中國傳統(tǒng)的教育方法(傳統(tǒng)教學方法)
1.傳統(tǒng)教學方法有哪些
教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬于教法的有：講授、演示、……
屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示范教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結(jié)提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學論中對教學方法就是這樣分類的：
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據(jù)教學方法的形態(tài)分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準。
①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。
②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。
③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據(jù)學習的不同結(jié)果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學手段。
⑤使學生產(chǎn)生安定感的教學手段。
⑥激發(fā)動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據(jù)學生認識活動的特點（思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性）分類
這是前蘇聯(lián)晚近對教學方法所作的一種分類：
①圖例講解法（也稱信息接受法）。
②復現(xiàn)法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據(jù)活動的過程——引起、調(diào)整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。
②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。
2.開展傳統(tǒng)文化教育的方法有哪些
中華傳統(tǒng)文化總述
中華傳統(tǒng)文化應包括：服飾、古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語、成語等；傳統(tǒng)節(jié)日（均按農(nóng)歷）有：正月初一春節(jié)（農(nóng)歷新年）、正月十五元宵節(jié)、四月五日清明節(jié)、五月五日端午節(jié)、七月七七夕節(jié)、八月十五中秋節(jié)、臘月三十除夕以及各種民俗等；包括傳統(tǒng)歷法在內(nèi)的中國古代自然科學以及生活在中華民族大家庭中的各地區(qū)、各少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。
中國傳統(tǒng)文化是指居住在中國地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的文化。
3.請問現(xiàn)在中國的教育方式有哪些、
注入式 啟發(fā)式
（三）新行為主義教育方法觀 這種方法觀源于新行為主義心理學的思想，是本世紀60年代后興起的一種教育理論，其最杰出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。斯金納認為，教育的根本目的是改變學生個體的行為以達到改變社會中所有的人的行為。他相信科學，主張嚴格的科學應用于人的行為研究，由此被稱為行為主義者。他的觀點與以往的行為主義者不同，以前的行為主義者把人的行為的產(chǎn)生和形成完全歸功于外界事物對行為主體的刺激，即當一個刺激出現(xiàn)時，行為主體將表現(xiàn)出一定的反應，即刺激——反應。而斯金納認為，人的行為的絕大多數(shù)，特別是人的學習行為，與刺激——反應的模式不同，而是由于人的活動（或者叫操作行為）與他周圍環(huán)境出現(xiàn)的強化之間的耦合而逐漸形成。 （四）人本主義的教育方法觀 20世紀，代表人本主義傾向的理論有羅杰斯、馬斯洛等人的人本主義心理學，以薩特為代表的存在主義以及以利奧塔為代表的后現(xiàn)代主義。無論是人本主義的心理學家馬斯洛、羅杰斯，還是存在主義的哲學家薩特、后現(xiàn)代主義的利奧塔，他們最大的共同點就是對人的情感、需要方面的研究，他們關注人與人之間的關系，提倡尊重人的個性和差異性。人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發(fā)，強調(diào)師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。但是，他們的這種方法觀又過于強調(diào)學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
4.開展傳統(tǒng)文化教育的方法有哪些
中華傳統(tǒng)文化總述中華傳統(tǒng)文化應包括：服飾、古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語、成語等；傳統(tǒng)節(jié)日（均按農(nóng)歷）有：正月初一春節(jié)（農(nóng)歷新年）、正月十五元宵節(jié)、四月五日清明節(jié)、五月五日端午節(jié)、七月七七夕節(jié)、八月十五中秋節(jié)、臘月三十除夕以及各種民俗等；包括傳統(tǒng)歷法在內(nèi)的中國古代自然科學以及生活在中華民族大家庭中的各地區(qū)、各少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。
中國傳統(tǒng)文化是指居住在中國地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的文化。
