幼兒運動(dòng)評估方法方法(幼兒評價(jià)方式方法)

1.幼兒評價(jià)方式方法

幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n&gt；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:

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2.嬰幼兒常用的發(fā)育評估方法有哪些

您好：幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。

幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。

鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。（1）觀(guān)察法。

觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀(guān)察然觀(guān)察法軼事記錄觀(guān)察法時(shí)間抽樣抽樣觀(guān)察事件抽樣行為檢核情景觀(guān)察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數學(xué)、美工和音樂(lè )作品，如繪畫(huà)、泥塑、各種記錄單、參觀(guān)訪(fǎng)談的記錄報告、幼兒自創(chuàng )的書(shū)寫(xiě)符號、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng )編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng )作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進(jìn)步的情形。

例如，大二班進(jìn)行測量活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫(huà)、數字記錄下來(lái)，教師發(fā)現一個(gè)幼兒的記錄單上畫(huà)了一把尺子，尺子上還標明了許多數字，但數字的排列是無(wú)序的>>。

3.幼兒體育活動(dòng)的方式有哪些

（一）正規性體育活動(dòng) 正規性體育活動(dòng)相對比較注重幼兒動(dòng)作與技能的訓練，目的性、計劃性較強。

在各種游戲的活動(dòng)開(kāi)展中培養幼兒的平衡、鉆、爬、跳躍、投擲、攀登、走、跑等能力，教師主要采取講解、示范、指導、評價(jià)等途徑讓幼兒明確活動(dòng)目的要求，并按老師的要求去完成某種活動(dòng)，從而達到鍛煉身體和發(fā)展某方面的技能，提高能力的目的，教師及時(shí)的給予指導和評價(jià)，幫助幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)。例如：在大班體育活動(dòng)《小公雞》中，老師從游戲的方式、口吻由始至終指導，組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)要求非常明確：在活動(dòng)中練習單腳獨立的技能，并能在活動(dòng)中機智靈敏、善于躲閃。

活動(dòng)開(kāi)始，老師便以大公雞身份組織教學(xué)，通過(guò)客觀(guān)的游戲情節牽引著(zhù)每位幼兒參與這個(gè)活動(dòng)，從開(kāi)始的公雞找食-練本領(lǐng)（單腳獨立）-再找食-再練本領(lǐng)-至狐貍捉公雞等系列情節，使幼兒不僅在活動(dòng)中玩得開(kāi)心，而且不自覺(jué)中練到了某項技能，使之得到鍛煉。又如：在《一球多玩》的活動(dòng)中，幼兒在歡快活躍的音樂(lè )情景中自由的做著(zhù)各種準備活動(dòng)，把身體各部分都活動(dòng)開(kāi)來(lái)；他們有的手捧皮球在娃娃跳；有的拿了球在做球操；有的在繞球走、跳；有的在拍球等。

當老師啟發(fā)式的提問(wèn)：一人一球能怎樣玩？看誰(shuí)的玩法最棒！此時(shí)幼兒都踴躍的投身于想一想、玩一玩、創(chuàng )一創(chuàng )的自?shī)首詷?lè )活動(dòng)中，只見(jiàn)有的幼兒把球壓在身下，身體挺直，兩手試著(zhù)離開(kāi)地面，用一個(gè)球作為身體支撐點(diǎn)；又見(jiàn)有些幼兒夾球跳、走；還見(jiàn)一些幼兒在滾球、追球，玩累了，就把球當成一張小椅子坐在身下休息。此時(shí)老師請個(gè)別玩得有創(chuàng )意的幼兒示范給其他伙伴看，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵；接著(zhù)，活動(dòng)要求又變成了兩位幼兒玩一只球，幼兒馬上兩兩組合起來(lái)。

有的幼兒玩起了背靠背夾球走；有的幼兒則用手臂、肩膀小心翼翼的夾球走；有的幼兒玩起了互相拋接球、上下傳球、用頭頂球走等……慢慢地，幼兒想出的玩法越來(lái)越多。老師參與在活動(dòng)中，時(shí)而觀(guān)察著(zhù)每個(gè)幼兒的表現、時(shí)而開(kāi)心地和幼兒玩著(zhù)；時(shí)而發(fā)現了新玩法，及時(shí)在幼兒面前示范。

整個(gè)活動(dòng)幼兒參與積極、思維活躍，做到了活而不亂；又使幼兒在不斷創(chuàng )編新玩法的同時(shí)，讓自身動(dòng)作和技能得到了鍛煉。 （二）非正規性體育活動(dòng) 在非正規體育活動(dòng)中，教師主要采用個(gè)別輔導和分層指導和方法，隨機教育相當突出，在非正規性體育活動(dòng)中充分讓幼兒主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)，幼兒可按自己的意愿，選擇活動(dòng)內容，選擇活動(dòng)方法和活動(dòng)伙伴。

在這種活動(dòng)方式中我們較多地在幼兒的晨間體育中加以了應用，有些幼兒愛(ài)玩一些類(lèi)似成人的游戲活動(dòng)，如踢足球、打羽毛球等等，針對幼兒這一活動(dòng)特點(diǎn)，我們可以把活動(dòng)場(chǎng)地劃分出若干個(gè)活動(dòng)區，譬如：器械玩具區、踢足球區、打陀螺區域、跑步區、跳繩區、踢毽區等。每個(gè)區域的活動(dòng)內容不同，目標、要求也不同。

活動(dòng)中幼兒可根據自己興趣愛(ài)好自主選擇活動(dòng)內容，如玩圈，幼兒可以玩跳圈、滾圈、套圈、平衡走，也可以接龍開(kāi)火車(chē)或做游戲（過(guò)山洞），可以一個(gè)人玩，也可以幾個(gè)人一起玩，非常自由。在此過(guò)程中，教師基本不加干涉，因為與多孩子已具備很強的自主意識及調節自己運動(dòng)量、更換游戲的能力。

此時(shí)，教師可利用這段時(shí)間，輔導一些能力差的幼兒，耐心教他們一些技能方法，如學(xué)習跳繩、學(xué)會(huì )拋接球等等。也可以教一些能力強的幼兒玩出一些花樣來(lái)，如在學(xué)會(huì )拋接球和運球的基礎上，我們可以與他們一起玩投籃、躲閃球等技能，使他們玩得更精彩，興趣更高，這樣，就充分體現了這種非正規體育活動(dòng)的優(yōu)異之處，可以有目的的進(jìn)行個(gè)別輔導和分層輔導，使不同能力層次的幼兒都或多或少的得以鍛煉，從而身體、心理在不同程度上都有所提高。

二、家庭體育活動(dòng)有針對性、堅持性 家是我們永遠的避風(fēng)港，外界事物不停地轉變，唯獨家依然不變。在家中，幼兒的體育活動(dòng)更容易得到父母長(cháng)輩有針對性的練習、指導。

因為家中只有一個(gè)孩子，卻有四位大人包圍，因此，家庭體育活動(dòng)有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)越感，它可以： （一）提高孩子體育運動(dòng)的興趣 孩子是好動(dòng)的，家長(cháng)應把這種天性積極轉化為體育興趣，如給孩子講名人鍛煉的軼聞，與孩子一起觀(guān)看體育比賽，與孩子一起跑步、打球、做操等都是促進(jìn)孩子產(chǎn)生體育興趣的有效途徑，有時(shí)還可把鍛煉與游戲娛樂(lè )結合起來(lái)。如郊游時(shí)，和孩子比賽看誰(shuí)最先到達目的地，教孩子一邊念兒歌，一邊跳皮筋。

這種鍛煉方式會(huì )使孩子滿(mǎn)心喜悅，充滿(mǎn)激情，整個(gè)身心都得到發(fā)展，同時(shí)，家長(cháng)要為孩子的體育活動(dòng)創(chuàng )造物質(zhì)條件，給孩子買(mǎi)繩、球、小足球等運動(dòng)器材，使孩子更經(jīng)常地鍛煉身體。 （二）幫助孩子了解體育運動(dòng)知識 體育鍛煉強調通過(guò)具體活動(dòng)增強體能，但僅把體育作為一種體力活動(dòng)是不行的，應學(xué)習有關(guān)知識和技能，才能增強孩子鍛煉的積極性并提高成效，家長(cháng)可以給孩子講講各種體育活動(dòng)的特點(diǎn)和意義。

如田徑類(lèi)運動(dòng)靠力量和速度；球類(lèi)運動(dòng)對靈敏性和彈跳力要求較高。還可以教孩子一些常見(jiàn)運動(dòng)項目的技術(shù)，如打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等等，并告訴孩子基本的比賽規則，如打球不可以故意撞人，打籃球不可以帶球跑等。

（三）督促孩。

4.體育評價(jià)的方法有哪些

所有的健康運動(dòng)都有三個(gè)特點(diǎn)：一是適合自己的；二是身體能夠接受的最大運動(dòng)量；三是運動(dòng)量和時(shí)間要均衡；運動(dòng)以多為好，但有個(gè)限制，簡(jiǎn)單理解就是今晚的鍛煉要用明天上班的時(shí)間睡覺(jué)補償，那就是過(guò)量，有害而無(wú)益了。

瑜伽鍛煉講究心境和動(dòng)作統一，所以舒適的心情很重要，這心情能保持的時(shí)間是多少？你運動(dòng)多久會(huì )疲憊？在這些你能達到的“極限”之前，就是你最適合的練習時(shí)間。常規室內運動(dòng)是兩個(gè)小時(shí)，你可以根據上述內容反復調試自己的最佳練習時(shí)間，記住要均衡，根據生活規律、工作時(shí)間、餐飲時(shí)間、體力接受程度調試最佳的練習時(shí)間后，保持每天的均衡鍛煉。

特別是你要練習出自己的瑜伽生物鐘（自然開(kāi)始，自然結束）那就是最佳境界了。

5.學(xué)前兒童游戲的評價(jià)方法有哪些

怎樣評價(jià)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)。

游戲作為幼兒活動(dòng)的一種模式，有其固有的基本特征 。我國教育工作者通常把游戲特征歸為四個(gè)方面：

第一，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)；第二，游戲是在假想的情景中反映周?chē)纳睿坏谌螒驔](méi)有社會(huì )的實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng )造財富；第四，游戲伴隨著(zhù)愉悅的情緒。而這游戲的基本特征，也就成為評價(jià)幼兒園游戲的重要依據。

1.游戲應當是體現幼兒的自主性。一個(gè)真正“好”的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會(huì )過(guò)于注重結果而更注重幼兒在活動(dòng)中的體驗，是一種沒(méi)有受評價(jià)制約的活動(dòng)，是一種充滿(mǎn)安全感、勝任感和成就感的活動(dòng)，而同時(shí)，它又蘊含著(zhù)一定的教育目標。 例如 ：在游戲活動(dòng)中，老師提供了大量的運動(dòng)材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進(jìn)入活動(dòng)區中就開(kāi)始自由選擇材料進(jìn)行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡；跨欄也變成了“敵人”的封鎖線(xiàn)，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒(méi)有人關(guān)注，而老師看到了幼兒的需要，及時(shí)增添了沙包、雙梯、長(cháng)凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個(gè)游戲，它產(chǎn)生于幼兒自己的興趣，由于老師對信息的及時(shí)捕捉，有力地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，老師沒(méi)有評價(jià)幼兒游戲得好或不好、沒(méi)有制止幼兒對原有場(chǎng)地布置的“破壞”，而是觀(guān)察并支持著(zhù)幼兒，而同時(shí)，幼兒在屬于自己的世界里得到了運動(dòng)、合作、競爭、想象、語(yǔ)言、建構等多種能力的發(fā)展。

2、游戲應當更注重幼兒體驗的過(guò)程而非結果。例如幼兒最?lèi)?ài)玩的游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，這是一個(gè)傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛(ài)，才賦予了這個(gè)游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個(gè)游戲，原因是老師們都愈來(lái)愈重視游戲的教育價(jià)值，而“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”卻“太

陳舊”、“沒(méi)有創(chuàng )意”、“教育功能不強”……，于是老師們開(kāi)始吃力地尋找或設計更“新”、更具有“教育意義”的游戲，即使采用了這個(gè)傳統游戲，也總是千方百計地將眾多的“教育因素”不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時(shí)改為“看時(shí)鐘”或“加減法的運用”，將逃跑改為按老師的規定指令動(dòng)作跳，這樣做確實(shí)是提高了幼兒在數學(xué)或動(dòng)作技能上的發(fā)展，但是不是也使游戲在教師的主觀(guān)控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過(guò)程中的愉悅感受呢，因此，老師們可以做的是：重視這類(lèi)幼兒非常喜愛(ài)的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價(jià)值，分析幼兒喜愛(ài)此類(lèi)游戲的內在原因，引導幼兒自己來(lái)拓展游戲的情節、豐富游戲的內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容于游戲之中。

6.學(xué)前兒童體格生長(cháng)常用評價(jià)方法有哪些

一、名詞解釋1.生長(cháng)發(fā)育 2.生長(cháng)發(fā)育的形態(tài)指標 3.身體指數評價(jià)法 4.健康教育 二、填空題1.學(xué)前兒童新陳代謝的特點(diǎn)是（ ）作用顯著(zhù)大于（ ）作用。

2.運動(dòng)系統由（ ）、（ ）和（ ）三部分組成。 3.2001年頒布并實(shí)施的《幼兒園教育指導綱要》（試行）提出了四條幼兒園健康領(lǐng)域總目標，它表明了（ ）、（ ）、（ ）三個(gè)方面的價(jià)值取向。

4.學(xué)前兒童健康教育評價(jià)包括健康教育活動(dòng)的評價(jià)和（ ）、（ ）。 三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。）

1.“毛發(fā)整潔有光澤”不是評價(jià)學(xué)前兒童健康的一項標志。 2.kap包括三個(gè)方面，具體有健康知識、健康態(tài)度、健康行為。

四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童循環(huán)系統的衛生要求2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童消化系統的衛生要求。3.簡(jiǎn)述幼兒園健康教育活動(dòng)設計的步驟 五、分析論述題1.為什么說(shuō)學(xué)前兒童的生長(cháng)發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面，請談?wù)勀鷮@一觀(guān)點(diǎn)的看法。

2.論述學(xué)前兒童健康教育的主要內容。

7.學(xué)前兒童體格發(fā)育的評價(jià)方法有哪些

寶寶生長(cháng)發(fā)育指標 1月生理指標： 滿(mǎn)月時(shí)，男嬰體重3.09-6.33千克，身長(cháng)48.7-61.2厘米；女?huà)塍w重2.98-6.05千克，身長(cháng)47.9-59.9厘米。

1月發(fā)育指標： 滿(mǎn)月時(shí)，俯臥抬頭，下巴離床三秒鐘；能注視眼前活動(dòng)的物體：啼哭時(shí)聽(tīng)到聲音會(huì )安靜；除哭以外能發(fā)出叫聲；雙手能緊握筆桿；會(huì )張嘴模仿說(shuō)話(huà)。 2月生理指標： 滿(mǎn)兩個(gè)月時(shí)，男嬰體重3.94-7.97千克，身長(cháng)52.2-65.7厘米；女?huà)塍w重3.72-7.46千克，身長(cháng)51.1-64.1厘米。

2月發(fā)育指標： 逗引時(shí)會(huì )微笑；眼睛能夠跟著(zhù)物體在水平方向移動(dòng)；能夠轉頭尋找聲源；俯臥時(shí)能抬頭片刻，自由地轉動(dòng)頭部；手指能自己展開(kāi)合攏，能在胸前玩，會(huì )吸吮拇指。 3月生理指標： 滿(mǎn)三個(gè)月時(shí)，男嬰體重4.69-9.37千克，身長(cháng)55.3-69.0厘米；女?huà)?.40-8.71厘米，身長(cháng)54.2-67.5厘米。

3月發(fā)育指標： 俯臥時(shí)，能抬起半胸，用肘支撐上身；頭部能夠挺直；眼看雙手、手能互握，會(huì )抓衣服，抓頭發(fā)、臉；眼睛能隨物體180度；見(jiàn)人會(huì )笑；會(huì )出聲答話(huà)，尖叫，會(huì )發(fā)長(cháng)元音。 4月生理指標： 滿(mǎn)四個(gè)月時(shí)，男嬰體重5.25-10.39千克，身長(cháng)57.9-71.7厘米，女?huà)塍w重4.93-9.66千克，身長(cháng)56.7-70.0厘米。

4月發(fā)育指標： 俯臥時(shí)寶寶上身完全抬起，與床垂直；腿能抬高踢去衣被及踢吊起的玩具；視線(xiàn)靈活，能從一個(gè)物體轉移到另外一個(gè)物體；開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，用聲音回答大人的逗引；喜歡吃輔食。 5月生理指標： 滿(mǎn)五個(gè)月的男嬰體重5.66-11.15千克，身長(cháng)59.9-73.9厘米。

女?huà)?.33-10.38千克，身長(cháng)58.6-72.1厘米。 5月發(fā)育指標： 能夠認識媽媽?zhuān)约坝H近的人，并與他們應答；大部分孩子能夠從仰臥翻身變成俯臥；可靠著(zhù)坐墊坐一會(huì )兒，坐著(zhù)時(shí)能直腰；大人扶著(zhù)，能站立；能拿東西往嘴里放；會(huì )發(fā)出輔音一二個(gè)。

6月生理指標： 滿(mǎn)六個(gè)月時(shí)，男嬰體重達5.97-11.72千克，身長(cháng)61.4-75.8厘米，女?huà)塍w重5.64-10.93千克，身長(cháng)60.1-74.0厘米。出牙兩顆。

6月發(fā)育指標： 手可玩腳，能吃腳趾；頭、軀干、下肢完全伸平；兩手各拿一個(gè)玩具能拿穩；能聽(tīng)聲音看目的物兩種；會(huì )發(fā)兩三個(gè)輔音；在大人背兒歌時(shí)會(huì )做出一種熟知的動(dòng)作；照鏡子時(shí)會(huì )笑，用手摸鏡中人；會(huì )自己拿餅干吃，會(huì )咀嚼。 7月生理指標： 滿(mǎn)七個(gè)月時(shí)，男嬰體重達6.24-12.20千克，62.7-77.4厘米，女?huà)塍w重5.90-11.40千克，61.3-75.6厘米。

牙齒2~4顆。 7月發(fā)育指標： 會(huì )坐，在大人的幫助下會(huì )爬；手能拿起玩具放到口中；會(huì )表示喜歡和不喜歡；能夠理解簡(jiǎn)單的詞義，懂得大人用語(yǔ)言和表情表示的表?yè)P和批評；記住離別一星期的熟人3~4人；會(huì )用聲音和動(dòng)作表示要大小便。

8月生理指標： 滿(mǎn)八個(gè)月時(shí)，男嬰體重達6.46-12.60千克，身長(cháng)63.9-78.9厘米。女?huà)塍w重達6.13-11.80千克，身長(cháng)62.5-77.3厘米.本月可出2~4顆牙。

8月發(fā)育指標： 能夠扶著(zhù)欄桿站起來(lái)；可以坐得很好；會(huì )兩手對敲玩具；會(huì )捏響玩具；會(huì )把玩具給指定的人；展開(kāi)雙手要大人抱；用手指抓東西吃；會(huì )用1~2種動(dòng)作表示語(yǔ)言。 9月生理指標： 滿(mǎn)九個(gè)月時(shí)，男嬰體重達6.67-12.99千克，身長(cháng)65.2-80.5厘米。

女?huà)塍w重達6.34-12.18千克，身長(cháng)63.7-78.9厘米。牙齒2~4顆。

9月發(fā)育指標： 扶物站立，雙腳橫向跨步；拇指和食指能捏起細小的東西；能聽(tīng)懂自己的名字；能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言回答問(wèn)題；會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )有節奏地搖晃；認識五官；會(huì )做3~4種表示語(yǔ)言的動(dòng)作；知道大人談?wù)撟约海煤π撸粫?huì )配合穿衣。 10月生理指標： 滿(mǎn)十個(gè)月時(shí)，男嬰體重6.86-13.34千克，身長(cháng)66.4-82.1厘米。

女?huà)塍w重6.53-12.52千克，身長(cháng)64.9-80.5厘米。出4~6顆。

10月發(fā)育指標： 會(huì )叫媽媽、爸爸；認識常見(jiàn)的人和物；能夠獨自站立片刻；能迅速爬行；大人牽著(zhù)手會(huì )走；喜歡被表?yè)P；主動(dòng)地用動(dòng)作表示語(yǔ)言；主動(dòng)親近小朋友。 11月生理指標： 滿(mǎn)十一個(gè)月時(shí)，男嬰體重7.04-13.68千克，身長(cháng)67.5-83.6厘米。

女?huà)塍w重達6.71-12.85千克，身長(cháng)66.1-82.0厘米。出4~6顆。

11月發(fā)育指標： 大人牽一只手就能走；能準確理解簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思；會(huì )叫奶奶、姑、姨等；拿指出身體的一些部位；會(huì )豎起手指表示自己一歲；不愿意母親抱別人；有初步的自我意識。 12月生理指標： 滿(mǎn)十二個(gè)月時(shí)，男嬰體重達7.21-14.00千克，身長(cháng)68.6-85.0厘米，女?huà)塍w重達6.87-13.15千克，身長(cháng)67.2-83.4厘米。

出牙6-8顆。 12月發(fā)育指標： 不必扶，自己站穩能獨走幾步；認識身體部位三到四處；認識動(dòng)物三種；會(huì )隨兒歌做表演動(dòng)作；能完成大人提出的簡(jiǎn)單要求；不做成人不喜歡或禁止的事；開(kāi)始對小朋友感興趣，愿意與小朋友接近、游戲。

1-3歲生長(cháng)發(fā)育情況： 調查顯示，各種營(yíng)養缺乏癥主要發(fā)生在1-3歲。這一時(shí)期的寶寶，體格和大腦的生長(cháng)發(fā)育仍然非常迅速。

然而，很多媽咪只注重讓寶寶怎樣吃得好、吃得多，常常忽視怎樣吃得合理，吃得符合生長(cháng)發(fā)育的需求。所以，很多的寶寶在這一時(shí)期出現了各種營(yíng)養問(wèn)題，如缺鐵、缺鈣、缺鋅、缺乏多種維生素、肥胖癥等。

1-3歲生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)： 1.生長(cháng)發(fā)育速度仍很快。1-3歲的寶寶，雖然生長(cháng)發(fā)育的速度比嬰兒時(shí)期有所減慢，可仍然非常迅速，對各種營(yíng)養素的需求都還很高。

加上處于斷母乳，正是離乳食品轉變?yōu)橹魇车娘嬍尺^(guò)渡階段。因此，應該更注意保證各種營(yíng)。

8.幼兒科學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方法有哪些

幼兒的操作任務(wù)是通過(guò)打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個(gè)活動(dòng)氣氛相當熱烈。活動(dòng)最后，教師把幼兒集中在一起，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過(guò)打孔找到了小精靈。

案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個(gè)漂亮的窗簾。預定活動(dòng)評價(jià)時(shí)間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來(lái)對活動(dòng)進(jìn)行了總結，總結的內容極其簡(jiǎn)單。

由以上兩個(gè)案例可以看出幼兒園科學(xué)活動(dòng)“評價(jià)環(huán)節”主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題：評價(jià)的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動(dòng)；評價(jià)的內容比較膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性意義；評價(jià)的時(shí)機選擇不靈活，僅僅為完成評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)；等等。

科學(xué)教育活動(dòng)中的評價(jià)應基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握，應貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程之中。教師要選擇適當的評價(jià)時(shí)機，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時(shí)地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點(diǎn)專(zhuān)注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當手段引導幼兒回歸到探究活動(dòng)上來(lái)。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。

科學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價(jià)，而應激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過(guò)程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當的評價(jià)。同時(shí)，鼓勵多個(gè)幼兒參與評價(jià)可以達到同伴分享經(jīng)驗的教育效果，讓這種多主體的評價(jià)形式發(fā)揮積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達成評價(jià)結論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過(guò)程和結果，再讓其他組幼兒對此進(jìn)行評價(jià)，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過(guò)程中的想法和思路，通過(guò)參與評價(jià)綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價(jià)比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現都很好”等極其簡(jiǎn)單和膚淺的評價(jià)效果更好，更有意義。

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，大部分教師側重于對知識技能的評價(jià)，有的教師也認識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價(jià)往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個(gè)活動(dòng)感興趣嗎”“某某小朋友在實(shí)驗過(guò)程中非常認真”等之類(lèi)的評價(jià)。合理有效的評價(jià)可以包括任何一個(gè)對幼兒發(fā)展有價(jià)值的內容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對個(gè)別幼兒具有創(chuàng )新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價(jià)值。甚至教學(xué)過(guò)程中某些幼兒如何專(zhuān)注、認真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價(jià)的內容。合理有效的評價(jià)應基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的全面把握，應以幼兒的發(fā)展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動(dòng)的結果，而且也要重視評價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，探索發(fā)現的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng )造等等；不僅應關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等。

首先，教師必須在活動(dòng)過(guò)程中傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，觀(guān)察幼兒的表現，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價(jià)的側重點(diǎn)；其次，評價(jià)的方式應采取自評、他評、互評相結合。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以側重評價(jià)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程中遇到哪些困難，再通過(guò)小組互評形式介紹他們解決問(wèn)題的方法；再次，評價(jià)的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)供大家討論：針對實(shí)驗結果可以利用驗證方式進(jìn)行總結、經(jīng)驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過(guò)程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗；最后，教師的態(tài)度和語(yǔ)言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友的想法”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵幼兒傾聽(tīng)別人的想法，讓其在傾聽(tīng)同伴的評價(jià)中反思自己的錯誤。