思品的教學方法(思品的教學方法教學手段)

1.思品的教學方法教學手段有哪些

基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活.每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學形態(tài). 第1節(jié) 思想品德課程的教學方法 為了完成預定的教學目標和教學任務，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W方法.科學的教學方法，能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果.可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低.古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”.研究教學方法，同樣要抓住這些要義.教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務，在教學活動中采用的教學方式、途徑和手段.其最終結(jié)果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì).教學方法的本質(zhì)主要取決于學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協(xié)調(diào)一致的效果來決定.20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學法分為三大類，每大類又分為幾小類.第一大類為組織和進行學習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法.第二大類為激發(fā)和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學習興趣的方法；（2）激發(fā)學習義務感和責任心的方法.第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐.在以往的思想政治課的教學中，教學引不起學生興趣或教學效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學生背條條，教學方法呆板、陳舊.全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調(diào)查，中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學方法，采用先進的教學方法，要真正重視學生的學，教的得法是為了學的有效.下面介紹國家級、省級實驗區(qū)所采用的一些教學方法.一、案例教學法 案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法.案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法，與我們經(jīng)常采用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別.很多老師在教學中經(jīng)常使用的是一種直接來自現(xiàn)實生活中的材料，經(jīng)過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現(xiàn)實情況的記錄.案例教學是一種穩(wěn)定的或定型化的教學方法，具有特定的操作程序和要領，而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.（一）案例教學法的作用 案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處.其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力.案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設身處地地思考，學會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問題及解決問題的能力.2.培養(yǎng)學生的表達能力.案例教學的重點在于討論和相互交流，所以，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現(xiàn)，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方.3.縮短理論和實際的距離.學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂.案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生在已經(jīng)經(jīng)過實踐的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實際間的距離.4.提高教學效果.案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題.它采取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運用所學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課。

2.思品的教學方法教學手段有哪些

太多了寫不下，詳見參考資料里面的基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學形態(tài)。

第1節(jié) 思想品德課程的教學方法為了完成預定的教學目標和教學任務，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W方法。科學的教學方法，能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果。

可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。

研究教學方法，同樣要抓住這些要義。教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務，在教學活動中采用的教學方式、途徑和手段。

其最終結(jié)果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。教學方法的本質(zhì)主要取決于學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協(xié)調(diào)一致的效果來決定。

20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進行學習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法。

第二大類為激發(fā)和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學習興趣的方法；（2）激發(fā)學習義務感和責任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。

在以往的思想政治課的教學中，教學引不起學生興趣或教學效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學生背條條，教學方法呆板、陳舊。全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調(diào)查，中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學方法，采用先進的教學方法，要真正重視學生的學，教的得法是為了學的有效。

下面介紹國家級、省級實驗區(qū)所采用的一些教學方法。一、案例教學法案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法，與我們經(jīng)常采用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別。很多老師在教學中經(jīng)常使用的是一種直接來自現(xiàn)實生活中的材料，經(jīng)過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現(xiàn)實情況的記錄。

案例教學是一種穩(wěn)定的或定型化的教學方法，具有特定的操作程序和要領，而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。（一）案例教學法的作用案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。

其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力。案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設身處地地思考，學會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問題及解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的表達能力。案例教學的重點在于討論和相互交流，所以，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現(xiàn)，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。

3.縮短理論和實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。

案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生在已經(jīng)經(jīng)過實踐的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實際間的距離。4.提高教學效果。

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它采取以學生為主進行課。

3.思想品德課中的教學方法有多少種

（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法.

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法.它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法.

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法.

2 談話法

談話法，又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法.其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識.

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法.

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法.

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法.它主要包括演示法和參觀法.

1 演示法

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法.它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用.

2 參觀法

參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法.

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法.它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法.

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動.

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法.

3 實習法（或稱實習作業(yè)法）

4.思品課堂常用的教學策略有哪幾種

第一，堅持正確的價值導向，挖掘新教材的思想性。“思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的首要特征，也是本課程的靈魂。“（《思想品德課程標準解讀》）初中思想品德課程本質(zhì)上是德育課程，必須充分發(fā)揮其育人功能。教學中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀點，加強學生的思想品德方向引導，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。

第二，發(fā)揮教師的能動創(chuàng)造性，對新教材進行加工創(chuàng)生。教材不是固定不變的，它隨著時代的發(fā)展需要不斷豐富、充實和完善。教師是有一定知識基礎和能力水平的教學實踐者，不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。教師教學不是教教材，而是用教材教。“如何使用教材（教科書）----是‘教教科書’還是‘用教科書教’，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺。”（吉本均：《現(xiàn)代授業(yè)研究大事典》）。在教學中，教師應發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，能動地乃至個性化地解讀教材和運用教材，從學生已有的知識基礎、能力水平、道德認識出發(fā)，對教材提供的材料和信息進行合理取舍，對發(fā)生在學生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補充，使教材更豐富，內(nèi)容更充實，從而實現(xiàn)教材的創(chuàng)生和教學目標的達成，提高教學效果。

5.初中思想品德課教法與學法有哪些

思想品德課教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養(yǎng)思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發(fā)學生學習的興趣，應用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的認識能力，培養(yǎng)學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。

1.以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣 教學工作是教與學的有機統(tǒng)一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。

只有通過激發(fā)學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發(fā)展，學生的學習潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生“動”起來，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性。

1.1 讓學生的腦動起來——“多思”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。

用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。

1.2 讓學生的口動起來——“多說”。即鼓勵學生大膽發(fā)言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。

實際上，學生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時組織討論。

如講到“公民權(quán)利和義務的關系”時，進行“權(quán)利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

1.3 讓學生的手動起來——“多做”。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。

所謂“不動墨筆不讀書”。在課前安排預習，課堂督促筆記，課后布置適當?shù)木毩暎鶕?jù)教材內(nèi)容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。

2.課堂生動活潑，創(chuàng)設和諧氣氛 教學是一門科學，更是一門藝術。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術。

2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，“風平浪靜”，而應有抑揚頓挫，要生動形象。

可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。 2.2 理論分析可借助例證名言。

講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的道理。

像“單則易折，眾則難摧”有力地揭示了團結(jié)就是力量的道理。“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”，包含了一般違法和犯罪的關系。

通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。 2.3 教學手段應多種多樣。

為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 采用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學懂、記牢、運用品德知識。 3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性 傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學中，衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。

然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。 差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。

也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。

自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權(quán)利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。

4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐 思想品德知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。

讓思想。

6.小學二年級品德與生活的教學方法有哪些

教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經(jīng)驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質(zhì)。

教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。本學期的品德與生活，教學目標是初步培養(yǎng)學生形成良好的生活、勞動習慣；教育學生遵守紀律，養(yǎng)成基本的文明行為；保護環(huán)境，愛惜資源；使學生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識；掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學活動的每一個環(huán)節(jié)我注意把握兒童的實際情況，根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。在課堂上，關注言行不良表現(xiàn)的學生，及時調(diào)動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環(huán)境的道德行為習慣，個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。