繪本結課題研究的方法(課題研究中常用的研究方法)
1.課題研究中常用的研究方法有哪些
1、教育觀(guān)察法
教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。
教育觀(guān)察法的分類(lèi)：自然觀(guān)察法與實(shí)驗觀(guān)察法，直接觀(guān)察法與間接觀(guān)察法。
自然觀(guān)察法是在自然發(fā)生的條件下，在對觀(guān)察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀(guān)察；實(shí)驗觀(guān)察法是在控制條件的情形下進(jìn)行的觀(guān)察。
直接觀(guān)察法是指直接通過(guò)感官考察研究對象的方法；而間接觀(guān)察法是人的感官通過(guò)儀器觀(guān)察研究對象的方法
2、調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現問(wèn)題、揭示事物的規律，找出解決問(wèn)題的辦法。調查研究法一般和其他研究法配合使用。按調查對象的性質(zhì)和調查工作的方式，可以分為訪(fǎng)問(wèn)調查、問(wèn)卷調查、個(gè)案調查和文獻調查等。
調查研究法的步驟
第一步，做好調查的準備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什么，比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調查對象，擬定調查研究的提綱，確定調查研究的具體方案，如調查的方式方法，調查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費等等。
第二步：具體實(shí)施調查。這是調查研究最關(guān)鍵的環(huán)節，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價(jià)值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實(shí)的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進(jìn)行研究分析。通過(guò)對所搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結合的分析，推斷出結論，找出問(wèn)題的癥結所在，思考解決問(wèn)題的辦法。
第四步：總結階段。根據資料分析研究所得出的結論，撰寫(xiě)調查報告，進(jìn)行課題總結。
3、文獻法
就是用書(shū)中的理論作為依據，推斷或驗證一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進(jìn)行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進(jìn)一步調查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究，從中總結出經(jīng)驗，尋找出規律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實(shí)驗法
它是根據研究目的，人為地改變或創(chuàng )設條件，讓一種因素發(fā)揮作用，從而引起或產(chǎn)生某種現象，揭示事實(shí)之間的必然聯(lián)系和客觀(guān)規律的一種科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗主要采用自然實(shí)驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生保持常態(tài)。這樣的實(shí)驗結果才是可靠的、可信的、真實(shí)的，才具有科學(xué)價(jià)值。按實(shí)驗對象的分配方法把教育實(shí)驗分為單組實(shí)驗、等組實(shí)驗和循環(huán)實(shí)驗等。
單組實(shí)驗：比如說(shuō)一個(gè)地區、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級或者一個(gè)班的學(xué)生，分期實(shí)施不同的實(shí)驗因素，每次對一個(gè)實(shí)驗因素的效果加以測量和分析。比如，“分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用”的研究，就可以采用單組實(shí)驗法，通過(guò)對某個(gè)班級學(xué)生前后行為的變化，我們可以分析出分層教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實(shí)驗：是選擇兩個(gè)條件相同或相似的組進(jìn)行實(shí)驗，一組施加實(shí)驗因素，另一組不施加這種實(shí)驗因素，通過(guò)兩組間的比較，來(lái)看實(shí)驗因素的效果。比如，“新型**訓練法對提高運動(dòng)成績(jì)的實(shí)驗研究”，我們就可以安排一個(gè)以傳統方法進(jìn)行訓練的對照組，來(lái)對照分析這種新型的訓練方法對提高運動(dòng)成績(jì)到底有多大的作用。
循環(huán)實(shí)驗：是把幾個(gè)實(shí)驗因素循環(huán)施加于幾個(gè)不同的實(shí)驗組，按照各實(shí)驗因素變化的總和來(lái)判定實(shí)驗結果。比如對“和諧教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用”的研究，就可以通過(guò)循環(huán)實(shí)驗，輪流對不同的實(shí)驗班施測，通過(guò)最后的結果，綜合分析和諧教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習行為改變的影響程度。
2.繪本教學(xué)的方法有哪些
隨著(zhù)班級讀書(shū)會(huì )如火如荼地展開(kāi)，繪本成了低段班級讀書(shū)會(huì )主要的閱讀內容。
閱美慧繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段，通過(guò)繪本閱讀，期望激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。 這學(xué)期，教師跟孩子們共讀了一本本生動(dòng)有趣的繪本。
仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下幾種： 一、主題引導式 每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫(huà)中。
如果以這個(gè)主題來(lái)引導學(xué)生仔細看圖的話(huà)，繪本的人文性將會(huì )“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線(xiàn)索引導閱讀，可以將圖畫(huà)中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì )在主題的引導下，體會(huì )到“發(fā)現”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫(huà)面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現這樣的畫(huà)面，當然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現幸福的天堂。
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。閱美慧繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。
通過(guò)主題來(lái)引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式 這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著(zhù)。
適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。 書(shū)是生活的寫(xiě)照。
在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。
當學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫(xiě)結合式 這種指導方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)—— 在內容上：以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。 圖畫(huà)故事書(shū)里的圖畫(huà)，應具備的條件： 1.鮮明的視覺(jué)像：兒童喜愛(ài)鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的、因無(wú)法理解而不感興趣。
2.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。 3.線(xiàn)條的變化和形狀的構成，應有明確的關(guān)聯(lián)：因為兒童的感覺(jué)是敏銳的。
4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現的圖畫(huà)。 5.詩(shī)的筆觸：優(yōu)美的，如同引導你到詩(shī)的，典雅的世界里去的感覺(jué)。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。 圖畫(huà)故事書(shū)里的文字，應具備的條件： 1.必須具有故事性，而且是隨著(zhù)幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫(huà)故事書(shū)的文字，必須有自然的、美妙的韻律。 3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽(tīng)，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗，能幫助幼兒擴展理解力、想象力、思考力。 閱美慧繪本的特質(zhì)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了豐富的素材。
依托繪本閱讀，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng )作，要求不限。我在指導寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，主要采取的方法有： 1、抓住文字特色仿創(chuàng )。
閱美慧繪本的文字簡(jiǎn)練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規律的句子。 2、借助圖文描述故事。
根據圖畫(huà)，結合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把故事通過(guò)自己的語(yǔ)言重新描述下來(lái)，就像看了一本書(shū)，把故事講下來(lái)一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫(xiě)話(huà)。 看圖寫(xiě)話(huà)是培養低段學(xué)生表達能力的常用手段。
深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本圖畫(huà)，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學(xué)生對繪本圖畫(huà)的喜愛(ài)，是愿意表達的情感基礎。如何指導看圖寫(xiě)話(huà)？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。
但是，如果圍繞主題，讓學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面，下筆表達的話(huà)，應該就會(huì )有“中心鮮明，主題突出”的效果。
3.繪本閱讀的教學(xué)方法有哪些
隨著(zhù)班級讀書(shū)會(huì )如火如荼地展開(kāi)，繪本成了低段班級讀書(shū)會(huì )主要的閱讀內容。
閱美慧繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段，通過(guò)繪本閱讀，期望激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。 這學(xué)期，教師跟孩子們共讀了一本本生動(dòng)有趣的繪本。
仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下幾種：一、主題引導式 每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫(huà)中。
如果以這個(gè)主題來(lái)引導學(xué)生仔細看圖的話(huà)，繪本的人文性將會(huì )“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線(xiàn)索引導閱讀，可以將圖畫(huà)中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì )在主題的引導下，體會(huì )到“發(fā)現”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫(huà)面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現這樣的畫(huà)面，當然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現幸福的天堂。
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。閱美慧繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。
通過(guò)主題來(lái)引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式 這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著(zhù)。
適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。書(shū)是生活的寫(xiě)照。
在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。
當學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫(xiě)結合式 這種指導方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)—— 在內容上：以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。 圖畫(huà)故事書(shū)里的圖畫(huà)，應具備的條件： 1.鮮明的視覺(jué)像：兒童喜愛(ài)鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的、因無(wú)法理解而不感興趣。
2.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。 3.線(xiàn)條的變化和形狀的構成，應有明確的關(guān)聯(lián)：因為兒童的感覺(jué)是敏銳的。
4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現的圖畫(huà)。 5.詩(shī)的筆觸：優(yōu)美的，如同引導你到詩(shī)的，典雅的世界里去的感覺(jué)。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。 圖畫(huà)故事書(shū)里的文字，應具備的條件：1.必須具有故事性，而且是隨著(zhù)幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫(huà)故事書(shū)的文字，必須有自然的、美妙的韻律。 3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽(tīng)，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗，能幫助幼兒擴展理解力、想象力、思考力。 閱美慧繪本的特質(zhì)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了豐富的素材。
依托繪本閱讀，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng )作，要求不限。我在指導寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，主要采取的方法有： 1、抓住文字特色仿創(chuàng )。
閱美慧繪本的文字簡(jiǎn)練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規律的句子。 2、借助圖文描述故事。
根據圖畫(huà)，結合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把故事通過(guò)自己的語(yǔ)言重新描述下來(lái)，就像看了一本書(shū)，把故事講下來(lái)一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫(xiě)話(huà)。 看圖寫(xiě)話(huà)是培養低段學(xué)生表達能力的常用手段。
深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本圖畫(huà)，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學(xué)生對繪本圖畫(huà)的喜愛(ài)，是愿意表達的情感基礎。如何指導看圖寫(xiě)話(huà)？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。
但是，如果圍繞主題，讓學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面，下筆表達的話(huà)，應該就會(huì )有“中心鮮明，主題突出”的效果。繪本，外來(lái)語(yǔ)，即圖畫(huà)書(shū)，該詞語(yǔ)取自日語(yǔ)中圖畫(huà)書(shū)的叫法 "えほん"的漢字寫(xiě)法“絵本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。
繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。
人類(lèi)的所有文明都具有圖畫(huà)敘事的傳統，文字也起源于圖畫(huà)，中華民族也一樣。從考古發(fā)現來(lái)看，中國的長(cháng)江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫(huà)：如巖畫(huà)、陶器繪制、壁畫(huà)等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫(huà)敘述事件的記錄。
夏商周青銅器上的圖畫(huà)、秦漢時(shí)代的畫(huà)像石、魏晉南北朝的墓室壁畫(huà)、五代兩宋的卷軸畫(huà)、明清的戲曲、小說(shuō)木版插畫(huà)，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說(shuō)故事的能力，卻缺少一個(gè)很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來(lái)講述故事，它們并不是“為兒童”的作品。而兒童作為一個(gè)獨立的個(gè)體，一定是。
4.課題研究的方法有哪些
課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀(guān)察法 1.觀(guān)察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。
2.觀(guān)察法的步驟：觀(guān)察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀(guān)察研究的設計，此步驟可分為如下幾個(gè)方面： （1）作大略調查和試探性觀(guān)察。 這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。
例如：要觀(guān)察某一教師的教學(xué)工作，便應當預先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導人談話(huà)，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。
（2）確定觀(guān)察的目的和中心。 根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。
如果這規定不明確，觀(guān)察便不能集中，結果就不能深入。觀(guān)察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀(guān)察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。
如果必須要觀(guān)察幾個(gè)中心，那就采取小組觀(guān)察，分工合作。 （3）確定觀(guān)察對象 一是確定擬觀(guān)察的的總體范圍； 二是確定擬觀(guān)察的個(gè)案對象； 三是確定擬觀(guān)察的具體項目。
比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀(guān)察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀(guān)察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。
具體觀(guān)察名單確定以后，再把擬觀(guān)察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀(guān)察項目確定下來(lái)。（4）制定觀(guān)察計劃 觀(guān)察計劃除了明確規定觀(guān)察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應當安排觀(guān)察過(guò)程：觀(guān)察次數、密度、每次觀(guān)察持續的時(shí)間，如何保證觀(guān)察現象的常態(tài)等。
（5）策劃和準備觀(guān)察手段 觀(guān)察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀(guān)察資料的手段；一種是保存觀(guān)察資料的手段。 獲得觀(guān)察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設置的儀器來(lái)幫助觀(guān)察，如觀(guān)察屏、計算機終端裝置、更高級的如動(dòng)作反應器等。
這些儀器主要起兩方面作用：保證觀(guān)察的客觀(guān)性與提高觀(guān)察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。
但這種與觀(guān)察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀(guān)察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復觀(guān)察資料和分析資料所用。
無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應在觀(guān)察開(kāi)始前就準備好，對觀(guān)察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現障礙。對于觀(guān)察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀(guān)察中應做些什么。
如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀(guān)察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。
即使是作觀(guān)察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5-1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。
但估計所列不會(huì )完全，所以留出一些空格，讓觀(guān)察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別人幫助觀(guān)察，必須事先和觀(guān)察人員講清楚每一個(gè)項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項目的所在位置。
為了穩妥起見(jiàn)，還可以在正式觀(guān)察前先作幾次觀(guān)察練習，幫助觀(guān)察人員熟悉表格的內容；如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀(guān)察前作出調整。（6）規定統一性標準 為了增加觀(guān)察的客觀(guān)性，為了便于衡量和評價(jià)各種現象，為了易于用數量來(lái)表達觀(guān)察的現象，為了使觀(guān)察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀(guān)察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。
每次觀(guān)察或觀(guān)察同一現象的不同觀(guān)察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會(huì )涉及到不同性質(zhì)的標準。
如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表現的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類(lèi)似問(wèn)題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀(guān)察提綱 在觀(guān)察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內容的觀(guān)察組成一段）觀(guān)察提出具體提綱，以便使觀(guān)察者對每一次觀(guān)察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀(guān)察提綱可以包括本次觀(guān)察要解決的具體問(wèn)題，并且應當在前一次觀(guān)察的基礎上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。
亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi)統計。 觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結論。
也許可以形成某個(gè)研究課題。 二、調查法 同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。
包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說(shuō)明調查法的操作過(guò)程： 抽樣調查的主要步驟 在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如。
5.課題研究方法有哪些
課題研究方案基本內容 教育科研課題的種類(lèi)多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類(lèi)，但究其結構，則大同小異。
它基本上包含了以下幾個(gè)方面。 ⑴課題的表述 一項研究課題必須有一個(gè)名稱(chēng)表述其所研究的內容。
這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準確、不恰當，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量.一個(gè)好的課題名，要符合準確、規范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。 準確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jì)热荩┦鞘裁矗芯康膶ο笫鞘裁唇淮宄?/p>
課題名稱(chēng)的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準確地把研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準備進(jìn)行研究，不能有結論性的口氣。
此外，在確定課題名稱(chēng)時(shí)，還應慎用疑問(wèn)句。因為，疑問(wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設。
課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習成績(jì)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱(chēng)。
如果要作為課題來(lái)研究則應改為“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習成績(jì)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習成績(jì)關(guān)系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(cháng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 ⑵研究的目的和意義 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和需要達到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。
在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。
這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。 ⑶國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢 針對課題的研究?jì)热荩愂稣n題范圍內有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解。
⑷研究的理論依據 我們中小學(xué)教師現在進(jìn)行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗的理論依據。
我們進(jìn)行教育模式創(chuàng )新實(shí)驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論為理論依據。 ⑸研究的假設 課題選定后，根據事實(shí)和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。
假設是根據一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問(wèn)題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預先設想的、暫定的。在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。
自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習內容、教學(xué)方式、學(xué)習方式上研究者采取的變革措施。
因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀(guān)測的指標。控制變量是與某特定研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對研究結果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。
⑹研究對象與范圍 教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。
由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。 ①對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定 有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。
我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來(lái)做出劃定，例如根據教育行政部門(mén)對學(xué)校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。 ②對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定 總體是統計學(xué)概念，是指研究對象的全體。
研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。
來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調查，學(xué)生的范圍是某一地區還是某一學(xué)校，在什。
6.上繪本有哪些教學(xué)方法
一、主題引導式
每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫(huà)中。如果以這個(gè)主題來(lái)引導學(xué)生仔細看圖的話(huà)，繪本的人文性將會(huì )“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線(xiàn)索引導閱讀，可以將圖畫(huà)中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì )在主題的引導下，體會(huì )到“發(fā)現”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫(huà)面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現這樣的畫(huà)面，當然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現幸福的天堂。
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。閱美慧繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。通過(guò)主題來(lái)引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著(zhù)。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
書(shū)是生活的寫(xiě)照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
7.針對小班繪本閱讀有哪些方面的研究
一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀 不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區別的，他們對閱讀的需要也是有區別的。從內容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿(mǎn)童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì )性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。 二、怎樣閱讀繪本
（一）形式多樣的的引入很重要
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來(lái)說(shuō)，這不應該只是一個(gè)攝取知識的過(guò)程，更多的應該是一個(gè)享受快樂(lè )，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。 （二）不能錯過(guò)的三大部分
(1)封面：封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。
(2)環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書(shū)心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫(huà)面。它與繪本內容息息相關(guān)，暗示著(zhù)主題，透露著(zhù)細節，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯過(guò)這精彩的一面。
(3)封底：很多繪本在你掩上書(shū)的那刻依然沒(méi)有完結，精彩的封底同樣不能錯過(guò)。 （三）形式多樣的延伸活動(dòng)
在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì )像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機會(huì )去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng )造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗。
(1)在閱讀區中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書(shū)。小朋友仍舊有機會(huì )繼續學(xué)習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著(zhù)書(shū)跟著(zhù)磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個(gè)故事結束，孩子會(huì )很快的把手里的圖書(shū)收好，繼續拿出下一本故事書(shū)來(lái)看。逐漸孩子對故事內容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
(2)每次游戲時(shí)，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著(zhù)“寶寶”來(lái)聽(tīng)故事，看到有許多人來(lái)聽(tīng)故事，“故事王”講起故事來(lái)就更帶勁了。
(3)幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話(huà)的抑揚頓挫上，語(yǔ)氣表達上都有了顯著(zhù)的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們在一個(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
8.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設、根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過(guò)對研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀(guān)察法、調查法、文獻資料法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類(lèi)型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀(guān)察來(lái)計量的變數思考時(shí)預測的研究結果（也稱(chēng)“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡(jiǎn)潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀(guān)點(diǎn)；⑸對基本觀(guān)點(diǎn)再提煉，形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學(xué)觀(guān)察和經(jīng)驗歸納為基礎；要以科學(xué)的思想方法為指導，通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應該是能夠操作，能夠觀(guān)察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類(lèi)課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達到某種預定的實(shí)際目標。
課題特點(diǎn)：應用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。
課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設計：要突出通過(guò)經(jīng)驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實(shí)驗性課題設計。實(shí)驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過(guò)實(shí)驗探究變量關(guān)系揭示教育規律的活動(dòng)。
課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實(shí)驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。課題設計：要突出“實(shí)驗”的特點(diǎn)，充分體現實(shí)驗要求。
擴展資料：實(shí)施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計劃進(jìn)行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀(guān)性。
2、制訂調查計劃。通過(guò)調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。
設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說(shuō)明調查方法、編寫(xiě)調查提綱、擬定調查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。
9.如何指導幼兒進(jìn)行繪本閱讀的實(shí)踐探究的開(kāi)題報告
開(kāi)題報告雖然多數學(xué)生都是第一次寫(xiě)，但只要你認真寫(xiě)并按照學(xué)校的格式要求根據按老師意見(jiàn)修改總會(huì )通過(guò)的，有什么不懂的地方可以問(wèn)我，提供一個(gè)范例范本供參考祝開(kāi)題報告寫(xiě)作過(guò)程順利：
你可以按下面幾部分開(kāi)始寫(xiě)：
一、選題意義
1、理論意義
2、現實(shí)意義
二、論文綜述
1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程
2、國外有關(guān)研究的綜述
3、國內研究的綜述
4、本人對以上綜述的評價(jià)
三、論文提綱
四、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排
五、參考文獻
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重要的事情說(shuō)三遍！
每個(gè)學(xué)校的要求不一樣！
每個(gè)學(xué)校的要求不一樣！
每個(gè)學(xué)校的要求不一樣！
所以一定要先了解學(xué)校的要求，同時(shí)聽(tīng)取導師的意見(jiàn)再動(dòng)筆。
接著(zhù)以一般性的大綱分條來(lái)說(shuō)：
首先是題目，題目本身沒(méi)有太多要求，只有一個(gè)根本要求，就是可以高度概括你文章的中心思想。千萬(wàn)不要為了想搞一個(gè)大新聞，就弄個(gè)花里胡哨的標題。這是論文撰寫(xiě)中最華而不實(shí)的做法。
然后就是
一、選題意義
模式一般就是理論意義，和現實(shí)意義，如果想偷懶，也可以將這兩個(gè)意義寫(xiě)在一起。在談?wù)撨x題意義的時(shí)候，一定要注意我朝的認識論是“實(shí)踐，認識，再實(shí)踐，再認識……”，所以 一般的論文只要選擇認識論中的兩個(gè)環(huán)節就可以解決。這一部分可以以自己的觀(guān)點(diǎn)為主，以后的論文工作其實(shí)就是圍繞這一部分展開(kāi)的。
二、論文綜述
這一部分是撰寫(xiě)論文的真功夫，文科生考察閱讀量，理科生除了閱讀之外則更多考察實(shí)驗或者是數據收集。有些要求嚴格的學(xué)校會(huì )將這部單獨拿出來(lái)，要求學(xué)生將有關(guān)論文的資料收集過(guò)程用文獻綜述的形式完成。
這里只說(shuō)一般情況，這部分的目的旨在說(shuō)明你選擇題目在該領(lǐng)域的研究現狀。通常包括，有哪些領(lǐng)域大牛，有哪些黑科技，有哪些撕逼點(diǎn)等等。依據自己思路，簡(jiǎn)單（詳細）說(shuō)明一些就可以了。有些專(zhuān)業(yè)或者學(xué)校是要求有國外的研究情況的，所以一定要學(xué)好英語(yǔ)。
三、論文提綱
這個(gè)就如題了，要是想不出來(lái)，也就不要寫(xiě)論文了。
四、進(jìn)度安排
同上
五、參考文獻
基本同上，但要注意的是，有些個(gè)別導師會(huì )在參考文獻和你撕逼，撕逼點(diǎn)有：1.你的參考文獻沒(méi)有外國文獻2.你的參考文獻都太舊了。然而這些導師并不明白，也許就自己學(xué)生的能力而言，能看懂這些已經(jīng)不容易了。所以，參考文獻還是要參考一下導師的意見(jiàn)。
最后，開(kāi)題報告是論文選題之后一項重要的工作。選題者把自己所選的課題的概況（即"開(kāi)題報告內容"），向導師以及相關(guān)人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。開(kāi)題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì )對學(xué)生答辯資格審查的依據材料之一。它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，是論文質(zhì)量與水平的重要反映。想拿優(yōu)秀論文，就一定要從開(kāi)題報告開(kāi)始。
最后，真的是最后了，整個(gè)開(kāi)題報告中最難的也就是第二部分論文綜述，所以呀，小伙伴論文還是要早準備。
有關(guān)論文的其他方面，可以參考：
