教師成長的方法方面(教師個人成長包括哪些方面)
1.教師個人成長包括哪些方面
原發(fā)布者：博愛平凡
教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐一、教師的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。2.專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節(jié)作用，對學生態(tài)度的形成與轉化也產生著潛移默化的影響。具體而言，教師應樹立敬業(yè)精神和責任感，并將這種專業(yè)精神轉化為個體生命的組成部分，體現(xiàn)出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)素質，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身個性品質的和諧發(fā)展。3.師德教師對學生的教育作用不
2.教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些
教師成長與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：
（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
（二）開展微格教學
微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
（三）進行專門訓練
（四）反思教學經(jīng)驗
對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設以解釋情境和指導行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實施行動計劃。
3.教師專業(yè)成長包括哪些方面的內容
1：苦練基本功：一口標準的普通話，一手漂亮的字，準確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質
2：掌握現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識與教育教學能力
3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。
4、樹立自我反思、在“做中學”的實踐觀念
途徑（包括方法）：用自己的空余時間進行專業(yè)創(chuàng)作，加強自己的專業(yè)技能。爭取在各類新青年教師的專業(yè)知識技能比賽中獲得好成績。還要加強對學生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會，認真、塌實的對待，在作品的創(chuàng)新上下功夫，爭取獲得好成績。當前的教育技術飛速發(fā)展，只有掌握了現(xiàn)代教育技術，才能更好地上好課。所以，我會抓住每一次的培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐，也爭取多多鉆研相關軟件，掌握一定制作課件的方法，提高能力，每學期都出優(yōu)秀課件。 學校積極貫徹新課程標準將新課程理念轉化成教師的教學行為，爭取在新課程與校本的培訓和實施中提高新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師教學方式、學習方式、教研方式的轉變，讓學生在寬松自主的氛圍中快樂學習。自我反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。成功的教師傾向于進行主動的創(chuàng)造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了學習效率，而工作更像探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實踐”，因為改革最終將發(fā)生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會，認真對待，在實踐中成長。
新課程與教師專業(yè)成長的關系：機遇+挑戰(zhàn)
新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習，這其中蘊涵著十分深刻的意義。過去，社會、學生、包括教師自己，都把教師定位成是一個百問不倒的權威，這對教師放下包袱、開動機器、應對新知識的挑戰(zhàn)和建構民主平等的師生關系來講，未見得是一件好事。我覺得新課程突破了這一點，新課程非常強調平等的師生關系，強調師生的共同互動、共同成長。應該看到師生關系的變化帶來了學校制度、學校文化的變化，現(xiàn)在我們鼓勵教師在學生面前說：“你今天問的問題我還真是不清楚，班上有哪位同學知道，誰能起來告訴大家和我呢？”這反映了一個深刻的問題，就是教師的絕對權威位置在發(fā)生變化。教師開始把追求真理的任務擺在師生共同追求的位置上，這是一個很大的變化，師生的平等互動、共同發(fā)展，對教師角色的定位是一個非常大的挑戰(zhàn)，也是一個有力的助推器，能幫助教師起飛。當然這并不是說，教師就完全和學生是一樣的身份，教學可以“放羊”，完全讓學生自己去摸索。在上海召開的第一屆課程改革大會上，我講了一個觀點：我們反對過激的建構主義，這種過激的建構主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學生從零散的、瑣碎的經(jīng)驗中慢慢地積累和發(fā)展，這是不符合兒童認知規(guī)律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發(fā)展也是有捷徑的，所以需要教師的引導和創(chuàng)設環(huán)境。教師要為學生設計一個如何促進認知發(fā)展的環(huán)境，教師的作用是不可替代的。同時，教師是成人社會的代表，對學生來說是組織者、指導者。另一方面，又是學生、伙伴，是學生的知心朋友，通過他對學生的理解，通過非常具有親和力的與同學的交往方式，會使學生非常熱愛學習，熱愛學校。新課程倡導師生的平等互動、共同發(fā)展，對于教師的專業(yè)成長應該說是助推器，幫助教師在一個好的平臺上起飛。
4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證
2、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
3、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路
4、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法
5、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件
6、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體
擴展資料：
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。
另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師角色是通過教育實踐活動實現(xiàn)的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發(fā)揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發(fā)生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
參考資料：百度百科-教師
5.教師成長與發(fā)展的基本方法（心理學）
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作 為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教 師可以學習到優(yōu)秀教師的教育機制和教學能力，從而能更好地駕馭專業(yè)知識、進行教學管 理、調動學生積極性等。
組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，確定觀 察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。一般來說，為培養(yǎng) 提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩 （如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。
非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特征。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備 的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。
（二）開展微格教學 微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂 教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是訓練新教師、提高 教學水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。
微格教學的基本程序 如下： （1）選定特定的教學行為作為著重分析的問題（如何向學生提問、如何導人新課等）。 （2）觀看有關的教學錄像，通過錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問題 的要點。
（3）師范生或在職教師制訂微格教學計劃，以一定數(shù)量學生為對象，進行微格教學， 并進行錄像。 （4）和指導教師一起觀看自己微格教學的錄像，自我反思微格教學行為，指導教師分 析優(yōu)缺點，自己再進行二度反思并提出改進計劃。
（5）師范生或在職教師用重建后的教學方案對另外一批學生再次進行微格教學。 （6）和指導教師一起分析第二次的微格教學。
微格教學可以使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對 性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在四個月后仍 很明顯。
（三）進行專門訓練 要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。 有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師。
“有效的教學策略”中的關鍵程序有五 個：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作 業(yè)；⑤每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬于自動化的教學技能，有的屬于教學策 略。
研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學是否有成效，實驗者 在訓練前后還對兩組教師的學生進行了標準化數(shù)學成績測驗。
研究結果發(fā)現(xiàn)：①在使用 訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業(yè)、練習心算、布置作業(yè)上。但也有一些行為，如總結前一天所學、至少留出五分鐘時間來消化吸收、通 過演示來呈現(xiàn)內容等，受訓組并不比控制組高。
值得注意的是，訓練后使用頻率未增加的 行為屬于策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學常規(guī)。②受訓教師的學生在后測 上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學生成績只增加了 19%。
上述研究表明，專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只后，會在一定程度上促進其教學。但同時我們也應看到，受訓教師的教學能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其 被試訓練成為專家教師。
（四）反思教學經(jīng)驗 僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學經(jīng)驗的 反思的重要性。通過反思來提高教師的教學水平，是教師心理研究的一個重要研究課題0 對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是教師著眼于自己的教學活動 過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生結果，是一種通過提高教師的自我意識水 平來促進其能力發(fā)展的手段。
教師對自己的教學進行反思，有助于教師自身教學能力的提高。波斯納提出了一個 教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人思考，那么他的發(fā) 展將大受限制。
科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題 加以關注，并從可能的領域，包括課程方面、學生方面等，收集關于這一問題的資 料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。
他們可以利 用自我提問來幫助理解。提出問題后，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相 關的信息。
如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。 這種調查研究的結果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
③一旦對問題情境 形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的 短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。
當 這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。以上教師反思框架可以概括為：選擇 反思問題。
6.教師專業(yè)發(fā)展的策略有哪些
教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行了初步的探索。一、反思性教學（一）反思性教學的產生與發(fā)展 反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓體系進行改革以提高教師的素質呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。（二）反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：l、反思性教學有利于教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。
因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設性工具。
教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。2 反思性教學有利于教師的教學理論素養(yǎng)的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。
在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變 經(jīng)驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產生并得到延續(xù)，是因為其適應了當時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。
（三）反思性教學的策略 在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法 內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。
根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法 反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。
這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。二、教師專業(yè)發(fā)展學校。
7.教師自我成長的主要途徑有哪些
1教師學習
2教師研究
3教師發(fā)表
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