對外漢字教學的方法(對外漢語教學方法)
1.對外漢語教學方法有哪些
直觀法，演繹法，歸納法，對比法，情景導入法。
1、先展示一定數(shù)量的例證，不能過于的少，需要進行大量的練習，然后引導學生從中概括出語法規(guī)則。歸納法是我們倡導的語法教學的主要方式，因為這種方法是先大量輸入相關的句子，讓學生有了一定的積累和感知，再來引導學生自己概括特點、分析規(guī)律，學生容易得到驗證，對規(guī)律的理解就會比較深刻。
2、先展示語法規(guī)則，然后用實例說明語法規(guī)則，便于學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規(guī)則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句。
2.對外漢語教學有哪些技巧
直觀法
就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目了然了。
直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學生所學的是生活中不太常用的詞語，盡管學生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對于這類詞語，仍需要老師在以后的教學中不斷重現(xiàn)，從而加深學生印象。
直觀法適用于生活中常用，離學生生活比較近的詞語。其不足處在于很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。例如“霜”。
3.簡述漢字教學的原則和方法有哪些
漢字教學的原則和方法：
（一）結合意義
“結合意義”通常是指把枯燥的理論或缺乏獨立理解性的詞語或句子放在具體語境里以幫助理解。我們強調結合意義的重要性，在于避免枯燥乏味的機械式記憶教學，避免就一個字講一個字的“無效輸入”，而是要在充分感受和理解的基礎上加深對所學知識的深化。結合意義的方法有很多，比如將某些概念放在有意義的語段里給學生閱讀，讓學生通過上下文來理解或猜測這些概念的含義，不僅鍛煉閱讀理解能力，還可充分調動學生思維；再如講解某些“臨摹性
”強的漢字（如日、月、火）或詞語時，可以給學生展示圖片或圖畫以幫助理解，對于簡單的漢字可以講解其造字理據(jù)等；再如某些抽象性很強的漢字無法通過實物講解，這時就要考慮給具體語境幫助學生“揣摩”。
“結合意義”可以說是一種將感性認識和理性認識相結合的教學方式，往往通過感性認知達到理性理解，同時也可在理性理解的基礎上加深感性認識。
（二）化繁為簡，精講多練
初級階段漢字教學要盡量避免復雜化，能一句話說清楚的地方決不用兩句話，避免產生歧義和記憶負擔。這要求教師在上課前要對所講內容進行精簡。
“精”是要我們總結規(guī)律，“簡”的結果是幫助學生歸類。
如講解“彎”和“折”的區(qū)別時，往往用言語解釋不清，這時可以通過拿一張紙或其他道具來演示兩者區(qū)別，達到簡化目的。講的目的是掌握，漢字的掌握一方面靠理解，另一方面練習的重要性也不能被忽視。對概念的理解一定要通過多練來檢驗。練的方式可以有很多，如通過聽寫進行復習，通過一問一答檢查理解情況，通過一個有意義語段的書寫檢查書寫規(guī)范等。
（三）循序漸進，不拘陳規(guī)。
學習是一個從簡到繁的過程。就漢字教學來說，一般是先教基本筆劃，再教衍生筆劃；筆劃以后是獨體字和構字部件；然后教授合體字及特殊規(guī)則。
需要指出的是：這種順序僅是“一般”的，不是一成不變的。因為我們不能僅憑主觀判斷認為什么先教什么后教，而是要根據(jù)實際情況而定。
如在教基本筆劃時，舉出一些簡單的獨體字甚至合體字作為例子來幫助理解和記憶是很有必要的，而不能因為“整字的教學一定要在筆劃教學以后”這種觀念而放棄“結合意義”，而舉出的這些例子也應該是學生能夠輕易理解的；講授部件時也可通過讓學生數(shù)筆劃的方式對筆劃的掌握進行檢查和復習，這是“復現(xiàn)”的體現(xiàn)。
所以，“遞進原則”可以說是“可懂輸入原則”和“復現(xiàn)原則”的體現(xiàn)。
4.對外漢語教學有哪些技巧
直觀法就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。
比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學生直接掌握詞語的意義和用法。
但是，如果學生所學的是生活中不太常用的詞語，盡管學生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對于這類詞語，仍需要老師在以后的教學中不斷重現(xiàn)，從而加深學生印象。
直觀法適用于生活中常用，離學生生活比較近的詞語。其不足處在于很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。
例如“霜”。
5.對外漢語語音教學的方法有哪些
對外漢語語音教學的方法一、圖示法 圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點，效果最為明顯。
比如：在講聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法時，我們可以充分利用發(fā)音器官示意圖，在圖上直接指出發(fā)音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟腭、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間接口頭描述。在講元音時，可以直接在元音舌位圖上標出元音舌位的高低、前后。
對于聲調的講解，也可以采用五度標記法，圖一畫出來，學生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可謂“此時無聲勝有聲”。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量采用圖示法。
二、演示法圖示法具有靜的特點，而演示法具有動的特征。它們都有直觀這一特點，但又各有長處，可以相輔相成，在對外漢語語音教學中互相配合，發(fā)揮重要的作用。
比如，在講漢語聲母的發(fā)音時，從圖上可以知道其發(fā)音的部位、氣流的出處，并知道其發(fā)音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎樣發(fā)出的，這就非演示不可。語音教學是口耳之學，這是與語法、詞匯的學習不同的一點。
因此，演示法在教學中是非常重要的。在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。
可以說，沒有教師的演示，學生根本學不會語音。演示法的運用，不限于僅僅是做出正確的發(fā)音演示，還可以根據(jù)教學的需要，靈活多變，以加強教學效果。
比如，學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別，老師就可以針對這一點采用演示的方法：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發(fā)音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔，體會氣流的強與弱。
實踐證明，這樣的演示學生很容易理解，而且印象深刻。三、練習法 語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，并經歷一個由不熟練到熟練，由不正確到正確，由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。
練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的，而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等于紙上談兵。
作為教師，在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導，是指在學生練習的過程中，隨時指出其發(fā)音上存在的問題，并結合運用其他的方法，如演示法等，引導其正確發(fā)音。
這樣指導的作用是必不可少的，就象有些歌唱演員，雖然聽了許多歌，也知道發(fā)聲的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪兒，需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看，則需要根據(jù)教學的重點與難點，設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式，并最終形成一套科學、完整、系統(tǒng)的訓練程序。
四、比較法 世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候，總是要自覺不自覺地運用“比較”這一思維方式。
比較會使人們對事物的認識更加清楚、準確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。
要運用好比較法，首先要選取適當?shù)膮⒄瘴?。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當?shù)膮⒄瘴飸撌撬麄兊哪刚Z以及他們熟悉的外語。
之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物，一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統(tǒng)和特點，二是因為在學習漢語的過程中，他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物，既可以加深學生對漢語語音系統(tǒng)和特點的認識，又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。
此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當?shù)膮⒄瘴?。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b和p,d和t,g和k,m和n等等。
這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外，還可將b和l,f和d等等互為參照物，它們不論在發(fā)音方法上，還是在發(fā)音部位上都毫無共同之處，這樣的比較不是毫無意義，它可以加深對它們在發(fā)音方法和發(fā)音部位區(qū)別和認識，從而加深對每個音的發(fā)音特征的認識。
比較法在語音教學中運用十分廣泛，不但可以應用于語音之間的相互比較，還可以應用于不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都采用了拉丁字母，但這三種語言，有時相同的音用不同的字母表示，有時同一個字母又表示不同的音。
如，字母z，漢語拼音讀[ts]，日語羅馬字讀[dz]、[dз]，而英語讀[z]。在教學中，通過相互比較，可以引起學生的充分注意，以避免混淆。
五、實踐法 留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業(yè)務時間相比，只占少部分。因此如何幫助他們充分利用業(yè)余時間，加快漢語學習的進度，加深對漢語掌握的程度，就成為一個必須充分重視的問題，換句話說，就是要充分開展業(yè)余漢語實踐活動。
實踐法在課堂上運用，是指語音的教學盡量與“用”的目的結合。比如：可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。
此外，還可以采用特定的情景教學。比如，通過情景進行語調教學，效果可以明顯提高。
實踐法在課堂外的運用，是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際，如購物、問路，與朋友交談，看中國電視、電影、錄象，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似，都是反復運用學。
6.識字教學方法都有哪些
一、激發(fā)興趣——樂意學1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。
以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。
實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。
特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯(lián)系生活主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。
曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊诌@個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。二、運用方法——教會學在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。
教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。
如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。
學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節(jié)氣氛，又可以增強學生記憶。
在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。
如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。
在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。
因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。
這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。
通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。
在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡。
