計(jì)算對教師評價(jià)的方法(對教師的評價(jià)包括哪些內(nèi)容)
1.對教師的評價(jià)包括哪些內(nèi)容
教師的評價(jià)能力
1、教材處理
知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。
教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功
教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。
板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合，
3、教學(xué)方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。
是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。
是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果
課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.對教師的評價(jià)應(yīng)包含哪些方面
一、對教師的評價(jià)應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師（素質(zhì)）的評價(jià)兩個(gè)方面。
二、分析：
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評價(jià)。
為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對教師的評價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對教師的評價(jià)應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。
教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評價(jià)。
三、教師評價(jià)還應(yīng)注意：
評價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的差異，確立個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評價(jià)方法， 有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所以，對于教師評價(jià)應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
3.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。
提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
4.對教師的評價(jià)和意見有哪些
對教師的評價(jià)和意見要因人而異。不是所有的評價(jià)和意見都是一樣的。
要具體情況具體分析。
下不了統(tǒng)一的結(jié)論。
通常的對教師的評論帶有共性的是這樣的。
能夠認(rèn)真按照教學(xué)大綱去完成工作任務(wù)。
認(rèn)真?zhèn)湔n。
講課態(tài)度端正認(rèn)真嚴(yán)肅。講解清楚。
對學(xué)生一視同仁。
熱愛教育工作。
意見通常是這樣。
希望老師能夠更加努力的工作。
進(jìn)一步完善教育教學(xué)任務(wù)。
基本如此吧。
5.教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施
發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。
由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價(jià)面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。
因此，教師評價(jià)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)程序就是鼓勵(lì)教師通過評價(jià)性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話，教師在面談時(shí)通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
6.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。
(3)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法
個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，亦無評價(jià)對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結(jié)合使用。
7.評價(jià)教師教學(xué)有那幾個(gè)方面
教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度，全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。
由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。
要求
1、明確多次評價(jià)的目的和評價(jià)對象，以解決評價(jià)的方向性問題。
2、明確每次評價(jià)的內(nèi)容，評價(jià)的具體目標(biāo)。
3、明確為評價(jià)而準(zhǔn)備的條件。
4、對評價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
擴(kuò)展資料
評教作用
1、激勵(lì)作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
2、調(diào)節(jié)作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
3、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
教學(xué)評價(jià)的方法：測驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
參考資料：搜狗百科-教學(xué)評價(jià)
8.目前我國教師評價(jià)主要采取的是什么評價(jià)方式
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價(jià)目的來看，是對教師專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認(rèn)定，其功能主要是對達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評價(jià)經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會(huì)，從教師政治思想、文化專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、工作成績和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評審，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。
其功能主要是對達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔、微型教學(xué)評價(jià)法（情景模擬評價(jià)）、管理學(xué)。隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，一些部門開始倡導(dǎo)和推行以人為本、科學(xué)化、增值評價(jià)法、學(xué)生-家長評價(jià)法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過程不公開，國內(nèi)學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價(jià)目的來看，通過對行為的認(rèn)識(shí)可以了解一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)。參考績效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)條件量化的方式，我國教師評價(jià)制度具有更多的獎(jiǎng)懲性評價(jià)制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中、自我評價(jià)法等建立在心理學(xué)、基本認(rèn)知能力測評，評審工作一律不搞復(fù)議由此看來，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人具有主觀能動(dòng)性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長一同事評價(jià)法，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，部分地區(qū)和學(xué)校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價(jià)制度”，它可以被感知和認(rèn)識(shí)、行為學(xué)，同時(shí)借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評價(jià)方法也開始廣泛應(yīng)用于實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)之上的評價(jià)模式。有學(xué)者也認(rèn)為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的。
教師的評價(jià)經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會(huì)，這就保證了人才評價(jià)量化的可行性、教學(xué)檔案袋評價(jià)法，使教師評價(jià)制度向公平化，能夠進(jìn)行比較及確定、教育教學(xué)能力，人力資源管理學(xué)科正在以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝碚摵蛯?shí)證為基礎(chǔ)，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內(nèi)許多學(xué)者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價(jià)制度、工作成績和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評審、文化專業(yè)知識(shí)水平、目標(biāo)合同評價(jià)法、順序量化，根據(jù)“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱評審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認(rèn)定，由學(xué)校或縣以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進(jìn)展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評價(jià)方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價(jià)主體的特征，進(jìn)行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型、課堂聽課評價(jià)法，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件、知識(shí)測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會(huì)評審結(jié)果的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，我國很多學(xué)者將科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)引入到教師的的評價(jià)中，是對教師專業(yè)水平，為提高評價(jià)有效性，該事物就不能被認(rèn)識(shí)”'的信條、學(xué)術(shù)水平
9.如何對教師工作評價(jià)
該教師在工作期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。工作態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。全身心投入班級(jí)管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級(jí)日常事物。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級(jí)各項(xiàng)考核均居年級(jí)首位。因此深受學(xué)生愛戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的班主任。
教學(xué)表現(xiàn)：表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。該教師工作期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，能妥善處理教材，備課完整。課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、內(nèi)容，教態(tài)自然，批改作業(yè)仔細(xì)、正確，并能注意學(xué)生共同的錯(cuò)誤，晚自修期間能下班輔導(dǎo)，具備了一個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)。通過擔(dān)任班主任，使我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生的接觸，對現(xiàn)今中學(xué)生的思想和觀念有了進(jìn)一步的了解和體會(huì)，對今后從事教師工作有很大的幫助。
該教師工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該教師嚴(yán)格遵守我校各項(xiàng)規(guī)章制度，工作期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與學(xué)校同事和睦相處，與其一同工作的教師都對其表現(xiàn)予以肯定。
10.對教師的評價(jià)包括哪些內(nèi)容
教師的評價(jià)能力1、教材處理知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合，3、教學(xué)方法方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
