小組合作交流方法(如何進行小組合作學習,合作交流)
1.如何進行小組合作學習,合作交流
一、目標： 1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。
2、抓住思維對話中的“生——生”對話環(huán)節(jié)，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。 3、提高學生的學習成績，減少學困生。
二、分組： 1、班主任協(xié)調各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數(shù)4—8人，各科同組。 2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。 三、實施：嚴抓三個環(huán)節(jié) 1、備課： A、要有明確的周，根據學期進度制定出明確的周進度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時數(shù)都應該結合我校的實際情況在周中明確指明。
B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進行什么內容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現(xiàn)出來。每學科每周不得少于半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。
C、提前一周備課，每個周五下午第一節(jié)課之前，各學科教研組長將本學科下周的完整導學案及下周檢測題收齊交到教導處，由課改組審核，審核通過后再由分管領導簽字確認使用。 D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。
教研組長做好檢查記錄。 2、上課 A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。
合作學習的形式并不是應用到整個教學系統(tǒng)中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。
只有根據一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。 B、要發(fā)揮教師的主導作用。
教師不能只成為事后的評論員，應積極參與并導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。 C、合作次數(shù)適度。
一節(jié)課中開展了多次討論占時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。 D、合作不能操之過急。
教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。 E、合作時間應充裕。
合作學習剛開始，學生進入角色后，教師不應為完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。 3、周考： A、實行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學內容進行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。
B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，并于周五將本表結合家校聯(lián)系表通知家長。 C、周考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個依據。
四、評價： 1、各班級可采用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統(tǒng)計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區(qū)域，將各項記錄、統(tǒng)計上墻。 3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考核評價，利用班會做好。
各班選出一個優(yōu)勝小組在升旗時進行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。 五、聽課、研課安排： 1、十一假期開學后，由學校統(tǒng)一組織聽課研課。
每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學進度和周計劃進行。 3、學校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學科之間還要繼續(xù)互相聽課學習，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對聽課研課情況發(fā)放通報。 六、上學期小組合作中存在的幾點問題： 1、形式化。
單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優(yōu)劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點后，應結合適當?shù)臋z測，口頭書面皆可。
2、學生參與不均衡。多數(shù)學生“搭臺”，少數(shù)學生“唱戲”。
小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、小組合作自由化。
小組合作的環(huán)節(jié)無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機；還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。 4、學生課堂展示時局限幾個人。
課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發(fā)言，讓每類學生都有所提高。 5、小組合作缺乏規(guī)范。
學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規(guī)范，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發(fā)言，小組內要形成一個共識。 6、老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，。
2.小組合作學習經驗學習交流
一、“小組互助合作學習”發(fā)揮了學生的主動性，增強了學生對知識掌握的深刻程度，提高了學習效率。
俗話說吃別人嚼過的飯不香，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一味地講，學生一味的聽，學生的學習處于被動地位。
對聽到的知識不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無味，當然不會留下深刻的印象，學習效果較差。而“小組互助合作學習”則可以讓學生的頭腦動起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結果通過自己組織語言，準確的把問題表達出來，其本身就是一個激勵思維的過程。
顯然通過這一主動思維的過程，學生獲得的知識將深刻難忘。從而大大提高了學習的效果。
二、改善甚至轉變了師生關系。在“小組互助合作學習”的模式下，師生關系發(fā)生了翻天覆地的變化，學生成了學習的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學究”，而是同學們學習的幫助者和引導者。
學生們在互助合作的探討中，大家齊動腦，踴躍說出自己的想法，并相互補充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學生對知識的探索變得有興趣了，在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索。
三、培養(yǎng)了學生的責任心、集體榮譽感，學會了與人交往和合作?！昂献魇枪糙A必備的品質”、“共贏是持續(xù)發(fā)展的必須”。
現(xiàn)在的學生由于社會和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨尊，聽不得別人不同的意見，難以接收不同的見解。概括起來說，就是自私自利，很難融入集體和社會。
未來的社會是競爭的社會，也是合作的社會，學生能否與人交往并合作，決定了學生將來是否適應社會。在“小組互助合作學習”中，強調了“互助”和“合作”的作用，培養(yǎng)了同學們群策群力，共同研究的能力。
學生在解決問題的同時，感受到團隊的力量，這就有利于讓學生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。這種教學方式最突出的一點是讓學生動起來，主動學習，使其切實成為學習的主體。
我們在學習的時候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內涵一致的“神似”，所以要結合實際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無定法”，正如好看的東西看久了就會產生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學生就不再感興趣了。所以，在低年級或實施“小組互助合作學習”的時候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅動力，但是我們更應該讓學生體會到自己在課堂上存在的價值以及自己的進步帶來的成就感，也才是自主學習型課堂的“原動力”。
當然，我們在認識到“小組互助合作學習”的教學模式的優(yōu)點的同時，也不能擯棄以往的好的教學方式，只有在此基礎上不斷的提升、不時變換學習形式，才能達到最終“解放學生，徹底解放教師”的目的。
3.小組合作學習的策略有哪些
一、適當選擇學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習方式。小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。
二、精心設計討論問題。根據教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。
三、注意問題的層次性。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設計問題應合理配置四個級別的問。一、適當選擇學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習方式。小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。
二、精心設計討論問題。根據教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。
三、注意問題的層次性。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設計問題應合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。例如：我再講授《杜絕不良嗜好，抵制不良誘惑》時，設計了三個層次的問題。首先讓學生例舉生活中的不良嗜好和不良誘惑的現(xiàn)象（微解答距），然后分析它們的危害，包括對心理和生理方面，對學習、生活、工作方面（短解答距），最后歸納拒絕不良嗜好和誘惑的方法、技巧（長解答距和新解答距），使學生逐步掌握學習目標。
4.建立小組合作學習的步驟和方法是什么
小組合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，公共同達成教學目標的教學活動。
小組分配：
1、分配原則：同組異質、異組同質。為保證組內互補和組間的公平競爭，在分組時要充分考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景住校與否等幾個方面的因素，班級小組要固定，各科都能適用。
2、小組成員：6至8人為宜。
3、管理成員：設組長一名，大組增設副組長一名，學科組長4名，可兼幾門，衛(wèi)生組長一名，紀律組長一名。班級設值**班長及其他相關管理人員，要做到班級組內事事有人管。
5.如何讓學生的小組合作交流更有效
如何讓學生的小組合作交流更有效作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。
這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”
“我覺得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！?/p>
也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當于走了個形式。
結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？ 這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。
小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。
那么如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？ 一、建立合理的合作小組集體 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。
合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。
組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。
在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。 二、合理安排合作內容 合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。
小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。
有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。
合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。
合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。
否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。 三、建立激勵性的評價機制 評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。
針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。 四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認為，合作學習就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。
這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。
學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。
課中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長. 。
6.小組合作學習的有效方法
去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶：盧老師小組合作學習的有效方法蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”
記得在《中國教育報》上也看過這樣一句話：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告訴給我，我會忘掉；演示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會理解）。
我的理解是：在學習中，要演示給每一個學生看，他才能記住，要讓每一個學生都參與，他才能理解。我們的班級管理中，如能真正讓每一個同學都看到演示，都參與學習和管理，我想這就實現(xiàn)了教育公平，培養(yǎng)適應時代需要的既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格的人才。
如何最大限度地發(fā)揮學生的主觀自我管理能動性，如何挖掘學生內在潛力以更好的適應素質教育的要求，一條比較切實可行的管理途徑，即“班級學習小組管理模式”。小組合作學習的目的是在課堂上有限的時間內，使每位學生都主動的參與學習過程，使每位學生在合作學習過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。
班主任在多方面對全班學生進行考察的基礎上，根據班級和教學情況以及學生的不同特點，讓全班學生分成若干個學習小組，學生通過小組協(xié)作形式參加班級學習、活動和主持班級的日常管理。 小組合作學習作為一種積極有效的教學方法，它增強了學生參與課堂的積極性，調動起了學生合作解決問題的主動性，使每個學生都獲得了參與課堂的機會，使學生獲得了更多的表現(xiàn)機會和成功體驗。
但是這一切的。
7.小組合作互動的方式到底該怎么進行
2010年的下半年開始，我有幸參加了小學語文學科工作組的活動
這學期又參加了《基于互動場構建的小學語文學習活動設計與實施的實踐研究》課題組的兩次活動，加上7號那天認真聽了薛老師的講座，讓我對互動也有了自己的一點思考和體會：（一）學生之間的互動
教培研中心希望我們教師進行課堂改進，倡導生本課堂，全面提高教學質量。課堂上不是老師單獨講授學科的知識，而是采用學生小組合作學習、互動交流的方式，達到生生互動、師生互動的全班交流，最后由老師進行適當總結，使學生不僅能學到知識，而且能掌握學習的方法，真正讓學生學會學習。現(xiàn)在每上生本課，老師都會采用小組合作學習、交流互動的方式，但，應該是我們所有老師都需要仔細思考的問題。
自己學，有了自己獨特的體會，才能在小組內交流互動，不然，只能聽別人在講。我上《滴水穿石的啟示》的時候也犯了同樣的錯誤，課上完后，同年級的申老師就給我提出了學生在小組交流的時候聲音太小，其實不是學生的聲音小，而是不是每個學生都在參與討論，因為有些學生還沒有時間去仔細接觸文本，沒有感悟，當然沒法和別人交流。
2.互動不能流于形式。有的小組交流，學生到上面來只是換了個位置，完全可以讓學生在座位上回答，只是在流于形式，沒有讓小組內的成員充分交流；或是有的小組上臺只是讀一讀課文，沒有和下面的學生形成互動；或是有的小組上臺交流，很多都是只有小組長在上面泛泛而談，其他組員就參與讀書，沒有起到補充等作用，沒有很好體現(xiàn)生生互動?？偸沁@樣的話，愿意說，可以說的，會說的還是那些同學，我們又回到原來教師學生一問一答的形式，我們真的不需要那種四個學生站在臺上不知所措，下面冷冷清清的課堂。
（二）師生之間的互動
薛老師告訴我們，教師在學生交流的時候要起到介入、指導、點撥、引領作用，教師可以大膽地放，但適時的收是必須和必要的，否則就是一種失責。郭教授在書中也提到了，教是為了不教，但在不教之前，我們還是要教的，教師的淡出不是退出，關鍵時候教師要介入，該出手時還是要出手，有些知識是必須由老師教給學生的?？晌覀冇械睦蠋焻s走了兩個極端，要么放了以后收不回來，有的時候可能不是不想收，而是無法收回來了，要么在上公開課的時候為了完成教學目標和任務，總是不愿多等待，經常在學生與學生之間還沒交流完之前就挺身而出，沒有給學生充分展示的機會。這些都是不可取的，教培研肖主任也告誡我們：原來我們太師本，一堂課控制太多，一點不生本，現(xiàn)在我們弄不好搞成太生本，從一個極端走向另一個極端，這樣忽左忽右都不是正常的教學途徑。
我認為現(xiàn)在的我這兩個條件都還不夠好，應該做這幾個方面的努力。
1.不斷地去學習相關方面的理論， 積極參加業(yè)務學習、理論學習和繼續(xù)教育
認真參與學科工作組和課題組的活動，寫好反思
平時經常和備課組的老師交流探討，積極聽取同年級老師的意見。自身一定要不斷更新教育理念，提高自己專業(yè)素質。
2.自己多進行課堂實踐，剛開始可能比較難，但不斷地上課、聽課、評課、寫反思，一定可以提高自己課堂駕馭能力。老師只有各方面的能力都提高了，課堂上與學生的互動才能更有效
我也深知，對于實現(xiàn)與文本互動、與教者互動、與作者互動、與學生互動， 互動場的構建，自己所要面對的困難還很多，自己所要付出的努力還需更大，但我堅信，只要我們堅持去做，一定能不斷取得進步。
