科學(xué)發(fā)現的方法特點(diǎn)(科學(xué)發(fā)現,技術(shù)發(fā)明,技術(shù)創(chuàng )新各有什么特點(diǎn))
1.科學(xué)發(fā)現,技術(shù)發(fā)明,技術(shù)創(chuàng )新各有什么特點(diǎn)
科學(xué)發(fā)現：科學(xué)活動(dòng)中對未知事物或規律的揭示，主要包括事實(shí)的發(fā)現和理論的提出。科學(xué)發(fā)現在科學(xué)發(fā)展的總進(jìn)程中是必然的，合乎規律。
技術(shù)發(fā)明：應用自然規律解決技術(shù)領(lǐng)域中特有問(wèn)題而提出創(chuàng )新性方案、措施的過(guò)程和成果。
1. 技術(shù)發(fā)明是新穎的技術(shù)成果，不是單純仿制已有的器物或重復前人已提出的方案和措施。
2. 技術(shù)發(fā)明不僅要提供前所未有的東西，而且要提供比以往技術(shù)更為先進(jìn)的東西，即在原理、結構特別是功能效益上優(yōu)于現有技術(shù)。
3. 技術(shù)發(fā)明必須是有應用價(jià)值的創(chuàng )新，它有明確的目的性，有新穎的和先進(jìn)的實(shí)用性。
4. 技術(shù)創(chuàng )新是指以現有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng )造新的事物
（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環(huán)境等等），并能獲得一定有益效果的行為。科技創(chuàng )新通常包括產(chǎn)品創(chuàng )新和工藝方法等技術(shù)創(chuàng )新，發(fā)明、發(fā)現、技術(shù)創(chuàng )新是互相發(fā)展、緊密聯(lián)系的過(guò)程。發(fā)現引出新發(fā)明。在近代，變質(zhì)性的發(fā)明總是建立在新的科學(xué)發(fā)現的基礎上的。發(fā)明能導致新的科學(xué)發(fā)現，質(zhì)變性的科學(xué)發(fā)現亦離不開(kāi)新發(fā)明的幫助，從某種意義上說(shuō)，發(fā)明是科學(xué)發(fā)現的基礎。創(chuàng )新的基本特征就是創(chuàng )造和創(chuàng )效（創(chuàng )造效益）沒(méi)有創(chuàng )造就沒(méi)有創(chuàng )新，但主要不是“創(chuàng )造新東西”，而是將“新東西”創(chuàng )造性地引入社會(huì )經(jīng)濟系統。創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)和目的，不僅僅在于“創(chuàng )造新東西”，而主要在于“首次實(shí)現其商業(yè)價(jià)值”。技術(shù)創(chuàng )新不是純粹的科技概念，也不是一般意義上科學(xué)發(fā)現和發(fā)明，而是一種新的經(jīng)濟發(fā)展觀(guān)。重大的技術(shù)創(chuàng )新會(huì )導致社會(huì )經(jīng)濟系統的根本性轉變。
2.幼兒園科學(xué)發(fā)現室的特點(diǎn)包括哪些
1、“幼兒園科學(xué)發(fā)現室”讓幼兒通過(guò)自身的感知和操作，探索周?chē)澜绲膴W秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。
2、整個(gè)課程包括物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、設計與技術(shù)四大領(lǐng)域，這四大領(lǐng)域又包含十二大主題，十二大主題的知識體系按照“平行型排列”的方式編排課程，以幼兒的年齡特征為基礎，以幼兒的興 趣需要為出發(fā)點(diǎn)，以主題探索為線(xiàn)索，以科技活動(dòng)為引領(lǐng)，整合其他各領(lǐng)域；同時(shí)，教師平行介入，以參與、引導、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進(jìn)行操作研究，調動(dòng)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機，為幼兒提供解決問(wèn)題的情境，使其獲得有意義的學(xué)習和發(fā)展
3.科學(xué)的觀(guān)察方法有哪些
（一）全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察
全面觀(guān)察是指對某一事物的所有方面都進(jìn)行觀(guān)察，既要注意到事物比較明顯的特征，又要觀(guān)察到事物比較隱蔽的特征；既要把握住事物的整體，又要考察它的各個(gè)組成部分；既要觀(guān)察事物發(fā)展的全過(guò)程，又要了解事物發(fā)展某一階段的特點(diǎn)，從而對事物有一個(gè)全面而徹底的了解。同時(shí)，客觀(guān)事物是極其復雜的，要實(shí)現全面觀(guān)察，就必須調動(dòng)眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、觸摸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等諸方面的協(xié)同觀(guān)察。重點(diǎn)觀(guān)察是相對全面觀(guān)察而言的。它是指只對事物的某一個(gè)或某幾個(gè)方面作特別深入細致的觀(guān)察。著(zhù)名作家楊朔在談到觀(guān)察人的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“我們要特別注意觀(guān)察那些性格上有特點(diǎn)的人。從他的外表、舉動(dòng)、語(yǔ)言以及生活習慣上掌握他的性格。”重點(diǎn)觀(guān)察就是抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，把注意力緊緊瞄準你要觀(guān)察的對象。
（二）比較觀(guān)察與解剖觀(guān)察
有比較，才有鑒別。比較是人們認識客觀(guān)事物的有效方法。比較觀(guān)察是把客觀(guān)事物加以對照比較，找出相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，即認識事物的“同中之異”與“異中之同”，從而把握事物的本質(zhì)與規律。解剖觀(guān)察是把被觀(guān)察對象的各種特性，各個(gè)側面及各個(gè)組成部分分解開(kāi)，仔細地加以觀(guān)察。通過(guò)解剖觀(guān)察，可以加深對事物的了解。
（ 三）順序觀(guān)察與側面觀(guān)察
順序觀(guān)察是按照事物的一定順序進(jìn)行的觀(guān)察。客觀(guān)事物總有其順序，有其發(fā)展的過(guò)程。事物的順序主要有：時(shí)間順序（如事物的發(fā)展過(guò)程）、空間順序（如遠近、里外、上下、左右、前后等）、主次順序、邏輯順序等。觀(guān)察時(shí)必須遵照一定的順序，如由外到內、由遠及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學(xué)上講，順序觀(guān)察有利于信息的存貯、編碼和提取。側面觀(guān)察是對事物和對象的某一個(gè)側面進(jìn)行的觀(guān)察。如作文中記一個(gè)人物在特定場(chǎng)合下的活動(dòng)，攝影中拍攝一個(gè)特寫(xiě)鏡頭等。 （四）長(cháng)期觀(guān)察與短期觀(guān)察
長(cháng)期觀(guān)察是指在比較長(cháng)的時(shí)間內對某一事物或對象進(jìn)行的較為系統的觀(guān)察。比如，氣象小組為了摸清當地的氣候特點(diǎn)及規律，進(jìn)行數年的觀(guān)察記錄，并從獲得的氣象材料中概括出該地區的氣象特征及規律。長(cháng)期觀(guān)察具有時(shí)間久、連續性強等特點(diǎn)，這就要求有恒心和毅力，堅持不懈，直至獲得預期的觀(guān)察結果為止，切不能半途而廢，更不能“三日打魚(yú)，二日曬網(wǎng)”。長(cháng)期觀(guān)察本身就是對學(xué)生意志力的培養過(guò)程。短期觀(guān)察是在比較短的時(shí)間內對某一事物或對象所進(jìn)行的觀(guān)察。例如作文課中，為了寫(xiě)日出，一大早起來(lái)仔細觀(guān)察日出的景觀(guān)。短期觀(guān)察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時(shí)機，認真仔細地觀(guān)察思考，并及時(shí)做好記錄。
（五）直接觀(guān)察與間接觀(guān)察
直接觀(guān)察是觀(guān)察者親自動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察，或者實(shí)地考查。間接觀(guān)察是利用別人觀(guān)察所得到的材料進(jìn)行分析、研究、歸納和概括，得出相應的科學(xué)結論。
（六）自然觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察
自然觀(guān)察是在自然條件下進(jìn)行的，如學(xué)習植物學(xué)或動(dòng)物學(xué)時(shí)，在大自然或動(dòng)物園中，實(shí)地觀(guān)察那些活生生的植物和動(dòng)物。實(shí)驗觀(guān)察是在實(shí)驗室的條件下進(jìn)行的，如學(xué)習物理和化學(xué)時(shí)，在實(shí)驗操作的過(guò)程中，實(shí)際觀(guān)察那些具體的物理或化學(xué)現象。
上述各種觀(guān)察方法并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。我們可以根據觀(guān)察的對象、時(shí)間和地點(diǎn)等條件，選擇某種或某幾種有效的觀(guān)察方法。 一般情況下，在同一時(shí)期內，可以以某一種觀(guān)察方法為主，另一些方法為輔，讓各種觀(guān)察方法取長(cháng)補短，相互補充，觀(guān)察活動(dòng)也應該有主有次，突出重點(diǎn)，以便收到良好的觀(guān)察效果。
4.科學(xué)及科學(xué)方法的性質(zhì)特征是什么
科學(xué)包括認識論和方法論兩個(gè)層面，具有各自的性質(zhì)特征。
科學(xué)理論、觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、定理、原理、公理等，無(wú)論其歸屬于自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)還是思維科學(xué)，都屬于認識論的范疇、思維科學(xué)的范疇，都是唯物辯證法的普遍真理所涵蓋的范疇。科學(xué)具有以下性質(zhì)特征：客觀(guān)性、真實(shí)性、普遍性、嚴謹性、邏輯性、規律性、簡(jiǎn)單性、指導性、預見(jiàn)性、無(wú)敵性。
科學(xué)是建立在對事物的真相、本質(zhì)、規律和事物間的相互關(guān)系的正確認識的基礎上的，是建立在客觀(guān)存在、客觀(guān)事實(shí)的基礎上的，它不是什么復雜深奧的東西，是任何智力正常的人都能認識和掌握的，也是任何人都無(wú)法否認的既簡(jiǎn)單又深刻道理，學(xué)會(huì )掌握和自覺(jué)運用唯物辯證法，就能打開(kāi)科學(xué)奧秘的寶庫，發(fā)現人類(lèi)追求的真理。科學(xué)特別歡迎并且經(jīng)得起任何反對者、批評者、質(zhì)疑者的檢驗，檢驗的結果只能證明反對者的愚蠢、批評者的荒謬、質(zhì)疑者的無(wú)知，卻絲毫不能動(dòng)搖科學(xué)真理，所以科學(xué)真理所向無(wú)敵。
反之，一切害怕?tīng)庿Q、辯論、批評、質(zhì)疑的所謂科學(xué)，即使全世界的科學(xué)家都認同它、認定它，它都是不折不扣的假科學(xué)。人們要得到預想的成功，就必須尊重科學(xué)、遵循科學(xué)，按科學(xué)原則和規律辦事。
違反科學(xué)做事，必然勞民傷財一事無(wú)成，遭受客觀(guān)規律的懲罰。科學(xué)方法具有以下性質(zhì)特征：科學(xué)方法是建立在對事物的性質(zhì)和規律的正確認識和利用的基礎上的，是建立在科學(xué)原理基礎上的，能有效解決遇到的問(wèn)題和難題，它目的明確、道理明確、范圍明確、程序明確、標準明確，具有明確性、簡(jiǎn)單性、有效性、可靠性、實(shí)用性、標準性，易學(xué)、易懂、易操作，只要是正常人都能掌握，只要合乎科學(xué)方法的適用范圍，認真按照科學(xué)方法去做，都能實(shí)現預想的結果。
反之，一切復雜的技術(shù)方法，一切沒(méi)有實(shí)效的方法，無(wú)論它打著(zhù)什么科學(xué)的幌子，怎么吹噓其科學(xué)，都是不折不扣的騙人害人的假科學(xué)。
5.科學(xué)研究有哪些方法
科學(xué)研究方法是指在研究中發(fā)現新現象、新事物，或提出新理論、新觀(guān)點(diǎn)，揭示事物內在規律的工具和手段。
這是運用智慧進(jìn)行科學(xué)思維的技巧，一般包括文獻調查法、觀(guān)察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學(xué)研究過(guò)程中不斷總結、提煉出來(lái)的。
由于人們認識問(wèn)題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處于一個(gè)在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，所以對于研究方法的分類(lèi)目前很難有一個(gè)完全統一的認識。常用的科學(xué)研究方法有：觀(guān)察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實(shí)驗研究法、行動(dòng)研究法等。
一、觀(guān)察法 觀(guān)察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統的連續的觀(guān)察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀(guān)察法的一般步驟是：（1）事先做好準備，制訂觀(guān)察計劃，先對觀(guān)察的對象作一般的了解，然后根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，確定觀(guān)察的目的、內容和重點(diǎn)，最后制定整個(gè)觀(guān)察計劃，確定進(jìn)行觀(guān)察全過(guò)程的步驟、次數、時(shí)間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，在進(jìn)行觀(guān)察過(guò)程中，一般要嚴格按計劃進(jìn)行，必要時(shí)也可隨機應變，觀(guān)察時(shí)要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時(shí)作記錄；（3）及時(shí)整理材料，對大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析，如有遺漏，及時(shí)糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。二、調查法 調查法是研究者有計劃地通過(guò)親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現狀及發(fā)展趨勢，找出科學(xué)的結論，以指導教育實(shí)踐的方法。
調查法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)調查會(huì )、發(fā)問(wèn)卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀(guān)察法、歷史研究法、實(shí)驗法等配合使用。
調查法的步驟是：（1）準備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調查計劃、表格、問(wèn)卷和談話(huà)提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進(jìn)行調查，通過(guò)各種手段搜集材料，必要時(shí)可根據實(shí)際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開(kāi)展；（3）整理材料，研究情況，包括分類(lèi)、統計、分析、綜合，寫(xiě)出調查報告。三、歷史法 歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，最后得出相應的結論。
四、比較法 比較法是對某類(lèi)教育現象在不同時(shí)期、不同社會(huì )制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。采用比較法要注意各個(gè)國家的社會(huì )經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映，等等，明確可比較的指標。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準確、客觀(guān)地描述所要比較的教育現象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統計材料，進(jìn)行解釋、分析、評價(jià)，設立比較的標準等；（3）比較，對資料進(jìn)行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見(jiàn)。
比較法的使用要同其他方法互相配合。五、統計法 統計法是通過(guò)觀(guān)察、測驗、調查、實(shí)驗，把得到的大量數據材料進(jìn)行統計分類(lèi)，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。
這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實(shí)際工作中，經(jīng)常使用描述統計研究情況，如整理實(shí)驗或調查來(lái)的大量數據，找出這些數據分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等，將大量數據簡(jiǎn)縮，找出其中所傳遞的信息。
同時(shí)，還可進(jìn)一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過(guò)局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來(lái)隨著(zhù)統計學(xué)的發(fā)展，提出了實(shí)驗設計，要求在較嚴謹的實(shí)驗研究中檢驗設計中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。
統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類(lèi)：整理數據，列成系統，分類(lèi)統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過(guò)數據進(jìn)行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等，從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統計法，必須學(xué)會(huì )科學(xué)的推理方法和掌握統計計算的技術(shù)。
六、實(shí)驗研究法 實(shí)驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀(guān)察教育現象的變化和結果的方法。實(shí)驗法可分為實(shí)驗室實(shí)驗法和自然實(shí)驗法。
前者基本上是在人工設置的條件下進(jìn)行，可借助各種儀器和現代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗法一般分三種：（1）單組法：就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗，看施加某一實(shí)驗因子與不施加實(shí)驗因子，或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個(gè)班或組，分別施以。
