對話教學的方法(初中英語對話教學方法)
1.初中英語對話教學方法有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。
三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。
人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創(chuàng)設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調(diào)動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調(diào)動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。
聽后設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的愿望和水平為出發(fā)點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現(xiàn)聽說課的三維目標。
教學程序設計 （Teaching procedures）:Step 1 熱身（Warm-up）話題交流（Free talk or daily English）結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。一、營造愉悅的英語環(huán)境1.English songs首先，在每一節(jié)英語聽說課前，我?guī)ьI全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內(nèi)容。
2.Free Talk堅持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題.并可以提前準備。
每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候等。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞匯量。
在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇使用）二.引入（lead--in ）任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內(nèi)容，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態(tài)等語法知識。
也可以創(chuàng)設情境開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。
為本課學習比較級做好單詞，短語的準備。通過以上創(chuàng)設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調(diào)動起來，學習熱情高漲。
并且和教學內(nèi)容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節(jié)奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。Step 2. 學習目標語（Study new language）1.Study new language：任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。任務3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。
教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內(nèi)容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3.1b聽力訓練（listening）任務4Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽力材料的內(nèi)容和結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內(nèi)容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發(fā)學生的求知欲望。
具體有以下幾種方式（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發(fā)，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學設計中，針對課本問路指路的聽力內(nèi)容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。（2）詞匯梳理 現(xiàn)行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented？ 聽力2a的教學設計中， 針對聽力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發(fā)明的圖片及名字并且教會學生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預測內(nèi)容 聽前，教師可以利用標題。
2.如何有效實施"對話教學"的策略
難道這就是我們要的教學效果嗎？這就是我們所需要的學生進步與發(fā)展嗎？毫無疑問，答案是否定的。
教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學習上有提高、有進步、有收獲，它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感 首先，情境的創(chuàng)設應目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務，情境的創(chuàng)設，更有利于學生的學習，有利于促進學生認知技能，學習思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用自己的語言提出學習問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。
其次，教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。
在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師可以創(chuàng)設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。
然后，請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分知識來提出問題，解決問題。這樣就能夠引導學生理論聯(lián)系實際，加深其對所學知識的理解。
再次，情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。
對低、中高年級的兒童，可以通過講故事，做游戲，直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則更創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。綜上所述，構建良好的師生關系，能夠有效地調(diào)動學生的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要，調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
二、有效的課堂評價 首先，表揚要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實感。教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動，唯獨從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打動心的深處。
這說明不論怎樣的評價都必須動情。如果教師在課堂上表揚學生時，流于形式，敷衍了事好不錯說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個性的表揚怎能讓學生歡欣鼓舞呢？同樣一個好，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評。其實，批評也可以是甜的。
比如早已在教育界被揚為佳話的著名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個很好的示范。陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，并讓他到校長室去。
陶先生回到辦公室的時候，男生已經(jīng)在那里等候了，陶先生掏出一顆糖獎給男生：這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。男生將信將疑地接過糖。
陶先生又說：據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。我再獎你一顆糖。
這時，男生哭了：校長，我錯了同學再不對，我也不能采取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經(jīng)認錯了，我再獎你一顆糖。
我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了。陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個道理：批評可以是甜的。
要給人以陽光，你心中必須擁有太陽，陶行知先生的另一番話更讓我們深思：你這糊涂先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。1、用教材，而不是教教材。
新課程強調(diào)：教學的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。這說明兩方面的問題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。
備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當教科書的傳聲筒、知識的販賣者的角色，而沒有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然會厭學。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉圣陶說：教材無非只是個例子。
既然是個例子，說明教材并非教學的全部內(nèi)容，教師要摒棄那些唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。2、找準學生真實的學習起點。
學習起點是指學習者從事待定的學科內(nèi)容或任務的學習已具備的有關知識與技能的基礎，是影響學生學習新知的重要學習因素。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。
戴維·奧蘇貝爾說：影響學生學習新知識最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么要探明這一點，并應據(jù)此教學。教師的教學必須充分考慮不同學生已有知識的情況，才能正確把握對學生學習。
3.如何很好的在課堂中進行對話教學
一、對話教學在小學數(shù)學教學中的意義對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產(chǎn)生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。
這種強調(diào)主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點進行外在的流露?？梢钥闯鰧υ拰τ谛W數(shù)學教學有著重要的意義，對話教學在數(shù)學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內(nèi)容對學生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調(diào)整教學的表達形式和教學內(nèi)容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內(nèi)容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學形式相比，對話教學在數(shù)學課堂上的應用極大地體現(xiàn)出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應教學，獲取大量的教學內(nèi)容。
教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點，在考慮教學差異性的同時，總結出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優(yōu)勢。二、小學數(shù)學教學中對話教學的現(xiàn)狀 1.對話方式不科學在當下的數(shù)學教學中，小學數(shù)學對話教學的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學過程中，教師仍然是重視教學的初期設置目標的完成情況，從而在教學中生成教學目標。
在課堂上，，教師設置的對話情景不科學，是為了設置對話而設置。這種強制性的對話教學，目的性過于嚴重，教師過于重視對教學細節(jié)中的預見，沒有重視實際的教學情況。
2.對話教學不平等真正的對話教學要求在對話推進的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關系是維系對話教學持續(xù)的重要因素。在當下的實踐教學中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進對話教學的發(fā)展，而且造成了學生對話過程中的不適感，甚至對對話教學產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學生的學習，也不利于對話教學的健康持續(xù)。
3.對話教學過于偏重對話在對話教學的具體落實過程中，部分教師過于強調(diào)對話教學的教學方法而忽視了講授的內(nèi)容和教學目的，從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內(nèi)容，一味地通過對話來與學生進行交流和互動，對于學生而言，無法獲取應該獲取的知識內(nèi)容，從而造成教學方法的失效。
三、提高小學數(shù)學對話教學效率的方法 1.學好對話教學的理論，提高數(shù)學素養(yǎng)在當下的教學環(huán)境中，教師應該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創(chuàng)新過程中應當重視對話教學落實過程中所涉及的專業(yè)教學理論，通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧，再通過教學實踐加以鞏固和理解。
在加深對話教學理論學習的同時，提高數(shù)學素養(yǎng)，讓自身的教學素養(yǎng)與對話教學方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。 2.提高小學數(shù)學對話教學的交流質(zhì)量在對話教學實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流，教師應該充分重視教學方法交流的重要性，利用好區(qū)域教學的優(yōu)勢，主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流，這樣一來，就能夠認識到自身教學上的缺陷，從而提高自身的教學水平，取百家之長，補自身之短。
3.做好課題的研究教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應用對話教學時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學數(shù)學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數(shù)學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施，進而不斷地提升教學的質(zhì)量和效率。
綜上所述，在當前的小學數(shù)學對話教學中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關對話教學的理論學習，才能在教學過程中提升對話教學的水平，發(fā)揮出對話教學的優(yōu)勢，促使學生高效地學習。
4.有哪幾種對話方式
對話——是人物表達思想、表達情感的重要手段。
電影聲音三要素：對話、音樂、音響。其中，對話還包括影片中的畫外音、（解說詞）旁白、內(nèi)心獨白。
影片中人物對話沒有速度的要求，完全是取決于敘事的內(nèi)容和人物的性格。電視新聞的播音速度是3個字/秒，在常規(guī)電影中，對話的速度過快和過慢都不好。對此，導演要十分
注意有效地控制。
影片中人物的對話，仍然是常規(guī)電影中推進敘事、表現(xiàn)人物、塑造人物、表達性格的主要的表現(xiàn)方式。人物對話的語氣、語調(diào)、速度、表情、口齒清晰的程度，又都可以反映和表現(xiàn)出影片人物的特點。
在我們的影片分析中，分析對話場景的存在形式、出現(xiàn)的次數(shù)、控制的方法，都是我們對影片對話處理的宏觀把握。
分析影片的對話有如下需要注意的幾個問題：
1.對話的形式：電影中的對話形式基本上有兩種主要的形式：
(1)專注對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的主體和電影敘事的主要形式。這時的人物沒有形體的運動和位移沒有更多的動作來幫助和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，完全依靠對話的
內(nèi)容完成影片的敘事。
(2)隨意對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的一個部分，人物的動作和環(huán)境的因素也是場景中敘事的重要形式。這時的人物會有靜態(tài)形式、形體運動形式和位移的形式，幫助
和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，眾多的因素一起完成影片的敘事。
2.對話的內(nèi)容：從總體上講，對話的內(nèi)容肯定要表達影片的敘事，但是在鏡頭細化分析中我們發(fā)現(xiàn)，對話的內(nèi)容有如下的幾種表達：
(1)表達影片的情節(jié)，推動影片情節(jié)的發(fā)展。這種影片的對話一般很關鍵，也很精彩，觀眾如果不注意，很難掌握影片后面的故事與人物的命運，可以說，這時的對話完全是在說
情節(jié)和事件。
(2)表達人物的情感。這種對話勝過影片的情節(jié)和事件勝過人物的動作，對人物的情感表達和壓迫的整個情緒表達有非常重要的作用。
(3)表現(xiàn)人物的性格。影片中的人物性格，主要是通過對話來表達的，對話的語調(diào)、語氣及和人物動作的配合，可以較多地表達人物的性格。
(4)表達影片的節(jié)奏。節(jié)奏是一個比較寬泛的概念，對話的節(jié)奏表達恐怕主要是對話在單位時間內(nèi)給我們傳達的信息量。
(5)擴大影片的信息量。在影片的敘事中，主要是通過對話的獨立敘事作用，擴大影片的故事容量，所以，對話是一個獨立的敘事手段和方法。
(l)A說話，表現(xiàn)A的鏡頭。A在說話，就一直用A的鏡頭來加以表現(xiàn)。
(2)A說話，表現(xiàn)B的鏡頭。A在說話，但不時地插人B的反應和動作細節(jié)鏡頭，通過A與B的交替來完成影片的敘事。
(3)A說話，表現(xiàn)其他的鏡頭。以A的鏡頭為主，不時地插入其它的鏡頭，豐富場景中敘事的內(nèi)容。
4.對話的結構：
我們強調(diào)的對話結構，實際上是指對話的構成。電影中的對話有順序的結構處理；有開放的結構處理；有聯(lián)想的結構處理；這里，就存在著直接型的對話處理和間接型的對話處理。
甚至，我們可以分析對話在整個影片的構成中的比例關系。
讀影片是一種精神上的享受，也是一種專業(yè)上的研究。
除了要有一定方式方法以外，更要我們有一定的耐心和信心。在今天信息發(fā)展的年代，在言必稱大師的年代里，影片的手段和方法是可以學會的，但是，電影專業(yè)的修養(yǎng)是要靠慢慢的積累來達到的，我們只有比別人多一份辛勤和刻苦，才能達到專業(yè)水平的一定高度。
5.提高小學對話教學效果的相關策略有哪些
提高中小學教學質(zhì)量的策略 教學質(zhì)量既是教學工作的核心問題，也是學校適應和立足社會的“生命線”。
近年來，必須全面提高中小學教學質(zhì)量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學質(zhì)量等于學生考分的質(zhì)量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質(zhì)量評價體系；三是市場經(jīng)濟對師生價值觀的負面影響。
因此，針對目前社會上尚未形成新的教學質(zhì)量觀，“考分”的指揮棒效應仍十分顯著，大綱、教材及“考綱”、考試又高度統(tǒng)一的狀況，只能從學校自身著手，通過優(yōu)化學校的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，深化教學管理和改革，變“分數(shù)教育”為“素質(zhì)教育”，來實現(xiàn)真正意義上的教學質(zhì)量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質(zhì)量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等于教學質(zhì)量的觀念，是阻礙教學質(zhì)量全面提高的重要思想原因。
它不僅導致課程、教材改革的相對滯后，“唯升學率”愈演愈烈，學生學業(yè)負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業(yè)精神，能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質(zhì)量觀，是全面提高教學質(zhì)量的思想基矗以提高國民素質(zhì)為己任的中小學教育，目的是為學生打好以下基礎：（1）身心健康發(fā)展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（2）進一步學習，尤其是終身學習的基礎；（3）就業(yè)的基礎，包括就業(yè)的思想準備和技能準備。
作為中小學教育主渠道的學科教學，教學大綱對其任務也作了明確的規(guī)定——傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，思想教育。這說明評價中小學的教學質(zhì)量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。
另外，從教學活動的過程來看，教學質(zhì)量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態(tài)度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關，因此，評價教學質(zhì)量不僅要看學的怎樣，也要看教師會不會教，怎么教。當前，最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的，可操作性較強的教學質(zhì)量評價體系，從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質(zhì)量觀。
二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質(zhì)量是多種因素作用的綜合體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)為學生學的怎樣，還應體現(xiàn)教師教的怎樣。
教學質(zhì)量的高低，既決定于學生的原有知識水平、學習態(tài)度、學習方法怎么樣，也受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感等的影響，還受教學環(huán)境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。
所以，在抓教學質(zhì)量時，必須把提高教師的自身素養(yǎng)和學科專業(yè)知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業(yè)道德教育，倡導奉獻精神、敬業(yè)精神，優(yōu)化工作、生活環(huán)境的同時，著力抓好：1.教師的崗位培訓。
既要抓教師的學歷進修，提高學歷達標率，更要抓學科專業(yè)知識的更新，提高運用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代化教學手段的能力，具備與21世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。2.抓教學基本功的訓練，不斷提高教師的“微格教學”技能和扎實的教學基本功。
3.教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質(zhì)量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點，另一方面，要創(chuàng)造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)向教授型教師的轉(zhuǎn)變。
當前，特別要注重創(chuàng)造一個有利于青年教師健康發(fā)展的社會環(huán)境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或“身在曹營心在漢”的主要原因。
對于目前各種教學評優(yōu)活動中存在的問題，如優(yōu)質(zhì)課的評比，變成演“戲”課；優(yōu)秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學對象、教學條件等的差異搞新“八股”；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優(yōu)活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產(chǎn)生的負面效應，各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待，在調(diào)查研究的基礎上不斷改進方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學常規(guī) 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，教學質(zhì)量是各學科教學質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。
教研組作為學?；鶎咏虒W組織，不僅是研究提高本學科教學質(zhì)量的基地，還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學質(zhì)量的一個基本落腳點。
首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學業(yè)務水平高、熱心于教學科研、有較高理論修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。
其次，根據(jù)責、權、利相結合的原則，既強調(diào)責任，通過制定有關職責規(guī)定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什么，怎么去做，同時，又給予教研組相應的權力，如學科教學管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個“實”字，做到“四有”：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結。
6.教學方法有哪些
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
擴展資料
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。
2、教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。
3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
參考資料來源：百度百科——教學方法
7.對話的三種方式
引用人物說話的三種方式： 1、XX說：“XXX,XXXXXXXX?！?/p>
2、“XXX,XXXXXXXX?！盭X說。
3、“XXX?！盭X說，“XXXXXXXX。”
如果放到一句具體的句子里，應該是這樣的“ 1、媽媽溫柔地說：“宋慶齡，我們一起去伯父家。” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家。”
媽媽溫柔地說。 3、“宋慶齡?！?/p>
媽媽溫柔地說，“我們一起去伯父家。” 其中“XX說”或者“XX怎么樣的說”這樣的句子成分我們叫做陳述性成分。
陳述性成分可以放在引用人物所說的話的前、中、后，根據(jù)這個所以把引用人物說話歸成三種。 在這里需要注意的一點，就是要根據(jù)句子的情感適當?shù)母淖兙渥咏Y束時的標點。
例如，如果是疑問句，最后應該用“？”，如果是感嘆句要用“！”等等。 舉個例子：請大家注意下面句子中紅色字部分。
1、媽媽說：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。 3、“宋慶齡?！?/p>
媽媽說，“我們一起去伯父家吧！” 下面我們在一起看看在不同的引用任務說話的句子中應該怎么樣用標點： 三種引用人物說話的標點用法： 通過前面幾個句子的觀察和分析，我們要一起來找一找三種用法的共同點和不同點，只有把這個規(guī)律記住了才能正確的使用標點： 1、這三個句子里的字，即內(nèi)容都是一樣的，沒有變化，只是順序有變化。 2、三個句子里都有上引號和下引號。
需要用上引號和下引號把人物所說的內(nèi)容引起來，這就能讓人明白：引號里的內(nèi)容才是這個人說的。但是這里要注意，第一種和第個種都只有一個上引號和一個下引號，而第三種有兩個上引號和下引號，這是因為第三種其實是把一個句子分成了前后兩個部分。
所以有兩個上引號和下引號，如果把一個上引號和一個下引號看成一對，那么第三種就是需要兩對，而其他兩種只有一對。 3、冒號的區(qū)別（：），大家可能早就發(fā)現(xiàn)了，只有第一種（陳述性成分在前的句子）有冒號跟在陳述性成分的后面，而其他兩種方式都不需要冒號，更正確的說不是不用冒號，而是把冒號換成了句號或逗號。
第二種把冒號變成了句號。請看下面例1句子，在“XX說”的后面跟的是句號。
這是因為后面沒有所說的內(nèi)容了，結束了，所以用句號。 例1：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。
第三種把冒號變成了逗號。請看下面例2句子，在“XX說”的后面跟的是逗號。
這是因為整句話沒有說完，還有半句在后面呢，所以用逗號！ 例2：、“宋慶齡?！眿寢屨f，“我們一起去伯父家吧！” 第三種句子標點的用法還要注意一點，就是“XX說”前面的部分結束后要用句號或表示結束的其他標點，比如感嘆號或問好，因為它實際上是把一個句子分成了兩個完整的部分，所以不能用逗號！ 引用任務說話要把表示句子結束的標點放在下引號的里面，請看下面的例3句子正確的用法和例4錯誤的用法。
例3：“宋慶齡?！眿寢屨f，“我們一起去伯父家吧！” 例4：“宋慶齡?！?/p>
媽媽說，“我們一起去伯父家吧”。
