運用強化手段可采用哪些方法(簡述在管理實踐中運用強化手段須遵循的基本原則)
1.簡述在管理實踐中運用強化手段須遵循的基本原則
在管理實踐中運用強化手段須遵循的基本原則有：
1、獎勵與懲罰相結合
2、以獎為主，以罰為輔
3、及時強化
4、獎人所需
5、因人制宜，采用不同的強化方式。
強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。
斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。
強化理論對管理實踐有重要的指導作用：
1）獎勵與懲罰相結合。即對正確的行為，對有成績的個人或群體給予適當?shù)莫剟?；同時，對于不良行為，對于一切不利于組織工作的行為則要給予處罰。大量實踐證明，獎懲結合的方法優(yōu)于只獎不罰或只罰不獎的方法。
2）以獎為主，以罰為輔。強調獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重，而是應以獎為主，以罰為輔，因為過多運用懲罰的方法，會帶來許多消極的作用，在運用時必須慎重。
3）及時而正確強化。所謂及時強化是指讓人們盡快知道其行為結果的好壞或進展情況，并盡量的予以相應的獎勵，而正確強化就是要“賞罰分明”，即當出現(xiàn)良好行為時就給予適當?shù)莫剟?，而出現(xiàn)不良行為時就給予適當?shù)膽土P。及時強化能給人們以鼓勵，使其增強信心并迅速的激發(fā)工作熱情，但這種積極性的效果是以正確強化為前提的：相反，亂賞亂罰決不會產生激勵效果。
4）獎人所需，形式多樣。要使獎勵成為真正強化因素，就必須因人制宜地進行獎勵。每個人都有自己的特點和個性，其需要也各不相同，因而他們對具體獎勵的反應也會大不一樣。所以獎勵應盡量不搞一刀切，應該獎人之所需，形式多樣化，只有這樣才能起到獎勵的效果。
2.簡述在管理實踐中運用強化手段須遵循的基本原則是什么
在管理實踐中運用強化手段須遵循的基本原則有： 1、獎勵與懲罰相結合 2、以獎為主，以罰為輔 3、及時強化 4、獎人所需 5、因人制宜，采用不同的強化方式。
強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。 斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。
他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。
人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。 強化理論對管理實踐有重要的指導作用： 1）獎勵與懲罰相結合。
即對正確的行為，對有成績的個人或群體給予適當?shù)莫剟睿煌瑫r，對于不良行為，對于一切不利于組織工作的行為則要給予處罰。 大量實踐證明，獎懲結合的方法優(yōu)于只獎不罰或只罰不獎的方法。
2）以獎為主，以罰為輔。強調獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重，而是應以獎為主，以罰為輔，因為過多運用懲罰的方法，會帶來許多消極的作用，在運用時必須慎重。
3）及時而正確強化。 所謂及時強化是指讓人們盡快知道其行為結果的好壞或進展情況，并盡量的予以相應的獎勵，而正確強化就是要“賞罰分明”，即當出現(xiàn)良好行為時就給予適當?shù)莫剟?，而出現(xiàn)不良行為時就給予適當?shù)膽土P。
及時強化能給人們以鼓勵，使其增強信心并迅速的激發(fā)工作熱情，但這種積極性的效果是以正確強化為前提的：相反，亂賞亂罰決不會產生激勵效果。 4）獎人所需，形式多樣。
要使獎勵成為真正強化因素，就必須因人制宜地進行獎勵。每個人都有自己的特點和個性，其需要也各不相同，因而他們對具體獎勵的反應也會大不一樣。
所以獎勵應盡量不搞一刀切，應該獎人之所需，形式多樣化，只有這樣才能起到獎勵的效果。
3.綜合強化理論說明,管理者可采用哪些強化方法使員工的行為符合組織
一、名詞解釋題1.管理： 管理是指組織為了達到個人無法實現(xiàn)的目標，通過各項職能活動，合理分配、協(xié)調相關資源的過程。
2.道德： 道德通常是指那些用來明辨是非的規(guī)則或原則。 3.國際化經營：一個企業(yè)的資源轉化活動超越了一國國界，即進行商品、勞務、資本、技術等形式的經濟資源的跨國傳遞和轉化，那么這個企業(yè)就是在開展國際化經營。
4.決策：決策定義為“管理者識別并解決問題的過程，或者管理者利用機會的過程。” 5.戰(zhàn)略性計劃：戰(zhàn)略性計劃指應用于整體組織的，為組織未來較長時期（通常年以上）設立總體目標和尋求組織在環(huán)境中的地位的計劃。
6.壓力：所謂壓力是指在動態(tài)環(huán)境條件下，個人面對種種機遇、規(guī)定以及追求的不確定性所造成的一種心理負擔。 7.組織沖突：所謂組織沖突是指組織內部成員之間、不同部門之間、個人與組織之間由于在工作方式、利益、性格、文化價值觀等方面的不一致性所導致的彼此相抵觸、爭執(zhí)甚至攻擊等行為。
8.領導權力：領導權力通常就是指影響他人的能力，在組織中就是指排除各種障礙完成任務達到目標的能力。9.正強化，負強化：正強化，就是獎勵那些符合組織目標的行為，以便使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。
4.簡述在實踐中如何正確運用強化理論
舉個最簡單的例子，在組織中，人犯了錯要不要處罰？人要是做對了事，要不要獎勵？何時處罰、何時獎勵，以及采用何種方式進行獎罰？管理者要么就根本不重視，要么就憑個人情感來應對，結果就將原本簡單的問題搞得很復雜。這類錯誤在中國社會中可謂比比皆是，像最近的723動車事故，就是因為沒有及時處理甚至錯誤處理，就導致鐵路系統(tǒng)后續(xù)一連串的悲劇發(fā)生，也導致社會的廣泛質疑，這就是因為不知管理理論，不諳管理原則、不懂因果關系所致。其實，有一種“強化理論”，早就提供了處理這些問題的原則和方向。
“強化理論”實際上也叫“行為修正理論”，是美國心理學家斯金納提出的“以學習的強化原則為基礎”的“關于理解和修正人的行為”的一種基礎管理理論。
斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就會減弱或消失。所以，人們可以用這種“正強化”或“負強化”的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它在一定程度上會決定人的這種行為在今后是否會重復發(fā)生。
根據(jù)強化的性質和目的，可把強化分為“正強化”和“負強化”兩種。在管理上，“正強化”指的就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為，讓這種行為延續(xù)或擴大；“負強化”就是懲罰那些與組織利益不相容的行為，從而削弱或減少這種行為?！罢龔娀钡姆椒òí劷稹Τ煽兊恼J可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰(zhàn)性的工作、給予學習和成長的機會等?！柏搹娀钡姆椒òㄅu、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。
剛開始時，斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。以后，斯金納又將強化理論進一步發(fā)展，并用于人的學習上，發(fā)明了“程序教學法”和“教學機”。他強調在學習中應遵循“小步子”和“及時反饋”的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進，他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，收到了很好的效果。
在現(xiàn)代組織的人力資源開發(fā)管理中，“強化理論”有意無意地得到了廣泛的運用，其影響幾乎是無處不在。但是，很多組織因為對“強化理論”的原則缺乏足夠的認識和了解，在運用中經常走入誤區(qū)，比方說沒有目標或目標設計不合理、獎罰不及時獎罰不恰當、重罰輕獎等，這就妨礙了組織效率的提升。所以，“強化理論”具體應用時必須遵守如下行為原則：
1、經過“強化”的行為會趨向于重復發(fā)生。例如，當人的某種行為后果受人稱贊時，就增加了這種行為重復發(fā)生的可能性。所以，獎勵就是組織管理的必然手段。
2、要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學歷、經歷不同，需求就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區(qū)分情況，采用不同的強化措施。
3、小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧Ｍ瑫r，還要將目標進行分解，分成許多小目標，當下屬完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵增強信心。
4、及時反饋，就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴下屬。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以后，即使是領導者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到“正強化”的作用，如果領導者對這種行為不予注意或不及時，這種行為重復發(fā)生的可能性就會減小以至消失。
5、“正強化”比“負強化”更有效。在強化手段的運用上，應以“正強化”為主，也就是我們常說的“獎一定要重于罰”。同時，必要時也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結合。
“強化理論”有助于對人們行為的理解和引導，讓下屬們認識組織的目標和要求，從而自覺地保持與組織的一致，因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。
5.生產過程中,采用的細晶強化的手段有哪些
通過細化晶粒而使金屬材料力學性能提高的方法稱為細晶強化工業(yè)上將通過細化晶粒以提高材料強度的方法稱為細晶強化。
通常金屬是由許多晶粒組成的多晶體，晶粒的大小可以用單位體積內晶粒的數(shù)目來表示，數(shù)目越多，晶粒越細。實驗表明，在常溫下的細晶粒金屬比粗晶粒金屬有更高的強度、硬度、塑性和韌性。
這是由于細晶粒遭到外力產生塑性變形可分散在更多的晶粒內進行，塑性變形較均勻，應力集中較??；另外，晶粒越細，晶界面積越大，晶界越曲折，越不利于裂紋的擴大。故工業(yè)上將通過細化晶粒以提高材料強度的方法稱為細晶強化。
細晶強化有以下方法：1，增加過冷度；2，變質處理；3，振動與攪拌。 查看原帖>>。
6.如何利用強化原則來塑造一種新的行為習慣
內容 開始斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。
以后，斯金納又將強化理論進一步發(fā)展，并用于人的學習上。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進；他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，發(fā)明了程序教學法和教學機，收到了很好的效果。
斯金納認為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。當一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。
這里所增加的不是刺激-反應的聯(lián)結（因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應發(fā)生的一般傾向性增強，即反應發(fā)生的概率增強了。他認為在學習中，練習雖然是重要的，但關鍵的變量卻是強化。
練習本身并不提高速率，它只是為進一步強化提供機會。不過，他對強化的解釋與巴甫洛夫的解釋不同。
他認為凡能增強反應概率的刺激，這可叫做條件的、二級的、后繼的或派生的強化物。這后繼的強化物可以在它同反應重復聯(lián)合而無原始的、一級的強化物時歸于消失。
他認為，后繼強化物容易發(fā)生泛化，后繼強化物同原始的強化物發(fā)生聯(lián)合時，就可以引起種種不同的活動。例如金錢可以使各種行為起到強化的作用。
在斯金納看來，教育就是塑造行為，成功的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱強化過程的技術。他說：只要我們安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，我們的技術就會容許我們幾乎隨意地塑造一個有機體的行為。
B.F.斯金納在《語言行為》一書中以對動物進行的操作性條件反射實驗為基礎，認為兒童獲得言語主要靠后天學習，也與學習其它行為一樣，是通過操作性條件反射來實現(xiàn)的。言語的操作性條件反射建筑在由環(huán)境引起的聲音和聲音連結的選擇性強化的基礎上。
如嬰兒在咿呀學語時，父母或其他人總是高興地對著他們咿呀作答，就強化了他們的言語行為；當嬰兒發(fā)出接近成人的語音時，成人又會對這些發(fā)音強化，使這些聲音逐漸在兒童發(fā)聲中占優(yōu)勢，于是嬰兒就逐漸從沒有含義的咿呀學語過渡到富有意義的言語。E.L.桑代克把這種學習稱為“咿呀學語僥幸成功”。
強化論者莫勒（O.H.Mowrer）認為，兒童是通過模仿-強化的模式來學習語言的。兒童模仿成人的發(fā)聲常常與需要得到滿足和愉快相聯(lián)系，模仿就得到強化。
強化理論還認為，兒童掌握語言結構是按照刺激-反應的公式產生的行為。兒童可通過一類言語反應的類化建立起某種語言結構與言語反應類別之間的聯(lián)系。
如一個孩子習得了寶寶的鞋、寶寶的糖、寶寶的槍這類反應后，他就理解了并能使用寶寶的--這種語言結構，以后能把新詞填入已習得的這個語言結構中去。強化物 凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應率下降，則是懲罰。
強化又分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現(xiàn)刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。
一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質。
包括社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）。如金錢，對嬰兒它不是強化物，但當小孩知道錢能換糖時，它就能對兒童的行為產生效果。
再如分數(shù)，也是在受到教師的注意后才具有強化性質的。在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。
如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
強化的程式 強化的程式是指反應在什么時候或多頻繁地受到強化。每一種不同的程式都產生相應的反應模式。
連續(xù)程式的強化在教新反應時最為有效。間隔式強化又稱部分強化，它比起連續(xù)程式具有較高的反應率和較低的消退率。
定時距式由于有一個時間差，隨之以較低的反應率，但在時間間隔的未了反應率上升，出現(xiàn)一種扇貝效應（見圖）。學生在期終考試前臨時抱佛腳就證明了這一點。
定比率式對穩(wěn)定的反應率比較有益，而變比率式則對維持穩(wěn)定和高反應率最為有效。在實際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強化。
一個教師可能正在作間隔式的強化，一次僥幸就會使學生永遠記住這個行為，學生認識到如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應他們的要求。下面是一些強化程式原則：1.教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。
在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。
2.在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸地轉到間隔式強化。3.強化要保證做到朝正確方向促進或引導。
不。
7.講述在管理實踐中有效應用強化手段應遵循的原則
(1)經過強化的行為趨向于重復發(fā)生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發(fā)生的可能性。
(2)要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區(qū)分情況，采用不同的強化措施。
(3)小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧Ｍ瑫r，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。
(4)及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以后，即使是領導者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。
如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重復發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。強化理論并不是對職工進行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。
(5)正強化比負強化更有效。所以，在強化手段的運用上，應以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結合。
強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，具有機械論的色彩。但是，許多行為科學家認為，強化理論有助于對人們行為的理解和引導。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應該有什么后果最好。這并不是對職工進行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。
對強化理論的應用，要考慮強化的模式，并采用一整套的強化體制。
強化模式主要由“前因”、“行為”和“后果”三個部分組成。
“前因”是指在行為產生之前確定一個具有刺激作用的客觀目標，并指明哪些行為將得到強化，如企業(yè)規(guī)定車間安全生產中每月的安全操作無事故定額。
“行為”是指為了達到目標的工作行為。
“后果”是指當行為達到了目標時，則給予肯定和獎勵；當行為未達到目標時，則不給予肯定和獎勵，甚至給予否定或懲罰，以求控制職工的安全行為。
8.金屬強化方式有哪些
金屬的強化 strengthening of metals 通過合金化、塑性變形和熱處理等手段提高金屬材料的強度，稱為金屬的強化。
所謂強度是指材料對塑性變形和斷裂的抗力，用給定條件下材料所能承受的應力來表示。隨試驗條件不同，強度有不同的表示方法，如室溫準靜態(tài)拉伸試驗所測定的屈服強度、流變強度、抗拉強度、斷裂強度等（見金屬力學性能的表征）；壓縮試驗中的抗壓強度；彎曲試驗中的抗彎強度；疲勞試驗中的疲勞強度（見疲勞）；高溫條件靜態(tài)拉伸所測的持久強度（見蠕變）。
每一種強度都有其特殊的物理本質，所以金屬的強化不是籠統(tǒng)的概念，而是具體反映到某個強度指標上。一種手段對提高某一強度指標可能是有效的，而對另一強度指標未必有效。
影響強度的因素很多。最重要的是材料本身的成分、組織結構和表面狀態(tài)；其次是受力狀態(tài)，如加力快慢、加載方式，是簡單拉伸還是反復受力，都會表現(xiàn)出不同的強度；此外，試樣幾何形狀和尺寸及試驗介質也都有很大的影響，有時甚至是決定性的，如超高強度鋼在氫氣氛中的拉伸強度可能成倍地下降（見應力腐蝕斷裂和氫脆）。
在本文中，強化一般是指金屬材料的室溫流變強度，即光滑試樣在大氣中、按給定的變形速率、室溫下拉伸時所能承受應力的提高。應強調指出：提高強度并不是改善金屬材料性能惟一的目標，即使對金屬結構材料來說，除了不斷提高強度以外，也還必須注意材料的綜合性能，即根據(jù)使用條件，要有足夠的塑性和韌性以及對環(huán)境與介質的適應性。
強化的理論基礎 從根本上講，金屬強度來源于原子間結合力。如果一個理想晶體，在切應力作用下沿一定晶面和晶向發(fā)生滑移形變，根據(jù)計算，此時金屬的理論切變強度一般是其切變模量的1/10~1/30。
而金屬的實際強度只是這個理論強度的幾十分之一，甚至幾千分之一。例如，純鐵單晶的室溫切變強度約為5kgf/mm2，而按鐵的切變模量（5900kgf/mm2）來估算，其理論切變強度應達650kgf/mm2。
造成這樣大差異的原因曾是人們長期關注的課題。直到1934年，奧羅萬（E.Orowan）、波拉尼（M.Polanyi）和泰勒 （G.I.Taylor）分別提出晶體位錯的概念；位錯理論的發(fā)展揭示了晶體實際切變強度（和屈服強度）低于理論切變強度的本質。
在有位錯存在的情況下，切變滑移是通過位錯的運動來實現(xiàn)的，所涉及的是位錯線附近的幾列原子。而對于無位錯的近完整晶體，切變時滑移面上的所有原子將同時滑移，這時需克服的滑移面上下原子之間的鍵合力無疑要大得多。
金屬的理論強度與實際強度之間的巨大差別，為金屬的強化提供了可能性和必要性（見形變和斷裂）。可以認為實測的純金屬單晶體在退火狀態(tài)下的臨界分切應力表示了金屬的基礎強度，是材料強度的下限值；而估算的金屬的理論強度是經過強化之后所能期望達到的強度的上限。
強化途徑 金屬材料的強化途徑不外兩個，一是提高合金的原子間結合力，提高其理論強度，并制得無缺陷的完整晶體，如晶須。已知鐵的晶須的強度接近理論值，可以認為這是因為晶須中沒有位錯，或者只包含少量在形變過程中不能增殖的位錯。
可惜當晶須的直徑較大時（如大于5μm），強度會急劇下降。有人解釋為大直徑晶須在生長過程中引入了可動位錯，一旦有可動位錯存在，強度就急劇下降了。
從自前來看，只有少數(shù)幾種晶須作為結構材料得到了應用。另一強化途徑是向晶體內引入大量晶體缺陷，如位錯、點缺陷、異類原子、晶界、高度彌散的質點或不均勻性（如偏聚）等，這些缺陷阻礙位錯運動，也會明顯地提高金屬強度。
事實證明，這是提高金屬強度最有效的途徑。對工程材料來說，一般是通過綜合的強化效應以達到較好的綜合性能。
具體方法有固溶強化、形變強化、沉淀強化和彌散強化、細化晶粒強化、擇優(yōu)取向強化、復相強化、纖維強化和相變強化等，這些方法往往是共存的。材料經過輻照后，也會產生強化效應，但一般不把它作為強化手段。
固溶強化 結構用的金屬材料很少是純金屬，一般都要合金化。合金化的主要目的之一是產生固溶強化，另外，也可能產生沉淀強化、細化晶粒強化、相變強化和復相強化等，這要看合金元素的作用和熱處理條件而定。
合金元素對基體的固溶強化作用決定于溶質原子和溶劑原子在尺寸、彈性性質、電學性質和其他物理化學性質上的差異，此外，也和溶質原子的濃度和分布有關（見合金相）；固溶強化的實現(xiàn)主要是通過溶質原子與位錯的交互作用。這些交互作用可分為四種： ①溶質原子與位錯的彈性交互作用 在固溶體中，無論是固溶原子或是位錯，在其周圍都存在著應力和點陣畸變，兩個應力場之間的作用就屬于彈性交互作用。
這種彈性交互作用力代表固溶原子所提供的阻礙位錯運動的力。其最大值取決于溶質原子的大小、濃度和分布，特別是使點陣發(fā)生畸變的對稱程度。
在代位固溶體中，固溶原子與溶劑原子的尺寸差異（原子尺寸錯配）愈大，固溶原子與位錯的彈性交互作用就愈大，強化作用也愈顯著，如鎢在鋼中的強化作用比鉬要高，就是因為鎢原子和鐵原子尺寸的差異要比鉬與鐵原子的差異大。在間隙固溶體中，填隙原子會引起晶胞體積的改。
