數(shù)學(xué)教育研究:
數(shù)學(xué)教育: 教給學(xué)生數(shù)的計算,已知量與未知量的計算以及代數(shù)計算,長度,面積,體積的計算等等。
具體方法:傳統(tǒng)教育,啟發(fā)教育等等
數(shù)學(xué)研究: 量與量之間的關(guān)系,已知量之間的關(guān)系,已知量與未知量之間的關(guān)系,未知量與未知量之間的關(guān)系,數(shù)與形之間的關(guān)系,形與形之間的關(guān)系。
具體方法:演算研究、簡算、巧算;數(shù)形結(jié)合,用代數(shù)式研究幾何,用直觀的幾何圖形解答,使問題簡單明了。 變量代換,使計算簡潔。方程解答,思路清晰 奇偶分析,解決整數(shù)問題
一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究
1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究
3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究
4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究
5、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識?的本體性知識?
6、課堂教學(xué)常規(guī)研究
7、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學(xué)資源研究
1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究
三、教學(xué)設(shè)計研究
1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究
2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究
3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究
4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究
5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究
四、教學(xué)過程研究
1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗的研究
2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點實踐研究
2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究
3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究
4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價研究五、
有7種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法:
1.講授法是一種教學(xué)方法,教師使用口語來描述情境,敘述事實,解釋概念,論證原則和澄清規(guī)則。
2..談話法又稱回答法,是通過教師和學(xué)生之間的對話傳播和學(xué)習(xí)知識的方法。其特點是教師指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法,使整個班級或小組圍繞某個中心問題發(fā)表自己的意見和看法,共同探索,互相激勵,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和學(xué)習(xí)。
4.演示方法是一種教學(xué)方法,教師通過現(xiàn)代教學(xué)方法向?qū)W生展示物理或物理圖像進(jìn)行觀察,或通過示范實驗,使學(xué)生獲得知識更新。它是一種輔助教學(xué)方法,通常與講座,對話,討論等結(jié)合使用。
5.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識,培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項重要實踐活動。
6.實驗法是一種教學(xué)方法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用某些設(shè)備和材料,通過操作引起實驗對象的某些變化,并通過觀察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學(xué)學(xué)科的方法。
7.實習(xí)是一種教學(xué)方法,學(xué)生可以使用某些實習(xí)場所,參加某些實習(xí),掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識,或者驗證間接知識并全面應(yīng)用所學(xué)知識。
擴展資料:
數(shù)學(xué)教學(xué)方法(methods. of mathematics teach-ing)教學(xué)方法的一種.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,提高數(shù)學(xué)基本技能,發(fā)展數(shù)學(xué)才能,進(jìn)行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法,也包括了學(xué)生學(xué)的方法.數(shù)學(xué)教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,都起著重要的作用.
遠(yuǎn)在中國春秋末期和古希臘時期,就有講解、問答、練習(xí)、復(fù)習(xí)等方法的記載.古代主要采用講授法,近代推行了演示、觀察、實驗、參觀等新方法,并改進(jìn)了解、談話等方法.近些年來隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用,教育學(xué)與心理學(xué)新成就的出現(xiàn),信息論、控制論與系統(tǒng)論新學(xué)科的建立與發(fā)展,為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有:啟發(fā)、講解、談話、練習(xí)、討論、演示、實習(xí)、觀察、復(fù)習(xí)等,其中,啟發(fā)、講解、談話、練習(xí)等用的較多.當(dāng)前國內(nèi)外正在實驗的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有:發(fā)現(xiàn)、研究、自學(xué)輔導(dǎo)、程序教學(xué)、最優(yōu)化教學(xué)、算法化教學(xué)、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料:搜狗百科-數(shù)學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
因此,教學(xué)方法應(yīng)全面地理解為:是教與學(xué)的雙邊活動及其相互結(jié)合;是為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)的;包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)對主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法有一個全面、系統(tǒng)的了解。
這樣,才能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法,而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法。 一般地認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)方法分為傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法兩類,下面我們依據(jù)這種分法分別介紹主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,是指在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法,其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。 1.講解法 講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。
其特點是以教師為主導(dǎo),利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具,學(xué)生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求: (1)科學(xué)性。
講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤,即講概念要清楚,把握好概念的內(nèi)涵與外延;闡述命題證明、推理要合乎邏輯,思路和方法要明確、清晰。 (2)系統(tǒng)性。
講解要條理清楚、層次分明,重點突出,注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律,使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。 (3)啟發(fā)性。
講授中要引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。
教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)疑問,使學(xué)生與教師積極配合,主動參與學(xué)習(xí)活動。 (4)藝術(shù)性。
講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動,盡量做到深入淺出,通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng),抑揚頓挫,富有情趣,快慢適當(dāng)。
(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感,因此,情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點:能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制,并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫;便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破,易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵,節(jié)約教學(xué)時間。 講解法的缺點:教學(xué)中學(xué)生參與少,容易造成被動接受知識的狀態(tài),不利于能力的培養(yǎng);不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端,只能面向中等學(xué)生。
2.談話法 談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,提出設(shè)計好的若干問題,用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索,從而獲得知識的一種教學(xué)方法。 談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣,教師講,學(xué)生聽,信息單項交流,而是信息的雙向交流。
在談話中,師生之間都可以獲得反饋信息,根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)過程,既可以使學(xué)生融會貫通地掌握知識,又能發(fā)展學(xué)生的智力,而且,在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P> 談話法的基本要求:對學(xué)生而言,要積極思維,主動參與;勇于發(fā)現(xiàn),積極應(yīng)答。
對教師的要求有下面幾點。 (1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”,對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。
教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等,都要做好準(zhǔn)備。 (2)提出的問題,要難易適度。
對某些有困難的學(xué)生,要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確,應(yīng)是學(xué)生所能理解的。
(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容,要具有啟發(fā)性,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,層層深入,逐步地獲得結(jié)論。
(4)要面向全體學(xué)生,因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題,并給他們一定的思考時間,使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。
要照顧優(yōu)生和差生,鼓勵學(xué)生大膽回答問題。 (5)及時小結(jié)。
談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié),使學(xué)生明確是非,提高認(rèn)識。 談話法的優(yōu)點:突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動,有利于信息反饋;課堂氣氛活躍,有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維,有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
談話法的缺點:教學(xué)組織比較困難,教學(xué)時間不易控制。 3.演示法 演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來,或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。 演示法大體可分為四種:①圖片、圖畫、掛圖的演示;②教具、實物模型的演示;③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示;④實驗演示。
運用演示法教學(xué),對教師有如下具體的要求。 (1)演示要突出主題內(nèi)容,盡量排除在演示過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。
(2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合,通過教師語言的啟發(fā),使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上,而要使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段,形成概念。 (3)教具的演示要適時、適當(dāng)和適度。
演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識,但最終要逐步離開教具,上升為理性認(rèn)識。因此,教學(xué)中演示教具要恰到好處,過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點:可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料,加深對概念本質(zhì)的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)。
目前,我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法,以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法,以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。
這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學(xué)方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應(yīng)注意的問題等,使其在教學(xué)實踐中有效的發(fā)揮作用。
(一)以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。 這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。
它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。 1 講授法 講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2 談話法 談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。
其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3 討論法 討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4、演示法 演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實驗,通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
5、練習(xí)法 練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。 6、實驗法 實驗法是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
7、實習(xí)法(或稱實習(xí)作業(yè)法) 實習(xí)法是學(xué)生 在教師紐上,利用一定 實習(xí)場所,參加一定實習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢第一、以開發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點,力求傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。思維能力是智力的核心,而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。
因此,開發(fā)學(xué)生的智力,就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的時代特色與發(fā)展趨勢。我國近幾年來強調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。
強調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時,并不否定傳授知識的必要性。例如,美國恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出,概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學(xué)生,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后,還要適當(dāng)使用講解法指出其特點,探討其細(xì)節(jié)。
前蘇聯(lián)莫羅等著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強調(diào):“對那些能夠促進(jìn)調(diào)動學(xué)生認(rèn)識活動積極性的教學(xué)方法要給予更大的注意,同時也應(yīng)當(dāng)合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關(guān)的方法(口頭講解等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用?!弊髡哌€把講解法加以改革,使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
特別是在如何挖掘教材內(nèi)在的智力因素、在日常教學(xué)中有機地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué),并進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練等方面,做出了不少有益的探索,并正朝著建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有序而努力。第二.強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時采用講授法。
如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說:“在教學(xué)過程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代教學(xué)論則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
例如,布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”??唇處煹闹鲗?dǎo)作用,主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性如何。
研究教學(xué)方法,不再是僅僅研究教師講授的方法,更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。上述這一基本觀點,反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有兩點需要特別注意:一是重視啟發(fā)學(xué)生主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識,建立計算方法的過程中去,從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。
二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兒童要形成一種新的智力活動,需要他們的各種感官協(xié)同活動,去認(rèn)識和研究事物本身,而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。
早在1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上就曾提出,要通過各種活動,如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等,來開展教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展教學(xué)研究的討論會。
會議認(rèn)為,使用可以操作的教學(xué)材料,便于兒童想象所學(xué)的數(shù)學(xué)的真實情景,使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機會。所以借助具體、半具體的教學(xué)材料來研究數(shù)學(xué)概念和原理是一種有效的方法,同時也為數(shù)學(xué)教育從教數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)發(fā)展提供了條件。
第三,開發(fā)非智力因素,力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過程中,為了開發(fā)學(xué)生的智力(包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。
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原發(fā)布者:飛ppf
教育學(xué)的研究方法(一)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn),并通過對文獻(xiàn)的研究,形成對教育的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)主要有:零次文獻(xiàn)(第一手文獻(xiàn))、一次文獻(xiàn)(原始文獻(xiàn))、二次文獻(xiàn)(檢索性文獻(xiàn))、三次文獻(xiàn)(參考性文獻(xiàn))文獻(xiàn)法的基本步驟有:(1)提出課題或假設(shè);(2)進(jìn)行研究設(shè)計;(3)搜集文獻(xiàn);(4)整理文獻(xiàn);(5)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。(二)調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為:全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有:觀察、談話、言談、問卷等。調(diào)查法的基本步驟有:(1)確定調(diào)查對象;(2)擬定調(diào)查計劃;(3)實施調(diào)查;(4)整理調(diào)查材料;(5)撰寫調(diào)查報告。(三)實驗法實驗法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量:自變量、因變量、無關(guān)變量。實驗法可分為:等組實驗法、單組實驗法、循環(huán)實驗法實驗法的基本步驟有:(1)教育實驗的設(shè)計;(2)實驗方案的實施;(3)實驗成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。(四)個案法個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進(jìn)行研究(一般是長期的跟蹤研究),以了解研究實效的一種方法。個案法的基本步驟有:(1)確定個案研究的課題;(2)實施個案研究;(3)整理和分析收集到的各種資料;(4)提出改進(jìn)個案的建議。(五)經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法是通過對教
在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法,通過實驗,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活的教育理念,體會數(shù)學(xué)的價值;通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,與實踐能力,使學(xué)生在知識形成的過程中獲得成功的體驗,通過實驗,初步用生活化策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
1.加強學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。通過引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中,有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄,鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景,并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋,引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解,得出不同形式的結(jié)論。
2、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解,以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,重新組織學(xué)習(xí)材料,使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗,即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時,在教學(xué)過程中,運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境,寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,建立一種開放的,與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式,即教學(xué)過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式,使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活,并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間,即作業(yè)形式生活化。
3、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐體驗,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展,將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程,以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗,留心發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出猜想,多方解決問題,促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證數(shù)學(xué)知識,不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。
4、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源,培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注,從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素,結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平,加以開發(fā)、提煉、加工和整合,使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用,引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中,不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)
1、個案研究法:個案研究法是當(dāng)今教育研究中運用廣泛的定性研究方法,也是描述性研究和實地調(diào)查的一種具體方法。
它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象,基本目的在于描述與解釋,在描述過程中進(jìn)行解釋。2、調(diào)查研究法:調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解,對事實進(jìn)行考察,對材料進(jìn)行收集,從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。
3、教育敘事:教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。從某種意義上說,有什么樣的研究方法,就有什么樣的科學(xué)研究。
如果說歸納法產(chǎn)生經(jīng)典科學(xué),假說演繹法產(chǎn)生相對論,那么系統(tǒng)方法則產(chǎn)生復(fù)雜科學(xué),恰如手工鐵鏟代表農(nóng)業(yè)社會、蒸汽機代表資本主義社會、計算機代表信息社會一樣。研究方法對于社會進(jìn)步、學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范均有重要的作用。
擴展資料:任何一項研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法的科學(xué)研究是不存在的,沒有研究方法,其研究就成了無源之水、無本之木,就不是真正的研究。
培根用實驗法最早發(fā)現(xiàn)了熱的運動本質(zhì);笛卡兒用他提出的直覺——演繹創(chuàng)立了解析幾何學(xué);伽利略用實驗——數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)了自由落體定律,運用理想實驗出現(xiàn)了慣性定律,開創(chuàng)了動力學(xué)研究的先河;牛頓用公理化的方法、歸納與演繹的方法完成了經(jīng)典力學(xué)體系。湯姆生、盧瑟福、玻爾等用模型化的方法揭開了物質(zhì)微觀粒子的結(jié)構(gòu),建立了各種原子結(jié)構(gòu)模型;愛因斯坦運用理想實驗方法、演繹方法和各種非理性的直覺、頓悟方法創(chuàng)立了相對論;康德和拉普拉斯運用思辨的方法與假說方法提出了天體演化學(xué)說;拉瓦錫用定量方法、理論思維方法創(chuàng)立了氧化學(xué)說。
從方法論的角度來看,方法是有層次性的,不同層次的方法有其特定的應(yīng)用范圍和應(yīng)用對象。在從事具體的科學(xué)研究時,研究人員首先要了解所在學(xué)科及研究課題的特點、性質(zhì)和研究對象,然后有針對性地選擇相應(yīng)的研究方法。
從介入程度來看,觀測者只能從外部來觀測自然現(xiàn)象;而在社會觀測過程中,觀測者從事社會調(diào)查,往往要深入到觀測對象中。從時態(tài)特點來看,自然觀測大多是在共時態(tài)意義上進(jìn)行的;而社會觀測除了做共時態(tài)的靜態(tài)觀測外,還需要進(jìn)行歷時態(tài)的動態(tài)觀察。
從價值特性來看.自然觀測中,觀測主體容易保持價值中立;而社會觀測中,主客觀雙方互相纏繞,觀測活動往往具有非中立價值性。從環(huán)境調(diào)控角度看,在自然觀測中,實驗的條件往往可以嚴(yán)格控制;而社會觀測中,試驗具有非完全受控性。
參考資料來源:百度百科——研究方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些教學(xué)方法 “瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。
通過讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景,感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路,知道思路的形成過程,這種方法,可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。
使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動起來。自主探索式學(xué)習(xí)----重點在于學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程 , 其價值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學(xué)生的探索過程。
自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問題口在這個過程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識和技能 , 還對數(shù)學(xué) 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價值。合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。
但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。
目前我們用得較多的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少?!皩嵺`活動”的教學(xué)方法----通過實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識。
…… 無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,一般都應(yīng)注意以下四點:一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則;二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點,確保教學(xué)任務(wù)的完成;三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格;四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外,在指導(dǎo)思想上,教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學(xué)方法。
正所謂“教無定法”。 常用的教學(xué)方法 進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來,伴隨著整個教學(xué)領(lǐng)域的深入改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。
廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員,一方面對我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造,一方面積極地引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法,使我國新的教學(xué)方法,如雨后春筍,競相涌現(xiàn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法介紹 (一)發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是由美國當(dāng)代著名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納50年代至60年代初所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。
1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點 發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料,積極主動地思考,獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學(xué)方法相比較,有以下幾個特點:(1)發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識,自己求出問題的答案,而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生,使學(xué)生成為被動的吸收者。
(2)發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機莫過于他們對所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。
發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點,遇到新奇、復(fù)雜的問題,他們就會積極地去探索。教師在教學(xué)中充分利用這一特點,利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學(xué)生的思維沖突,促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動地去探究和解決問題,改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。
(3)發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學(xué)生運用已有的知識和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等,自己去觀察,用頭腦去分析、綜合、判斷、推理,親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律,所以在這個過程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。
2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性 發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。(1)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機,增強學(xué)習(xí)的信心。
(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習(xí)怎樣解決問題,所以能使學(xué)生學(xué)會探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。
(3)運用發(fā)現(xiàn)法,有助于提高學(xué)生的智慧,發(fā)揮學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。(4)有利于學(xué)生對知識的記憶和鞏固。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可就已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部改組,這種改組,可以使已有的知識結(jié)構(gòu)與要學(xué)習(xí)的新知識更好的聯(lián)系起來,這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識,就更加有助于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。
(1)就教學(xué)效率而言,使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學(xué)生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程,一切真理都要學(xué)生自己去獲得,或者重新發(fā)現(xiàn),而不是由教師簡單地告訴學(xué)生,因此,教學(xué)過程必然經(jīng)歷一個較長時間的摸索過程。
(2)就教學(xué)內(nèi)容而言,它的適應(yīng)是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴(yán)格邏輯的數(shù)、理、化等學(xué)科,對于人文學(xué)科是不太適用的。
就適用的學(xué)科而言,也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學(xué),如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等,仍需要由教師來講解。
(3)就教學(xué)的對象而言,它更適用于中、高年級的學(xué)生。因為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須以一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件,因此,年級越高的學(xué)生,獨立探索的能力也就會越強。
所以,并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。3、發(fā)現(xiàn)法。

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