關(guān)于教育心理學(xué)研究方法內容(教育心理學(xué)中的研究方法)
1.教育心理學(xué)中的研究方法有哪些
教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀(guān)性原則（二）系統性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教育心理學(xué)的主要研究方法
1.實(shí)驗法，實(shí)驗法是創(chuàng )設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進(jìn)行研究的方法。
2.測驗法，測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。
3.調查法，調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關(guān)的問(wèn)題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法。
4.觀(guān)察法，觀(guān)察法是在日常生活條件下，通過(guò)被觀(guān)察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。
5.深入訪(fǎng)談法，深入訪(fǎng)談法是一種非結構式訪(fǎng)談，在訪(fǎng)談的過(guò)程中調查者無(wú)須按照預定的訪(fǎng)談結構和問(wèn)題機械地提問(wèn)，被調查者也無(wú)須按備選答案對問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調查者進(jìn)行自由、深入的交談。
6.教育經(jīng)驗總結法，教育經(jīng)驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
7.文件分析法，文件分析法是指通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中積累的有關(guān)文件進(jìn)行分析，以了解其當前問(wèn)題形成的原因。所謂的文件包括學(xué)生的信件、日記、周記、平時(shí)的作業(yè)、作文、考試成績(jì)以及以往在校的行為記錄等。
2.教育心理學(xué)的主要研究?jì)热?/h2>
根據學(xué)科的研究對象、性質(zhì)以及近年來(lái)教育心理學(xué)的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究?jì)热葜饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面： 教育心理學(xué)的研究?jì)热葜饕ǎ?（1）教育心理學(xué)的基本理論，主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。
（2）學(xué)習心理，它是教育心理學(xué)的重心，它是建立在學(xué)習理論的基礎上，主要有行為主義、認知觀(guān)點(diǎn)和人本主義的學(xué)習理論。 （4）群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內容。
學(xué)校是一個(gè)群體，有教師群體、學(xué)生群體，還有群體間的互動(dòng)。教師必須懂得群體心理，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生間的同伴關(guān)系。
（5）個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一。在教育、教學(xué)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對個(gè)別差異有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到適宜的教育，更加和諧的發(fā)展。
（6）學(xué)生心理健康，它涉及生理、心理、社會(huì )適應以及道德等多個(gè)層面。保持健康的心理有利于充分地發(fā)揮潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會(huì )組織之間的相互關(guān)系。
（7）教育、教學(xué)的測量與評定，一個(gè)完整的測量評定過(guò)程包括測量與評定兩個(gè)方面。 （8）教師心理，是教育心理學(xué)的重要內容。
教師在師生雙邊活動(dòng)中起著(zhù)主導作用。研究表明，教師的特點(diǎn)比任何其他因素，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和成績(jì)有重大影響。
3.教育心理學(xué)的研究?jì)热萦心男?/h2>
根據學(xué)科的研究對象、性質(zhì)以及近年來(lái)教育心理學(xué)的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究?jì)热葜饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面： 教育心理學(xué)的研究?jì)热葜饕ǎ?（1）教育心理學(xué)的基本理論，主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。
（2）學(xué)習心理，它是教育心理學(xué)的重心，它是建立在學(xué)習理論的基礎上，主要有行為主義、認知觀(guān)點(diǎn)和人本主義的學(xué)習理論。 （4）群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內容。
學(xué)校是一個(gè)群體，有教師群體、學(xué)生群體，還有群體間的互動(dòng)。教師必須懂得群體心理，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生間的同伴關(guān)系。
（5）個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一。在教育、教學(xué)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對個(gè)別差異有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到適宜的教育，更加和諧的發(fā)展。
（6）學(xué)生心理健康，它涉及生理、心理、社會(huì )適應以及道德等多個(gè)層面。保持健康的心理有利于充分地發(fā)揮潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會(huì )組織之間的相互關(guān)系。
（7）教育、教學(xué)的測量與評定，一個(gè)完整的測量評定過(guò)程包括測量與評定兩個(gè)方面。 （8）教師心理，是教育心理學(xué)的重要內容。
教師在師生雙邊活動(dòng)中起著(zhù)主導作用。研究表明，教師的特點(diǎn)比任何其他因素，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和成績(jì)有重大影響。
4.教育心理學(xué)研究對象包括哪些內容
1，教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科的問(wèn)題。
2，學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題。
3，學(xué)習活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規律的問(wèn)題。
4，學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問(wèn)題。
5，學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問(wèn)題。
6，學(xué)生心理衛生與教育的問(wèn)題。
7，學(xué)生個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)及測量的問(wèn)題。
8，現代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題。
9，學(xué)習成績(jì)評定的問(wèn)題。
10，教育心理學(xué)的問(wèn)題。
以上所列的十個(gè)方面，是教育心理學(xué)的基本體系和內容。當然，目前這些方面的研究還不十分成熟，有待于進(jìn)一步深入探討。
5.教育心理學(xué)的研究方法有那些
教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現象及其產(chǎn)生和變化規律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規律，如學(xué)生應怎樣去掌握書(shū)本上的知識，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習成績(jì)有什么關(guān)系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學(xué)在十九世紀末才成為一門(mén)獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。
教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結合并逐漸形成一個(gè)獨立分枝的歷史過(guò)程。19世紀，隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)者試圖用心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)論證教育過(guò)程。赫爾巴特是第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎的學(xué)者。早在1806年，他就發(fā)表了《普通教育學(xué)》一書(shū)。該書(shū)企圖用心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教育的一些問(wèn)題，特別是教學(xué)的理論問(wèn)題。1835年，他又寫(xiě)了《教育學(xué)講授綱要》，對前書(shū)所述的一系列教育心理學(xué)思想作了補充與發(fā)揮。赫爾巴特將心理學(xué)與教育相結合的嘗試，對教育心理學(xué)的產(chǎn)生，起了較大的推動(dòng)作用。繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應用心理學(xué)知識的，是俄國教育家烏申斯基。他于1868年發(fā)表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學(xué)發(fā)展史上有重大的意義，而且對于世界各國研究教育心理學(xué)發(fā)展史學(xué)的工作，都是不可忽視的重要著(zhù)作。其后，俄國教育家卡普捷列夫于1877年發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書(shū)。這是最早正式以教育心理學(xué)命名的一部教育心理學(xué)著(zhù)作。但由于它并沒(méi)有提供一個(gè)獨立的學(xué)科內容體系，因此，并不意味著(zhù)教育心理學(xué)作為一個(gè)獨立的學(xué)科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之后，類(lèi)似的著(zhù)作在其他各國不斷出現，但這些著(zhù)作多數是把心理學(xué)知識通過(guò)推論，移植于教育的，對實(shí)際的教育心理學(xué)問(wèn)題很少專(zhuān)門(mén)研究。這類(lèi)著(zhù)作的主要貢獻在于促使人們去關(guān)心教育心理學(xué)問(wèn)題，但并不等于很好地解決了教育問(wèn)題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進(jìn)行實(shí)驗研究的“實(shí)驗教育學(xué)運動(dòng)”。“實(shí)驗教育學(xué)運動(dòng)”的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發(fā)展與改進(jìn)教育方法的實(shí)驗研究思想，深深打動(dòng)了歐美的許多教育家和心理學(xué)家。在他們的倡導下，掀起了一場(chǎng)實(shí)驗教育運動(dòng)。這對后來(lái)教育心理學(xué)研究中測驗與實(shí)驗的應用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動(dòng)作用。對教育心理學(xué)產(chǎn)生做出突出貢獻的是美國心理學(xué)家桑代克。他立志于用準確、精密的數量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習問(wèn)題。1903年，他寫(xiě)成《教育心理學(xué)》一書(shū)，后來(lái)擴展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913—1914年出版。在該書(shū)中，桑代克創(chuàng )建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科的地位，標志著(zhù)教育心理學(xué)的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立的實(shí)驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著(zhù)作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學(xué)習心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習三大定律（效果律、準備律、練習律）及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習心理方面，導致了中國的教育心理學(xué)界長(cháng)期把學(xué)習心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。
巴甫洛夫學(xué)說(shuō)傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。
為適應教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習心理的研究和學(xué)習律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題，隨著(zhù)教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、醫學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會(huì )發(fā)展的要求。
中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著(zhù)十分廣闊的前景。
6.心理學(xué)的研究方法有哪些
心理學(xué)研究方法有很多種，但其基本的方法主要有四種，即觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法和測驗法。 一、觀(guān)察法observational method 觀(guān)察法是在自然情境中或預先設置的情境中，有系統地觀(guān)察記錄并分析人的行為，以期獲得其心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展規律的方法。 運用觀(guān)察法時(shí)，觀(guān)察者和被觀(guān)察者之間的關(guān)系有兩種方式： 1、參與觀(guān)察者：觀(guān)察者是被觀(guān)察者活動(dòng)中的一個(gè)成員。 2、非參與觀(guān)察者：觀(guān)察者不參與被觀(guān)察者的活動(dòng)。 無(wú)論采取哪種方式，原則上是不使被觀(guān)察者發(fā)現自己的活動(dòng)被他人觀(guān)察，否則就會(huì )影響他們的行為表現。 觀(guān)察法是對被觀(guān)察者行為的直接了解，因而能收集到第一手資料。 這些收集到的資料必須具有準確性和代表性，因此如何避免觀(guān)察者的主觀(guān)臆測與偏頗是觀(guān)察法使用的關(guān)鍵。 觀(guān)察應該是有目的、有計劃地觀(guān)察和記錄人在活動(dòng)中表現的心理特點(diǎn)，以利科學(xué)地解釋行為產(chǎn)生的原因。 觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)是保持被觀(guān)察對象的自然流露和客觀(guān)性，獲得的資料比較真實(shí)。 觀(guān)察法的缺點(diǎn)是觀(guān)察者處于被動(dòng)地位，只能消極等待被觀(guān)察者的某些行為表現，是一種較緩慢的進(jìn)程。
二、實(shí)驗法experimental method 實(shí)驗法在科學(xué)研究中的應用最廣泛，也是心理學(xué)研究的主要方法。 實(shí)驗法是指人為地、有目的地控制和改變某些條件，使被試產(chǎn)生所要研究的某種心理現象，然后進(jìn)行分析研究，以得出心理現象發(fā)生的原因或起作用的規律性的結果。 在進(jìn)行實(shí)驗研究時(shí)，必須考慮三項變量：
1、自變量：實(shí)驗者安排的刺激情境或實(shí)驗情境。
2、因變量：實(shí)驗者預定要觀(guān)察、記錄的變量，是實(shí)驗者要研究的真正對象。
3、控制變量：實(shí)驗變量之外的其他可能影響實(shí)驗結果的變量。 實(shí)驗法的主要目的是，在控制的情境下探究自變量和因變量之間的內在關(guān)系。 實(shí)驗法有兩種，即自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。
