評估幼兒方法(幼兒評價方式方法)
1.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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2.常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些
談?wù)剬和M(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動記錄或各項兒童活動整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動記錄了，它的使命是讓教師在對每個兒童進(jìn)行關(guān)注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動、兒童與觀察互動、家長與教師互動、是真正起到了師生互動、生生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。
時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。
它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個方面來提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。
經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個人的檔案袋里。。
4.嬰幼兒常用的發(fā)育評估方法有哪些
您好：幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。
例如，大二班進(jìn)行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標(biāo)明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的>>。
5.幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。但當(dāng)前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標(biāo)體系認(rèn)識不清，不知道應(yīng)從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標(biāo)的評價給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習(xí)慣將班級內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn) 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實際表現(xiàn)。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進(jìn)行價值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進(jìn)餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產(chǎn)生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
當(dāng)教師認(rèn)為某個幼兒身上有優(yōu)點或缺點時，就會彌漫、擴(kuò)散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認(rèn)為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，并推及其余，認(rèn)為其是個壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認(rèn)為是他的錯誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認(rèn)為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進(jìn)行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學(xué)地評價幼兒。科學(xué)評價幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標(biāo)準(zhǔn)和收集評價證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
確立評價標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個有機(jī)整體。
教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內(nèi)容狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
6.幼兒科學(xué)活動評價的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當(dāng)熱烈?；顒幼詈螅處煱延變杭性谝黄?，進(jìn)行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個漂亮的窗簾。預(yù)定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡單。
由以上兩個案例可以看出幼兒園科學(xué)活動“評價環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實質(zhì)性意義；評價的時機(jī)選擇不靈活，僅僅為完成評價而進(jìn)行評價；等等。
科學(xué)教育活動中的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進(jìn)程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個科學(xué)探究過程之中。教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動進(jìn)行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時地引導(dǎo)。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動中的評價不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達(dá)到同伴分享經(jīng)驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。在案例二中，教師可引導(dǎo)每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對此進(jìn)行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動中，大部分教師側(cè)重于對知識技能的評價，有的教師也認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗過程中非常認(rèn)真”等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對個別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價值。甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認(rèn)真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價的內(nèi)容。合理有效的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進(jìn)程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動的結(jié)果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價的側(cè)重點；其次，評價的方式應(yīng)采取自評、他評、互評相結(jié)合。如在科學(xué)教育活動中，教師可以側(cè)重評價幼兒在活動過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結(jié)果可以利用驗證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。
