幼兒專家都方法(幼兒專家用什么辦法讓嬰兒不哭的)
1.幼兒專家用什么辦法讓嬰兒不哭的
寶寶哭鬧往往會(huì)讓父母束手無(wú)策，要不就無(wú)可奈何，要不就脾氣大發(fā)，家長(zhǎng)怎么做才能讓孩子停止哭鬧呢？下面就來(lái)給大家介紹一下怎么才能讓小孩不哭，希望能夠幫助到大家哦！
側(cè)臥法
寶寶哭鬧時(shí)，許多父母習(xí)慣把寶寶仰抱，但仰著會(huì)讓寶寶有一種往下掉的感覺(jué)。
做法：安撫寶寶時(shí)，不要讓寶寶的臉對(duì)著媽媽的胸口，聞到母乳的味道會(huì)讓他更容易哭鬧。正確的方法是讓他臉朝外，側(cè)臥，讓寶寶回到在母體中時(shí)最傳統(tǒng)的姿勢(shì)。
襁褓法
有人認(rèn)為緊緊包裹起來(lái)會(huì)讓寶寶哭得更厲害，其實(shí)不然。因?yàn)閷殞氃趮寢尩淖訉m中是被緊緊包裹著的，所以一旦胳膊被包裹起來(lái)，他們會(huì)更有安全感。
做法：襁褓包裹寶寶也有技巧，不要把寶寶全身垂直包住，包成“蠟燭包”。應(yīng)該盡量把寶寶的手臂裹緊，而把腿放松，否則會(huì)影響寶寶髖部發(fā)育。
噓聲法
寶寶在媽媽肚子里的9個(gè)月，無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著聲音——— 媽媽的心跳聲，腸胃蠕動(dòng)的聲音，血液流動(dòng)的聲音，說(shuō)話的聲音，還有來(lái)自外界的各種各樣豐富的聲音。
做法：在寶寶耳邊不斷地發(fā)出“噓”聲，寶寶哭得多大聲就噓得多大，這同樣能讓寶寶迅速安靜下來(lái)。在寶寶的語(yǔ)言里，噓聲就表示“我愛(ài)你”。
搖晃法
寶寶在充滿羊水的子宮里時(shí)，其實(shí)一直都在晃動(dòng)著，無(wú)論媽媽是在走路，坐著看電視或是睡覺(jué)時(shí)翻身，1天24小時(shí)都在晃動(dòng)著。
做法：有節(jié)奏的晃動(dòng)對(duì)新生寶寶非常管用，會(huì)讓寶寶感覺(jué)非常舒服和放松。復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院的馮玲英教授特別提醒，家長(zhǎng)在搖晃寶寶時(shí)注意強(qiáng)度要適當(dāng)，不能過(guò)于激烈，特別要小心寶寶的頭部。
吮吸法
寶寶在預(yù)產(chǎn)期前3個(gè)月就開(kāi)始練習(xí)吮手指了。吮吸不僅能緩解寶寶的饑餓感，更重要的是會(huì)激活大腦的鎮(zhèn)靜神經(jīng)，將寶寶帶入深層次的松弛狀態(tài)。
做法：要提醒年輕媽媽的是，給孩子吮吸奶嘴時(shí)，不要把奶嘴掛在寶寶脖子上，以免傷到寶寶，也不要在奶嘴上沾糖。
以上就是關(guān)于怎么才能讓小孩不哭 哄寶寶最好的方法的介紹，看完上述介紹，相信爸爸媽媽們應(yīng)該知道怎樣哄寶寶了吧。
2.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
3.幼兒園教學(xué)方法都有哪些方法
01
啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)其思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。一般具有以下特點(diǎn)：
圖片
1、注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
2、注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給其一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3、注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
02
情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖片
運(yùn)用中應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1、讓幼兒有身臨其境感，并在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
2、創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意和求知欲。
3、在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
4、教學(xué)運(yùn)用中，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。
5、要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
03
活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
04
暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
4.幼教專家進(jìn)
9種 蒙特梭利的敏感期教育 這一風(fēng)行歐美，先進(jìn)、科學(xué)、完善的學(xué)前教育法，其獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
蒙特梭利的教育方法喚醒了孩子內(nèi)在的引導(dǎo)力量，挖掘出了孩子的無(wú)限潛能；同時(shí)，還幫助父母“學(xué)習(xí)做父母”，讓父母和孩子一起成長(zhǎng)。把握幼兒九大敏感期傾聽(tīng)孩子，傾聽(tīng)蒙特梭利卡爾·威特的早期開(kāi)發(fā)教育 對(duì)教育富有獨(dú)特見(jiàn)解的卡爾·威特是德國(guó)的一位牧師。
他認(rèn)為天才取決于后天的教育，孩子的教育必須與孩子的智力曙光同時(shí)開(kāi)始，并用自己的理論印證于兒子小卡爾·威特，使之成為傳奇般的天才?？枴ね赜?818年寫(xiě)成《卡爾·威特的教育》一書(shū)，是世界上最早論述早期教育的文獻(xiàn)，他的教育理念被后人譽(yù)為早期教育的楷模。
把平常孩子培養(yǎng)成天才的教子法 卡爾·威特的早期教育井深大的早期潛能開(kāi)發(fā)教育 井深大是日本當(dāng)代教育家，索尼電器公司的創(chuàng)始人及名譽(yù)董事長(zhǎng)。他從商界功成身退之后，熱衷于研究早期教育問(wèn)題，產(chǎn)生了一種在幼兒教育上有所作為的想法。
井深大創(chuàng)辦了“幼兒教育研究會(huì)”，對(duì)日本的母親進(jìn)行教育，并發(fā)明了許多刺激嬰幼兒智能發(fā)育和情操培養(yǎng)的切實(shí)的可行方法，為日本經(jīng)濟(jì)奇跡的創(chuàng)造輸送了無(wú)數(shù)一流人才。井深大的早期潛能開(kāi)發(fā)教育斯賓塞的快樂(lè)教育 許多教育學(xué)家和科學(xué)家們把斯賓塞尊稱為“人類歷史上的第二個(gè)牛頓”，因?yàn)樗官e塞的科學(xué)教育和快樂(lè)教育思想揭示了教育的規(guī)律和兒童心智發(fā)展的規(guī)律，而使無(wú)數(shù)的孩子和家庭受益。
斯賓塞告訴父母：孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最好，父母要遵循孩子心智成長(zhǎng)的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣發(fā)展，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，發(fā)揮父愛(ài)的積極作用，幫助孩子樹(shù)立快樂(lè)的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。斯賓塞的快樂(lè)教育斯特娜夫人的自然教育 斯特娜夫人，美國(guó)賓夕法尼亞州匹茲堡大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授，閱讀《卡爾·威特的教育》后，深受影響。
她一邊按照老威特的教育方法培養(yǎng)自己的女兒，一邊研究自己的育兒方法，取得了非凡的成功。女兒12歲那年（1914年）她寫(xiě)成了《M.S.斯特娜的自然教育》一書(shū)。
其中的許多教育方法可以同威特的方法相互印證，相得益彰。在斯特娜教育思想中，母親有著不可替代的作用，在她看來(lái)，人類的命運(yùn)操縱在母親手中。
斯特娜夫人的自然教育鈴木鎮(zhèn)一的才能教育 鈴木鎮(zhèn)一對(duì)如何通過(guò)拉小提琴去開(kāi)發(fā)和提高孩子的能力充滿了堅(jiān)定的信心，并培養(yǎng)出了大批的“天才”兒童。在鈴木看來(lái)，實(shí)施才能教育的目標(biāo)就是努力培養(yǎng)孩子的純潔心靈。
只有促進(jìn)純潔心靈的發(fā)展，才是提高孩子能力的最佳途徑。他認(rèn)為：“要十分重視孩子旺盛的生命力及其活動(dòng)，從小開(kāi)始就要不斷努力把這種生命力轉(zhuǎn)化為能力。
這樣，人的生活道路才不會(huì)中斷?！扁從炬?zhèn)一的才能教育塞德茲的天才教育 塞德茲的兒子威廉·詹姆斯·塞德茲，1914年畢業(yè)于哈佛大學(xué)時(shí)年僅15歲。
塞德茲根據(jù)教育兒子的感悟，寫(xiě)成了《俗物與天才》一書(shū)。此書(shū)在當(dāng)時(shí)和后世獲得了巨大的反響。
塞德茲寫(xiě)《俗物與天才》的目的，就是告訴大家，人們對(duì)天才的普遍認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，有超凡成績(jī)的小塞德茲，并不是上帝心情愉快時(shí)所偶然創(chuàng)造出的神童，而是人間的某種教育所必然形成的天才，也是一種先進(jìn)的教育方法的必然結(jié)果。塞德茲的天才教育夏洛特·梅森的獨(dú)立人格教育 夏洛特·梅森，英國(guó)著名教育家，被譽(yù)為“家庭教育之母”。
她的核心教育觀點(diǎn)是：兒童是一個(gè)具備所有發(fā)展可能性和能力的“人”，教育的目的是盡可能多地把兒童置于與自然生活和思想的活生生的接觸當(dāng)中；要把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)人來(lái)教育，而不是一個(gè)只會(huì)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的書(shū)呆子。她針對(duì)家庭教育中的一些實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，提供了富有創(chuàng)造性的思想，向人們傳授了應(yīng)該怎樣給孩子實(shí)施廣博的、激勵(lì)的、快樂(lè)的教育的方法和途徑。
夏洛特·梅森：家庭是教育孩子的第一站約翰·洛克的紳士教育 約翰·洛克是17世紀(jì)英國(guó)著名的政治思想家、哲學(xué)家和教育思想家，其教育著作為《教育漫話》。洛克主張要把年青人培養(yǎng)成有強(qiáng)健身體、有一定知識(shí)、有才干、具有優(yōu)雅態(tài)度并善于處理各種事務(wù)的紳士，這種教育要從德、智、體三方面著手，而一個(gè)紳士必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質(zhì)。
5.幼兒老師有什么好方法讓新入園的寶寶不哭
●孩子焦慮是正常表現(xiàn)，家長(zhǎng)不必緊張
教育學(xué)碩士、學(xué)前教育專家、聯(lián)大教學(xué)督導(dǎo)牛金芳老師說(shuō)，幼兒園剛開(kāi)學(xué)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況：有些孩子被父母抱進(jìn)幼兒園時(shí)，臉色一下子變了，拉著父母往外走，不愿待在幼兒園。有些孩子當(dāng)家長(zhǎng)踏進(jìn)教室門(mén)時(shí)便摟住家長(zhǎng)又哭又鬧，死活不肯進(jìn)門(mén)。同時(shí)，在幼兒園里，這些孩子會(huì)出現(xiàn)飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)甚至是拒絕進(jìn)食的情況。這種現(xiàn)象，在心理學(xué)上叫做“入園分離性焦慮”，其實(shí)是孩子離開(kāi)父母時(shí)的一種正常的心理反應(yīng)，家長(zhǎng)不要因此而焦慮或過(guò)于緊張。
這種“入園分離性焦慮”外在表現(xiàn)上有很多種情況，每個(gè)孩子因?yàn)閭€(gè)性特征的差異，其表現(xiàn)也不相同，活潑好動(dòng)、性格開(kāi)朗的孩子可能適應(yīng)會(huì)快一些，而內(nèi)向、敏感的孩子表現(xiàn)則可能會(huì)強(qiáng)烈一些，但這都是正常的心理表現(xiàn)。有效的方法可以消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒身心健康。
●不要看到孩子傷心就跟著抹淚
對(duì)出現(xiàn)“入園分離性焦慮”的孩子，如果按照一定的方法去做，就能夠幫助孩子盡快度過(guò)這段適應(yīng)期。
首先要做的就是，有些孩子因?yàn)楸容^內(nèi)向、敏感，在這方面表現(xiàn)得特別不適應(yīng)，在這種情況下，建議老師用循序漸進(jìn)的方法讓孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。。先讓孩子去幼兒園熟悉教室環(huán)境和其他小朋友，我們現(xiàn)在都提倡人文關(guān)懷的入園方式，不提倡硬性、強(qiáng)暴的方法。有的幼兒園老師說(shuō)，孩子哭了，沒(méi)事就讓他哭吧，等哭夠了就不哭了，這種聽(tīng)之任之的方法也是不可取的。
●對(duì)愛(ài)發(fā)脾氣的孩子要安撫、講道理
在這個(gè)階段，很多孩子非常愛(ài)發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。孫文波說(shuō)，其實(shí)這是孩子在這個(gè)階段對(duì)于焦慮和緊張的一種正常宣泄，家長(zhǎng)不要一看孩子發(fā)脾氣就粗暴對(duì)待，這樣也是不合適的?？梢缘群⒆涌藓髮?duì)他進(jìn)行安撫，然后再跟孩子講道理，3歲多的孩子都是可以講道理的。
如果孩子經(jīng)常發(fā)脾氣，家長(zhǎng)就要主動(dòng)與幼兒園老師溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，找出問(wèn)題的癥結(jié)。比如，可能是孩子在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)等，然后針對(duì)孩子的癥結(jié)進(jìn)行疏導(dǎo)。
●不肯睡午覺(jué)的孩子，可帶個(gè)玩具去幼兒園
同時(shí)，老師要了解孩子的睡眠習(xí)慣，是喜歡聽(tīng)著搖籃曲睡還是喜歡被拍著睡，老師了解了孩子的這些特殊情況有利于孩子的休息。
6.幼兒園教育方法有哪些
新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì) 在幼兒入園前邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園召開(kāi)新生家長(zhǎng)座談會(huì)，安排家長(zhǎng)簽到，并注意沒(méi)有來(lái)園的家長(zhǎng)，與他們保持溝通務(wù)必保證新生家長(zhǎng)的100%到會(huì)率。
如果家長(zhǎng)有制度，也要將會(huì)議記錄整理成文讓家長(zhǎng)看到。這樣做一方面希望家長(zhǎng)和幼兒園在教育理念上取得共識(shí)，家長(zhǎng)在今后能配合幼兒園的各項(xiàng)措施。
另一方面也為了加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園對(duì)教師的信任。 2、定期舉辦家教講座 幼兒邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃?、保育方面有一定知名度的專家、?lái)園給家長(zhǎng)講授幼兒發(fā)展的基本知識(shí)（生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律，3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)等），傳授教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)（健康與保健、心理問(wèn)題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3、個(gè)別交談 是指教師利用接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交談和專門(mén)約請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)園面談。教師利用家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)簡(jiǎn)短交談，是一種最方便、最及時(shí)和最經(jīng)常的家園聯(lián)系方式。
使家長(zhǎng)與教師得知近日至當(dāng)天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時(shí)配合，促進(jìn)孩子發(fā)展。 約請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園面談和家訪是另一種交談形式，它與前面所說(shuō)的接送孩子時(shí)交談不同，是一種有目的、有準(zhǔn)備、有一定深度的交談。
教師和家長(zhǎng)要作較長(zhǎng)時(shí)間的交談。 4、電訪、家訪、家長(zhǎng)手冊(cè)及園刊、宣傳櫥窗： 及時(shí)的家訪、電訪、每周一次的《家園聯(lián)系手冊(cè)》都是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式，在《手冊(cè)》中家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒自評(píng)、教師寄語(yǔ)了解孩子在認(rèn)知、行為習(xí)慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過(guò)填寫(xiě)“父母的話”、“幼兒在家情況”希望家長(zhǎng)重視幼兒行為等非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向。
園刊、宣傳櫥窗可以刊鐙幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛(wèi)生保健知識(shí)、教師的育兒心得，家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒膳食食譜等信息。 5、設(shè)立親子教育熱線 由園長(zhǎng)、家教組長(zhǎng)或有經(jīng)驗(yàn)的老師接聽(tīng)家長(zhǎng)電話，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲解答家長(zhǎng)的提問(wèn)，與家長(zhǎng)交流教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的困難，舒解家長(zhǎng)的困惑和焦慮的心理。
教育熱線使個(gè)別工作繁忙的家長(zhǎng)多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長(zhǎng)避免尷尬。 6、家長(zhǎng)開(kāi)放日 家長(zhǎng)可以來(lái)園觀看、參與幼兒的在園活動(dòng)，發(fā)了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)，以便客觀的看待孩子，加強(qiáng)與教師的溝通與合作。
7、社區(qū)家長(zhǎng)工作 0-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有其自身的特點(diǎn)，孩子的年齡越小，生長(zhǎng)發(fā)育的速度越快，變化很大，所以我們根據(jù)嬰幼兒月齡的不同和《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，分別確定了每個(gè)月齡段的發(fā)展要點(diǎn)，我們從運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活與交往四方面來(lái)確定指導(dǎo)內(nèi)容。我們?cè)诹⒆阌诩医讨笇?dǎo)內(nèi)容研究的同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)者隊(duì)伍的培養(yǎng)。
挑選骨干教師、家教教研組的教師與保健老師組成指導(dǎo)者隊(duì)伍，以指導(dǎo)人員自身發(fā)展為本，通過(guò)定期培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)，讓老師在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身作用。并根據(jù)園本培訓(xùn)方案，定期培訓(xùn)各種0-3歲的育兒知識(shí)與方法，了解0-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、體格評(píng)估、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)保健等知識(shí)、家教指導(dǎo)方法等，豐富教師的科學(xué)育兒知識(shí)。
可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)。如：新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、教育講座、教學(xué)觀摩、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園會(huì)。
面向社區(qū)開(kāi)辦“0―3”幼兒“為社區(qū)幼兒提供入園前的教育，傳遞教育宗旨和價(jià)值?！?帶領(lǐng)園內(nèi)孩子走入社區(qū)，參與社區(qū)節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)；在重陽(yáng)節(jié)與小區(qū)老年人活動(dòng)中心進(jìn)行老少同樂(lè)活動(dòng)，教育幼兒尊重老愛(ài)幼的同時(shí)，向社區(qū)住戶傳遞幼兒園的教育理念。
8、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，拓寬家園互動(dòng)的渠道 我園開(kāi)設(shè)了熱線電話、家園信箱和電子郵箱，便于家長(zhǎng)對(duì)我們的管理工作、教學(xué)工作提出要求。 9、建立幼兒成長(zhǎng)檔案，展示孩子的進(jìn)步 在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的觀察和關(guān)注對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是首要條件，具有重要意義。
為此我們和家長(zhǎng)協(xié)商共同為幼兒建立了“幼兒成長(zhǎng)檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長(zhǎng)的軌跡，在成長(zhǎng)檔案中記錄了孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，教育的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話等等，這一工作得到了許多家長(zhǎng)資源的大力支持，我們將一起見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。 幼兒園家庭教育指導(dǎo)的新舉措，使幼兒園與家長(zhǎng)沒(méi)有了距離，在家長(zhǎng)與園間架起友誼的橋梁。
有了這些新的家庭教育指導(dǎo)方式，不僅家園雙方能保持良好的溝通，還可以豐富幼兒生活，對(duì)家長(zhǎng)而言與孩子共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)家園合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 以上是我們幼兒園家庭教育指導(dǎo)的幾種方式，我們將在以后的家教指導(dǎo)實(shí)踐中，不斷繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新，豐富家教指導(dǎo)形式。
