān)察畫(huà)面，關(guān)注細節，但聯(lián)想、推理能力欠缺；二、能認識少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意；三、能看懂故事情節，但不了解故事涵義。
幼兒大班孩子的閱讀量當然是因人而異，不同的家庭氛圍、班級氛圍等都會(huì )造成閱讀量的不同，家長(cháng)當然想知道孩子的閱讀量至少要達到多少才不會(huì )落后。我沒(méi)有做過(guò)具體的調研，但我們可以看一下下面這張圖，這是美國孩子不同年齡段的閱讀量，圖中k是代表幼兒大班，年平均閱讀量是21.9本，你孩子達到了嗎？這可以作為一個(gè)參考。
從下面這張表格我們可以看出幼兒大班70%的孩子還沒(méi)有具備自主閱讀能力，他們的閱讀方式是靠爸爸媽媽讀給他們聽(tīng)，或者是親子閱讀，選擇怎么樣的閱讀方式也很重要。關(guān)于自主閱讀，這個(gè)問(wèn)題我在后面會(huì )專(zhuān)門(mén)講。
大班孩子的閱讀書(shū)單
這個(gè)問(wèn)題很多家長(cháng)朋友都想知道，但是“最有用的是書(shū)單，最無(wú)用的也是書(shū)單”（這在另外的文章中講，在此不贅言）。我們先來(lái)看看幼兒大班孩子對書(shū)籍的選擇有什么要求。
1. 以情節畫(huà)面為主，并配有適當的文字
大班孩子的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現萌芽。這就決定了讀物仍然以畫(huà)面為主，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫(huà)形象到文字符號的過(guò)渡。
2. 圖書(shū)內容豐富，并考慮為入學(xué)做準備
大班孩子即將入學(xué)，應選擇一些社會(huì )適應準備的圖書(shū)，如：培養規則意識、任務(wù)意識、獨立性方面的書(shū)籍，選擇培養幼兒觀(guān)察力、理解力的圖書(shū)，如：走迷宮、找錯、拼圖講故事等。故事方面也要選擇內容有較復雜的情節、有一定長(cháng)度的書(shū)籍，如《舒克和貝塔》、《木偶奇遇記》等。有利于培養孩子的理解力和記憶力。
3. 根據自己孩子的特點(diǎn)有針對性地選擇
如：自己的孩子獨立性較差，就可以選擇“我很能干”、“自己的事情自己做”等內容的；又如：自己的孩子不善于觀(guān)察，就可以選擇“找錯”內容的書(shū)籍等等。喜歡動(dòng)物或喜歡兵器等，要盡量滿(mǎn)足孩子，只有孩子自己感興趣的書(shū)，他才會(huì )主動(dòng)去看、去學(xué)。購書(shū)時(shí)，父母應該給孩子自主權。
8.怎樣指導大班幼兒的閱讀活動(dòng)
集體閱讀可以幫助幼兒整理零散的閱讀經(jīng)驗，使其系統化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗。
在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動(dòng)，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂(lè )，不斷提高參與閱讀活動(dòng)的積極性。大班幼兒在接受了兩年多的早期閱讀訓練后，對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。
他們能較自主地閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，閱讀的范圍也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。如果我們能在此階段進(jìn)一步提升其閱讀學(xué)習的能力，將有效地幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。
下面就大班幼兒在集體閱讀活動(dòng)中的一些做法談?wù)勎覀兊捏w會(huì )。 一、“序幕顯效果”—— 導入方式。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。成功的導入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學(xué)收到意想不到的效果。
集體閱讀活動(dòng)也不例外，因此，我們每次組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)時(shí)，都會(huì )對導入進(jìn)行研究。如《巨人和小怪獸》，書(shū)名中的一小、一大，既告訴了我們書(shū)中主角的名字，還讓幼兒一聽(tīng)就知道，這次的經(jīng)歷肯定是很偉大很精彩又激動(dòng)人心的。
我們第一次上這個(gè)閱讀活動(dòng)時(shí)，采用了封面導入：小怪獸和巨人分別住在哪里？小怪獸在做什么？巨人在做什么？巨人抬準。集體閱讀可以幫助幼兒整理零散的閱讀經(jīng)驗，使其系統化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗。
在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動(dòng)，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂(lè )，不斷提高參與閱讀活動(dòng)的積極性。大班幼兒在接受了兩年多的早期閱讀訓練后，對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。
他們能較自主地閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，閱讀的范圍也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。如果我們能在此階段進(jìn)一步提升其閱讀學(xué)習的能力，將有效地幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。
下面就大班幼兒在集體閱讀活動(dòng)中的一些做法談?wù)勎覀兊捏w會(huì )。 一、“序幕顯效果”—— 導入方式。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。成功的導入是教學(xué)成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學(xué)收到意想不到的效果。
集體閱讀活動(dòng)也不例外，因此，我們每次組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)時(shí)，都會(huì )對導入進(jìn)行研究。如《巨人和小怪獸》，書(shū)名中的一小、一大，既告訴了我們書(shū)中主角的名字，還讓幼兒一聽(tīng)就知道，這次的經(jīng)歷肯定是很偉大很精彩又激動(dòng)人心的。
我們第一次上這個(gè)閱讀活動(dòng)時(shí)，采用了封面導入：小怪獸和巨人分別住在哪里？小怪獸在做什么？巨人在做什么？巨人抬準備做什么事情呢？后來(lái)又怎樣了？……但嘗試下來(lái)感覺(jué)老師追問(wèn)的太多，猶如擠牙膏似的，孩子很被動(dòng)。第二次時(shí)我們嘗試經(jīng)驗講述來(lái)導入，“你知道巨人打算做什么？小怪獸怎么了？表情和動(dòng)作是什么？”發(fā)現幼兒講得比較散，與繪本內容遷移經(jīng)驗時(shí)不夠緊密。
后來(lái)我們又嘗試了插頁(yè)導入，將繪本中最驚險、最能吸引孩子的畫(huà)面拎出來(lái)，讓孩子通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行聯(lián)想，直接將孩子帶入了情景之中。我們發(fā)現，與幼兒經(jīng)驗有一定距離的繪本，適合運用繪本中的典型畫(huà)面直接將幼兒帶入情境之中。
又如我們在閱讀《會(huì )動(dòng)的房子》時(shí)，采用了部分“遮擋”和“猜測”法。閱讀前，將封面中的烏龜遮擋住，以問(wèn)題“房子怎么會(huì )動(dòng)呢？”來(lái)設置懸念，鼓勵幼兒大膽猜測。
孩子們思維活躍，各抒己見(jiàn)。在此過(guò)程中，不但幫助幼兒感受了圖書(shū)設計中的奇妙、有趣、幽默，還調動(dòng)了幼兒的講述欲望，拓展了孩子的思維。
再如閱讀繪本《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印窌r(shí)，我們覺(jué)得書(shū)名本身就蘊含了豐富的內容，能引發(fā)幼兒的無(wú)限遐思，所以就直接采用了封面導入激趣法。閱讀前我們先讓孩子通過(guò)書(shū)名來(lái)展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)看或聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名的想法。
“狐貍只能有狐貍兒子，怎么會(huì )有鴨兒子呢？他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢，這個(gè)真的是他的兒子嗎？”“狐貍爸爸干嗎要鴨（壓）兒子呢？狐貍爸爸會(huì )把他的兒子壓（鴨）死嗎？”“狐貍是要吃鴨子的，這個(gè)狐貍爸爸會(huì )吃掉鴨兒子嗎？”“鴨兒子的爸爸媽媽又在哪里呢？”“狐貍爸爸怎么會(huì )遇到鴨兒子的？”等等的疑問(wèn)從孩子的心中升起，他們對繪本充滿(mǎn)了好奇之心，迫不及待地想投入到繪本的閱讀之中。 二、“問(wèn)題大搜索”——提問(wèn)設計。
提問(wèn)就像一個(gè)紐帶貫穿整個(gè)活動(dòng)，集體閱讀活動(dòng)中，如果老師的提問(wèn)過(guò)多或過(guò)細，會(huì )約束孩子的想象和表達的空間。因此，在組織幼兒集體閱讀時(shí)，我們根據教學(xué)和情節的需要，在不同的時(shí)刻選擇合適的提問(wèn)方式。
1、描述性問(wèn)題。在理解簡(jiǎn)單畫(huà)面時(shí)，我們一般使用描述性的提問(wèn)： 如“封面上有什么？”“你看到了什么？”等，引導孩子根據畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。
2、開(kāi)放性問(wèn)題。在理解一段連續情節或一組畫(huà)面時(shí)，我們則使用比較開(kāi)放性的提問(wèn)，以便給孩子想象的空間，讓幼兒從不同角度來(lái)回答。
比如在閱讀《國王生病了》時(shí)，我們設計的提問(wèn)是：你覺(jué)得什么地方最好笑？在閱讀《鼴鼠與小鳥(niǎo)》時(shí)，我們主要設計了兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導幼兒圍繞“鼴鼠是怎么愛(ài)小鳥(niǎo)的？”“鼴鼠這么悉心照顧小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)感覺(jué)怎么樣？”來(lái)展開(kāi)。這樣幼兒關(guān)注、講述的面就比較廣，一些能力強的幼兒。
