小學(xué)實驗及方法(小學(xué)生能做的實驗)
1.小學(xué)生能做的實驗有哪些
一、瓶子賽跑
思考：裝有沙子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從一個高度滾下來，誰先到達終點？
材料：同等大小、重量相等的瓶子兩個、沙子、水、長方形木板一塊、兩本厚書
操作：
1、用長方形木板和兩本書達成一個斜坡
2、將水倒入另一個瓶子中，將沙子倒入瓶子中
3、把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動 4、裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達終點；
講解：沙子對瓶子內(nèi)壁的摩擦比水對瓶子內(nèi)壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢；
創(chuàng)造：將瓶子里的物質(zhì)換一換，再讓它們比比賽吧！
二、帶電的報紙
思考：不用膠水、膠布等粘合的東西，報紙就能貼在墻上掉不下來。你知道這是為什
么嗎？
材料：1支鉛筆；1張報紙。
步驟：
1. 展開報紙，把報紙平鋪在墻上。
2. 用鉛筆的側(cè)面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了；
3. 掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去；
4. 把報紙慢慢地從墻上揭下來，注意傾聽靜電的聲音。
說明：
1. 摩擦鉛筆，使報紙帶電。
2. 帶電的報紙被吸到了墻。
3. 當屋子里的空氣干燥（尤其是在冬天），如果你把報紙從墻上揭下來，就會聽到靜
電的劈啪聲。
創(chuàng)造：請試一試，還有什么物品能不用粘和劑，而用靜電粘在墻上。
其他實驗可參照：
2.適合小學(xué)生做的科學(xué)小實驗有哪些
小學(xué)生有很多有趣的科學(xué)小實驗可以做，都不復(fù)雜。
下面列舉幾個適合小學(xué)生做的科學(xué)小實驗：
一、
漂浮的針
思考：針為什么會浮在水面上？
材料：一碗水、針、鑷子、液體清潔劑
操作：
1、在杯子里倒一杯清水
2、用一個鑷子，小心地把一根針放到水的表面 ，慢慢地移出鑷子，針將會浮在水面上
3、向水里滴一滴清潔劑，針就沉下去了
講解：
1、是水的表面張力支撐住了針，使之不會沉下。表面張力是水分子形成的內(nèi)聚性的
連接。這種內(nèi)聚性的連接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子間相互擠壓，
形成一層薄膜。這層薄膜被稱做表面張力，它可以托住原本應(yīng)該沉下的物體。
2、清潔劑降低了表面張力，針就浮不住了。
說明：針有危險，請家長幫助操作。
二、
有孔紙片托水
思考：有孔的紙為什么能拖住水？
材料：瓶子一個、大頭針一個、紙片一張，有色水一滿杯
操作：
1、在空瓶內(nèi)盛滿有色水。
2、用大頭針在白紙上扎許多孔。
3、把有孔紙片蓋住瓶口。
4、用手壓著紙片，將瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下。
5、將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來。
講解：
薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣壓強作用于紙片上，產(chǎn)生了向上的托力。
小孔不會漏出水來，是因為水有表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。這如同布做的雨傘，布雖然有很多小孔，仍然不會漏雨一樣。
三、
手絹的秘密
思考：在水龍頭下把手帕撐開攤平，打開水龍頭，水是不是透過手帕而流下去呢？
材料：玻璃杯1個、手帕1條、橡皮筋1條
流程：
1、把手帕蓋住杯口，用橡皮筋綁緊。
2、讓水沖在手帕上。
3、水流進杯子里約七、八分滿后關(guān)閉水龍頭。
4、杯口朝下，把杯子迅速倒轉(zhuǎn)過來。
說明：
1、從杯子上面沖水時，水會透過手帕流入杯內(nèi)。
2、杯子倒轉(zhuǎn)過來時，由于大氣壓力的關(guān)系，水不會流出來。
延伸：
如果蓋住杯口手帕的布料不同（例如棉布或是毛巾、麻布），水的進出情形會怎樣呢？
小學(xué)生做實驗的目的意義：
幫助學(xué)生加興理解自然科學(xué)知識
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維
鍛煉優(yōu)良的心理品質(zhì)
3.上好小學(xué)科學(xué)實驗課的方法有哪些
科學(xué)課一開設(shè)就有了，學(xué)生的學(xué)具里也有實驗用的器材，至于自己要安排實驗課，那得看學(xué)校條件，三年級開始就有了，我擔任的是四年級的科學(xué)，該年級的科學(xué)課相關(guān)的 實驗內(nèi)容可參考下： 四年級下冊 第一單元科學(xué)實驗 1、會用1個小燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池組成電路。
2、會用電路檢測器檢測有故障的電路。 3、會檢測身邊的物體是否是導(dǎo)體。
4、會用不同的方法連接電路，并比較串聯(lián)與并聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。 5、會畫簡單電路圖，并且會用串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同方法連接電路。
第二單元實驗探究 1、能夠指出油菜花的各部分的名稱。 2、能夠指出花的各部分名稱。
3、能夠指出雄蕊和雌蕊各部分的名稱。 4、能夠指出種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)各部分名稱。
5、能夠指出雞蛋的各部分名稱。 第三單元實驗探究題 1、設(shè)計實驗研究：溫度對霉菌的生長速度有什么影響。
2、設(shè)計一份營養(yǎng)晚餐。 第四單元實驗探究 1、能夠?qū)r石名稱和巖石特征一一對應(yīng)起來。
2、能夠?qū)⒌V物名稱和礦物特征一一對應(yīng)起來。
4.有哪些實驗方法
一、比較法 將待測物理量與選做標準單位的物理量進行比較的方法叫比較法。
如測量物體長度，用天平稱量質(zhì)量，用電橋測電阻等。有時光有標準量具還不夠，還需要配置比較系統(tǒng)，使被測量量與標準量實現(xiàn)比較。
如：測量金屬在某溫度下的比熱容。因為金屬的比熱容隨溫度的升高而變大，可以找一個在該溫度下比熱容的金屬材料，用比較法測，把兩者做成形狀相同的樣品，加熱到一定溫度讓其自然冷卻，作降溫曲線（T-t曲線）由牛頓冷卻定律即可得解。
比較法是物理實驗中最普通、最基本的實驗方法，也是實驗設(shè)計中設(shè)計對照實驗的基礎(chǔ)。 二、替代法 用已知的標準量去代替未知的待測量，以保持狀態(tài)和效果相同，從而推出待測量的方法叫替代法。
如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。 三、累積法 又稱疊加法。
將微小量累積后測量求平均的方法，能減小相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。
如在《用單擺測定重力加速度》實驗中，需要測定單擺周期，用秒表測一次全振動的時間誤差很大，于是采用測定30-50次全振動的時間T，從而求出單擺的周期T=t/n(n為全振動次數(shù))。 四、控制法 在中學(xué)許多物理實驗中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響。
如通過導(dǎo)體的電流I受到導(dǎo)體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時，需要保持電阻R不變。 五、留跡法 有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置、軌跡或圖像等，用留跡法記錄下來，以便從容地測量、比較和研究。
如在《測定勻變速直線運動的加速度》、《驗證牛頓第不運動定律》、《驗證機械能守恒定律》等實驗中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車（或重物）在不同時刻的位置（位移）及所對應(yīng)的時刻，從而可從容計算小車在各個位置或時刻的速度并求出速度；對于簡諧運動，則是通過擺動的漏斗漏出的細沙落在勻速拉動的硬紙板上而記錄下各個時刻擺的位置，從而很方便地研究簡諧運動的圖像；利用閃光照相記錄自由落體運動的軌跡等實驗都采用了留跡法。 六、放大法 在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下，往往采用放大法。
根據(jù)實驗的性質(zhì)和放大對象的不同，放大所使用的物理方法也各異。例如：在《測定金屬電阻率》實驗中所使用的螺旋測微器：主尺上前進（或后退）0.5毫米，對應(yīng)副尺上有5n個等分，實際上是對長度的機械放大；許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉(zhuǎn)角顯示出來。
七、補償法 補償法是找一種效應(yīng)與之相抵消，從而對被測物理量進行測量的方法。由于被測量的作用在測量中被抵消，故表示標準量與被測量作用之差的儀表示數(shù)為0，所以又稱零示法。
八、轉(zhuǎn)換法 某些物理量不容易直接測量，或某些現(xiàn)象直接顯示有困難，可以采取把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其它變量（力、熱、聲、光、電等物理量的相互轉(zhuǎn)換）進行間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。如卡文迪許《利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗》：其基本的思維方法便是等效轉(zhuǎn)換。
卡文迪許扭秤發(fā)生扭轉(zhuǎn)后，引力對T形架的扭轉(zhuǎn)力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉(zhuǎn)力矩這就是等效轉(zhuǎn)換，間接地達到了無法達到的目的。又如轉(zhuǎn)換法還應(yīng)用于石英絲扭轉(zhuǎn)角度的測量、根據(jù)電流的熱效應(yīng)來認識電流大小、根據(jù)磁場對磁體有力的作用來認識磁場等上。
轉(zhuǎn)換法是一種較高層次的思維方法，是對事物本質(zhì)深刻認識的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的一種飛躍。 九、理想化法 影響物理現(xiàn)象的因素往往復(fù)雜多變，實驗中常可采用忽略某些次要因素或假設(shè)一些理想條件的辦法，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得實際情況下合理的近似結(jié)果。
如在《用單擺測定重力加速度》的實驗中（假設(shè)懸線不可伸長）懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計，在電學(xué)實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等實驗都采用了理想化法。 十、模型法 有時受客觀條件限制，不能對某些物理現(xiàn)象進行直接實驗和測量，于是就人為地創(chuàng)造一定的模型，在模型的條件下進行實驗。
但要求模型和原型必須具有一定的相似性。如在《電場中等勢線的描繪》實驗中，因為對靜電場直接測量很“困難”，故采用易測量的電流場來模擬。
又如在確定磁場中磁感線的分布，因為磁感線實際不存在。我們就用鐵屑的分布來模擬磁感線的存在。
如用太陽系模型代表原子結(jié)構(gòu)，用簡單的線條代表杠桿等。以上僅是中學(xué)物理實驗中常用的方法，有時在一個實驗中同時會用到多種方法。
同時，具體用運中還會遇到實驗設(shè)計的方法、實驗結(jié)果的處理方法等，在此不再贅述。
5.小學(xué)科學(xué)主要有哪些類型的實驗
小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，據(jù)不完全統(tǒng)計，八冊教材中共設(shè)置了三百多個的實驗活動。
通過這些實驗活動的成功實施，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生了解科學(xué)、認識世界。鑒于實驗在小學(xué)科學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此非常有必要對不同類型的科學(xué)實驗作一梳理，以幫助小學(xué)科學(xué)教師開展好實驗教學(xué)。
科學(xué)實驗根據(jù)不同的劃分標準，有以下幾種類型：1 實驗的精確性和實驗環(huán)境1.1 實驗室實驗 所謂實驗室實驗，是指在實驗室內(nèi)，通過各種實驗儀器和設(shè)備，人為地控制或改變實驗對象的狀態(tài)和條件，來考察和研究實驗對象的一種有目的、有計劃的實踐活動。如科學(xué)五（上）“植物的根具有向水性”實驗，就可歸類為實驗室實驗。
具體的實驗方法是，在實驗室里放置一個透明的塑料盤子，再鋪上幾層吸水紙，然后把五粒剛發(fā)芽的綠豆成一條直線放在吸水紙上，并保持吸水紙一端濕潤。三至五天后，學(xué)生就可以清楚地觀察到綠豆的根都伸向有水的一端。
1.2 自然態(tài)實驗 所謂自然態(tài)實驗，是指在研究對象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下對其加以考察的一種實踐活動。如科學(xué)三（下）“種植黃豆”這一實驗。
為了讓學(xué)生清楚地觀察到黃豆發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、成熟的全過程，就需要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的種植園里，親自栽種和觀察黃豆，此實驗就可歸類為自然態(tài)實驗。2 實驗的直接目的2.1 探索性實驗 所謂探索性實驗，是指探索研究對象的未知屬性、特征以及與其他因素關(guān)系的實驗方法。
在小學(xué)科學(xué)中，純粹的探索性實驗較少，主要原因是這類實驗有著一定的難度，小學(xué)生往往不具備這方面的探究能力。小學(xué)科學(xué)中出現(xiàn)的所謂探索性實驗，從嚴格意義上講，只不過實驗結(jié)果對學(xué)生來說是通過自主探究而獲得的。
如“探索磁鐵的性質(zhì)”實驗，學(xué)生通過對教師提供的磁鐵和器材進行研究，進而發(fā)現(xiàn)磁鐵的相關(guān)性質(zhì)，就可以劃歸為探索性實驗。又如“種植黃豆”實驗，也可以歸為探索性實驗，因為在觀察黃豆的生長過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多未曾知道的東西，如剛出土的子葉會變成綠色；豆苗一般出現(xiàn)十三片葉子后就會開花；豆苗莖上的葉是對稱的；黃豆成熟后，如果把黃豆拔起來，會發(fā)現(xiàn)根部有細小的瘤，即根瘤菌。
2.2 驗證性實驗 所謂驗證性實驗，是指對研究對象有一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的實驗。驗證性實驗大多是在理論分析之后為尋求實驗驗證時才使用。
如科學(xué)五（上）“光是怎樣傳播的”一課中，為驗證“光是沿直線傳播”這一觀點，可以用手電筒照射有著大小、位置相同的小孔的四張卡紙。第一次照射時，讓四張卡紙排成一條直線；第二次照射時，讓四張卡紙的排列不成一條直線。
結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，第一次實驗中手電筒的光線能通過，第二次實驗中手電筒的光線不能通過，從而驗證光是沿直線傳播這一觀點。像驗證“光是沿直線傳播”這樣一類的實驗，就可劃歸為驗證性實驗。
3 實驗中質(zhì)和量3.1 定性實驗 所謂定性實驗，是指判斷研究對象具有哪些性質(zhì)，并判定某種物質(zhì)的成分、結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否具有某種關(guān)系的一種實驗方法。定性實驗是一種最基本的實驗方法。
一般來說，定性實驗要解決的是“有或無”、“是與否”的問題。如，為證明土壤中有沒有空氣，實驗者把土壤放入盛有水的燒杯中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出來，實驗證明土壤中有空氣；又如為了探索流水對巖石的作用，實驗者把幾塊表面粗糙、有棱角的巖石放入盛有水的礦泉水瓶中劇烈晃動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)巖石的表面變光滑，棱角被磨去，從而證明流水的作用和巖石被磨蝕之間存在某種關(guān)系。
像上面這兩個實驗都可歸為定性實驗。3.2 定量實驗 所謂定量實驗，是指為了對研究對象的性質(zhì)、組成及影響因素有更深入的認識，而對它們之間的數(shù)量關(guān)系所進行的探究，這種揭示各因素之間數(shù)量關(guān)系的實驗稱為定量實驗。
在定量實驗中，測量是其重要的手段和方法。如科學(xué)五（上）“光與熱”一課中，為探究“光的強弱與溫度之間關(guān)系”，需用溫度計分別測量一面鏡子、兩面鏡子、三面鏡子和四面鏡子所反射的光斑的溫度，再把光斑的強弱和相應(yīng)的溫度制成柱狀圖，就可以得出“光的強弱與溫度之間存在什么關(guān)系?！?/p>
這個實驗就可以歸為定量實驗。4 實驗在科學(xué)認識中的作用4.1 析因?qū)嶒?所謂析因?qū)嶒炇菫榱藢ふ?、探索影響某事物的發(fā)生和變化過程的主要原因而安排的一種實驗。
這種實驗的特點是：“實驗的結(jié)果是已知的，而影響實驗結(jié)果的因素是未知的。”如科學(xué)五（上）“堅硬的巖石會改變模樣嗎”一課中，為“探索巖石變化的原因”實驗就可歸為析因?qū)嶒灐?/p>
實驗的目的是為探索“看起來十分堅硬的巖石，是什么力量使它們發(fā)生了變化？”這一問題。實驗的方法是將燒熱的巖石立即放入冷水中，反復(fù)幾次后，發(fā)現(xiàn)巖石會破碎；將幾塊巖石放入裝有水的礦泉水瓶內(nèi)劇烈晃動后，發(fā)現(xiàn)巖石的表面變圓變光滑了；往紙杯內(nèi)倒入石膏糊，撒入幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，然后把結(jié)成塊的石膏糊放入盛水的盤子中，幾天后觀察到豌豆因發(fā)芽把石膏脹裂了。
由這三個實驗的結(jié)論，就可解釋巖石為什么會出。
