培養學(xué)生的三大能力比較好的方法(提高學(xué)生的能力包括哪些方面)
1.提高學(xué)生的能力包括哪些方面
答：1。智力方面：智利是學(xué)習能力表現的手要因素。只有在孩子智力正常的情況下才能談及孩子的學(xué)習，如果智力低下或者弱智就很難完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育都無(wú)法完成進(jìn)行正常的教育功能。 因此，學(xué)生的智力是前提。只有充分了解孩子的智力（注意力、觀(guān)察力、記憶力、判斷力、想象力、邏輯思維能力）的情況下，才能針對孩子存在的問(wèn)題，對癥下藥，個(gè)別施教，徹底改變不良的現狀，達到提升學(xué)習的目的。
2。非智力方面：學(xué)生的學(xué)習，不僅受智力的影響，但更多的是受著(zhù)非智力的影響。一個(gè)人的智力對學(xué)習的影響只占到20%。80%的是非之力的影響。非智力主要包括： 學(xué)習的興趣、動(dòng)機、方法、習慣、自信心、情感、意志力、性格、風(fēng)格、學(xué)習焦慮、需要、目標、抱負、信念、世界觀(guān)等
3。潛力方面：針對學(xué)生的學(xué)習，如果具備了智力和非智力，在這兩種都比較好的情況下，學(xué)生能夠順利地完成自己的學(xué)業(yè)，在同齡人中應該占據相對的優(yōu)勢。但如果要想成為班上或年級的佼佼者，必須在潛能充分發(fā)揮的情況下才能實(shí)現。 潛能主要包括：目標潛意識強化、愿望與幻想、腹式呼吸、音樂(lè )強化、活動(dòng)強化等。
2.小學(xué)數學(xué)要培養學(xué)生哪些能力
數學(xué)能力的類(lèi)型及培養小學(xué)生數學(xué)能力的方法：
（一）觀(guān)察能力的培養
觀(guān)察能力的培養，用最簡(jiǎn)單的一句話(huà)說(shuō)：就是看一看、比一比、想一想。
（二）自主學(xué)習能力的培養
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養自主學(xué)習的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程中培養和提高。
（三）課堂交流能力的培養
1.引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。2.引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。3.引導學(xué)生學(xué)會(huì )對話(huà)。4.引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。5.引導學(xué)生學(xué)會(huì )“寫(xiě)數學(xué)”。
（四）比較能力的培養
小學(xué)生的比較能力是隨著(zhù)其年齡和知識的增長(cháng)，智力水平的發(fā)展而提高的。
（五）實(shí)踐操作能力的培養
數學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導小學(xué)生在實(shí)踐操作的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和數學(xué)知識的抽象性之間架起過(guò)渡的橋梁。
（六）創(chuàng )新能力的培養
亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。”小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能抹殺學(xué)生的想象和猜測，而應積極給學(xué)生的想象力，適時(shí)適度的激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去設想、假設。越是超越常規的合理想象，越能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（七）提高解題能力
提高學(xué)生的解題能力幫助學(xué)生答卷、做題的重要教學(xué)手段。因此，教師要精心設計練習題，加強學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子上。
3.培養學(xué)生創(chuàng )造力的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習氛圍。
事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習的主人，實(shí)現教學(xué)民主，學(xué)生才會(huì )有參與意識，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，從而使才智和個(gè)性得到充分的展現和發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明，有創(chuàng )新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學(xué)好問(wèn)，不依賴(lài)、不盲從，不怕困難。所以在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的過(guò)程中，教師要有意識地為他們創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，提供“表現”的機會(huì )和舞臺。
2.激發(fā)學(xué)習興趣，強化思維訓練，培養創(chuàng )新思維。除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣也是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。
有創(chuàng )造力的人并不一定是學(xué)習成績(jì)出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬(wàn)物的動(dòng)力、興趣和態(tài)度等個(gè)性的特征。所以數學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛(ài)護學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。
包括學(xué)習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數學(xué)知識本身的無(wú)窮奧秘和展示數學(xué)知識內部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿(mǎn)足，從而增強數學(xué)學(xué)習的興趣。 學(xué)習興趣與思維創(chuàng )新是密切相連的。
在教學(xué)過(guò)程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學(xué)家費西納的心理測試、小高斯10歲時(shí)巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長(cháng)方形”等等。把學(xué)生的好奇心和注意力引導到數學(xué)學(xué)習上來(lái)，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì )分析思考和創(chuàng )造性思維。
二、組織引導學(xué)生主動(dòng)探索是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要途徑 培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維必須要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，摒棄陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習方式，轉變教學(xué)策略。以學(xué)習者為中心，注重學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探究和合作交流，從根本上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于自己講，學(xué)生聽(tīng)，不能過(guò)分嚴肅，過(guò)多地批評。因為這樣做使學(xué)生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，相反會(huì )引起學(xué)生畏懼數學(xué)，厭倦學(xué)習。
⒈ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的。
他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，要有意通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要認真對待，態(tài)度要和藹，對于提出的問(wèn)題，無(wú)論多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要動(dòng)輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現他們思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P，增強學(xué)生提問(wèn)的信心和學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)施再創(chuàng )造性學(xué)習。建構主義認為，人的認識是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)建構的，教學(xué)一定在學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗、知識水平和思維水平之上進(jìn)行。
學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)是一種再創(chuàng )造性的學(xué)習，而不是再復制一遍知識。數學(xué)教育家費賴(lài)登塔爾也反復強調，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng )造，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過(guò)主動(dòng)探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進(jìn)思維，尤其是對學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養他們的創(chuàng )造性思維。
例如，“三角形內角和等于180度”一課，首先，學(xué)生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過(guò)程是學(xué)生以與前人的推理驗證相同的方式在進(jìn)行學(xué)習，已經(jīng)是在進(jìn)行一種“再創(chuàng )造性的學(xué)習”了，但此時(shí)，教師并不滿(mǎn)足于此，提出了“通過(guò)三角形內角和，你還能聯(lián)想到什么”？于是，學(xué)生又一次進(jìn)入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過(guò)交流與合作，逐一地發(fā)現了四邊形、五邊形的內角和，進(jìn)而學(xué)生討論總結出了 n邊形的內角和：n個(gè)180中減去360，或（n一2）*180這一正確結論。在這里，最重要的并不是學(xué)生掌握了多邊形內角和的結論，而是學(xué)生思考問(wèn)題的方法和他們的創(chuàng )新精神。
再如，教學(xué)“乘法的初步認識”，學(xué)生在認識了乘法的意義之后，教師不失時(shí)機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學(xué)生的反應是情緒化的，快嘴的學(xué)生已經(jīng)在嚷嚷“不能寫(xiě)出乘法算式”了。在這個(gè)變異的時(shí)候，教師指導學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生思維從“山重水復疑無(wú)路”轉而成“柳暗花明又一村”，把學(xué)生思維引向深入。
結果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個(gè)7創(chuàng )新思維)、4*7(7個(gè)4創(chuàng )新思維)6*5-2（創(chuàng )新思維）。“7+4+5+2+3+6這個(gè)算式能改寫(xiě)乘法嗎？”學(xué)生不再急于脫口而出，但片刻就寫(xiě)出了9+9+9和9*3。
由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng )造性思維的因素，就必須積極地去開(kāi)發(fā)。一次次的思維創(chuàng )新成果才會(huì )激勵學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動(dòng)。對差生應采取親近。
4.思想品德課程中可以培養學(xué)生的哪些能力,以及課堂中可以采取哪些方式
思想品德課程培養學(xué)生能力
能力可分為一般能力和特殊能力。所謂一般能力是在各種活動(dòng)中表現出來(lái)的、從事一切活動(dòng)都必須具備的能力，如觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等。思想品德學(xué)科毫無(wú)疑義地要發(fā)展和培養學(xué)生從事學(xué)習活動(dòng)的一般能力。同時(shí)，思想品德學(xué)科還要發(fā)展和培養學(xué)生學(xué)習的特殊能力。所謂特殊能力是指從事某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所必需的并在這些活動(dòng)中表現出來(lái)的能力，如語(yǔ)文學(xué)習中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等等。那么，思想品德學(xué)科究竟應發(fā)展和培養學(xué)生具備哪些特殊能力呢？我認為，它應該包括以下幾個(gè)基本部分：
一、觀(guān)察分析能力，即運用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
它具體表現為：
1.再認和再現能力。再認和再現能力是在思想品德課的學(xué)習過(guò)程中再認和再現有關(guān)知識的確切含義和相關(guān)知識的內在聯(lián)系的能力。它是記憶力的具體表現，是發(fā)展和培養其他能力的基礎。
2.理解能力。學(xué)生學(xué)習的一項重要任務(wù)在于理解教材。理解教材也就在于理解教材中的基本概念、原理和體系。理解能力也就是指準確理解思想品德課教材中所涉及的基本概念和基本原理及其知識體系的能力。理解包括言語(yǔ)的理解、內涵的理解、關(guān)系的理解和意義的理解。
3.比較能力。它是指對相關(guān)知識或教材進(jìn)行比較、分析以求弄清事物異同的能力。既可以是橫向比較，又可以是縱向比較；既可以是相似比較，又可以是對立比較。
4.分析和解釋能力。它是指運用歷史的、辯證的、階級的觀(guān)點(diǎn)和方法分析、解釋有關(guān)的經(jīng)濟現象、政治現象、歷史現象，從而揭示事物本質(zhì)的能力。分析和解釋的關(guān)鍵就在于由表及里，由淺入深，由整體到部分，再由部分到整體。
5.判斷和批判能力。它是指用正確的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)判斷政治是非、理論是非并對錯誤的東西進(jìn)行批判的能力。
6.綜合認識和評價(jià)能力。它是指運用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，對有關(guān)理論和現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合認識和評價(jià)的能力。這是一種較高層次的能力。
7.表述能力。它是指學(xué)生恰當地使用思想品德課術(shù)語(yǔ)，條理清楚、邏輯嚴密地表述自己觀(guān)點(diǎn)的能力，既包括書(shū)面表述能力，又包括口頭表述能力。
二、社會(huì )實(shí)踐能力。
只有在社會(huì )實(shí)踐中，才能發(fā)現和培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力（不要把學(xué)生束縛于課堂上，只知道被動(dòng)地接受知識，成為知識的儲藏庫）。社會(huì )實(shí)踐能力應包括以下幾個(gè)方面：
1.投身于自然、社會(huì )生活，初步了解某些事物的形成過(guò)程，增強感性認識，對事物的表象有所認識。
2.投身社會(huì )實(shí)踐，初步了解某些事務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，形成適應社會(huì )發(fā)展需要的能力。
3.投身社會(huì )實(shí)踐，初步形成組織社會(huì )活動(dòng)的能力，如組織小型的參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)的能力等等。
三、自我教育能力。
它是指學(xué)生通過(guò)思想品德課的學(xué)習，自覺(jué)地將一些思想、社會(huì )道德原理內化為自己的思想認識，并自覺(jué)地在行動(dòng)中表現出來(lái)，形成思想品質(zhì)的能力。自我教育能力表現為：
1.自我認識能力。即正確認識自己的心理、行為及與周?chē)挛镪P(guān)系的能力。課堂上，通過(guò)思品社會(huì )課的學(xué)習，教師要幫助學(xué)生，使他們正確認識個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與集體、情感與理智的關(guān)系，初步認識人生的價(jià)值和意義，并運用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)來(lái)克服和不斷糾正自身的錯誤認識，在幼小的心田里播下純潔健康、積極向上的人生理念。
2.自我調節能力。即通過(guò)自身的情緒、思想、行為的調節，使自己積極主動(dòng)地適應客觀(guān)環(huán)境的能力。自我調節是學(xué)生消除心理障礙、積極向上的一個(gè)重要措施，它可以運用壓抑、文飾、升華、補償等方式來(lái)實(shí)現。
3.自我反饋能力。即學(xué)生對自身行為的自我檢查能力。沒(méi)有自我反饋，也就不能很好地實(shí)現自我?jiàn)^斗的目標。自我反饋可以在做完一件事的時(shí)候對其成效進(jìn)行評估，也可在規定的時(shí)間內進(jìn)行檢查，以利于及時(shí)發(fā)現錯誤、及時(shí)改正。
總而言之，思想品德課既要發(fā)展和培養學(xué)生的一般能力，又要發(fā)展和培養學(xué)生的特殊能力，二者互為補充、互相促進(jìn)。
5.如何培養學(xué)生舉一反三的能力
一、培養學(xué)生舉一反三思維能力應遵循的幾條原則。1.關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
愛(ài)是教育的基礎，是教育的本質(zhì)，教育學(xué)生關(guān)鍵就在于愛(ài)，表?yè)P也好，批評也罷，只是形式不同而已，愛(ài)的本質(zhì)是沒(méi)有差別的。我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注課堂進(jìn)度、或者關(guān)注教學(xué)秩序的時(shí)候，我們潛意識板起了我們的面孔。課堂教學(xué)中教師要放下師道尊嚴的架子，相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護每一位學(xué)生。只有師生關(guān)系融洽，教學(xué)環(huán)境輕松，學(xué)生才敢于、樂(lè )于在老師、同學(xué)面前把自己的所思所想表達出來(lái)。學(xué)生的思維有了碰撞，課堂中舉一才能舉透，反三才有了基礎。2.讓學(xué)生成為課堂的主人
傳統教學(xué)模式中，我們習慣認為：教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。事實(shí)這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性。要改變這一現狀，就要求教師讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現有關(guān)的數學(xué)知識。做到學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。這樣才能培養學(xué)生獨立思考和“舉一反三”的能力3.
因材施教相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，教師要確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習，要相信他們通過(guò)自己的的努力，都能學(xué)好。學(xué)生之間存在差異，但是教師要堅信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習指導和基本的學(xué)習條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。教師要營(yíng)造和諧寬松的討論氛圍，讓學(xué)生在自由討論中做到“生幫生”，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只做評定、補充、更正，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
二、常見(jiàn)的教學(xué)法中培養學(xué)生舉一反三思維能力的注意點(diǎn)。1.
講授法講授法是教師常用的教學(xué)法，
在運用講授法的過(guò)程中我們要注意三點(diǎn)：一是教師所舉的例題要有典型性，要能體現某一題型的特征；二是反三練習時(shí)，習題要富有變化，要有思維梯度，不能是單一題型的機械重復。三是不能以教師講代替學(xué)生的思考過(guò)程，要給學(xué)生足夠的思考空間，歸納總結結論性的環(huán)節要讓學(xué)生自己去完成，更多的時(shí)候，讓學(xué)生去表達，讓學(xué)生去評價(jià)學(xué)生，糾正錯誤。2.
自學(xué)法自學(xué)法指教師先提示課堂教學(xué)目標，引導學(xué)生自己看例題、找規律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習題，然后教師引導學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。
在使用自學(xué)法的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
一是揭示教學(xué)目標時(shí)目標要準確，課堂教學(xué)目標一般為“運用”和“熟練運用”，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法：邊看書(shū)思考例步驟和解題思路，同時(shí)尋求解決例題類(lèi)似的習題的方法、步驟。
二是檢測自學(xué)效果時(shí)教師設計的習題要有啟發(fā)性和變通性。
三是針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正，其目的是使學(xué)生知道解題過(guò)程是對還是錯；引導、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因以及解決問(wèn)題的方法、規律。
三、課堂教學(xué)中培養學(xué)生舉一反三思維能力要注意的幾個(gè)細節1.
把課堂評語(yǔ)說(shuō)到學(xué)生心坎上
客觀(guān)、準確的課堂評價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息的重要途徑。課堂評語(yǔ)代表了教師對學(xué)生學(xué)習的認可程度，反映了教師對學(xué)生的情感和態(tài)度。2.
疑難處多用討論、交流的合作學(xué)習形式
學(xué)習中相互合作，對關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論交流中充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用，學(xué)生思維積極、互相啟發(fā)、相互激勵、共同完善。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性才會(huì )高，對所學(xué)知識才能理解深刻，才能做到靈活運用、舉一反三。3.注重比較，在比較中舉一反三
課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要注重比較，一是本節課題目間的比較，二是新舊知識間的比較，有助于學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò )，長(cháng)期訓練，學(xué)生學(xué)到一個(gè)知識就會(huì )想到和以前的某個(gè)知識有聯(lián)系或有相同的地方，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三的能力。4.做好課堂小結
每一節課結束以后，教師要做好課堂小結，通過(guò)小結與學(xué)生一起回顧，加強學(xué)生的記憶，鞏固新知識。5.練習要精心設計
新知識形成后，練習是數學(xué)課堂的重要環(huán)節。課堂練習設計得好，不僅鞏固新的知識，形成技能，又可增添學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，
發(fā)展思維、舉一反三。（1）練習內容要有層次性。（2）練習形式要多樣化。（3）練習手段要靈活
6.小學(xué)生學(xué)習能力的培養有哪些有效的途徑
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知欲望 我們知道數學(xué)過(guò)程是認知與情感兩種心理因素共同參與，相互影響的過(guò)程，認知可以改變情感，情感也能影響認知。
為此，我在平時(shí)家訪(fǎng)和日常生活中很留意每位學(xué)生的家庭背景和課外興趣，并在數學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的應用題”時(shí)，我讓學(xué)生講出自己的歲數是9歲，然后介紹老師今年剛好45歲，再編出一道“求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍”的應用題讓學(xué)生分小組結合日常生活，家庭中生活變化數據編類(lèi)似應用題。在交流中既感到親切，又感受到數學(xué)就在自己身邊，從而創(chuàng )設了一種以學(xué)生為主體的、民主和諧的、知情相融的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
二、加強基礎訓練，發(fā)展能力，學(xué)會(huì )求知 課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基礎知識和基本技巧，更要努力使學(xué)生掌握獲取學(xué)習知識的本領(lǐng)，也要盡力培養發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和智力。教師要明確認識：學(xué)生的知識不是教師講會(huì )教會(huì )，而是學(xué)生自己想會(huì )練會(huì )的。
所以，課堂上教師要想方設法讓全體學(xué)生積極思維和參與，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。根據心理學(xué)知識，學(xué)習知識有兩個(gè)智力背景問(wèn)題，凡是新知識與智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。
因此利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)，較能調動(dòng)學(xué)生積極思維和參與的積極性，也會(huì )使學(xué)生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)“長(cháng)方形、正方形和平行四邊形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看、量、想、聯(lián)，調動(dòng)了學(xué)生的原有的智力背景，密切了它和新知識的聯(lián)系。
獲得了比較好的效果。所謂看，就是引導觀(guān)察，引導學(xué)生看長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的模型；量，就是讓學(xué)生摸一摸各邊，量一量各自的長(cháng)度，通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程，使學(xué)生有了這些圖形的正確表象，然后啟發(fā)學(xué)生想，除了這些圖形的各自特征外，引導學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)出這些圖形的異同點(diǎn)，這樣層層引導和比較，長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的概念就水到渠成地抽象出來(lái)了。
最后是聯(lián)，就是聯(lián)系現實(shí)生活中看到的門(mén)框，窗的鋁合金框，黑板木條框……以鞏固強化初步形成的概念，達到新知識的內化。這樣的教學(xué)過(guò)程，動(dòng)靜有致學(xué)生學(xué)習過(guò)程興趣保持較好，參與的密度也較大，同時(shí)，在掌握“雙基”的基礎上也獲得了一些數學(xué)學(xué)習的方法。
二、以學(xué)生為主體，推進(jìn)自主學(xué)習 教師必須善于啟發(fā)引導學(xué)生生動(dòng)活潑的獲取知識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習為核心的新觀(guān)念。下面是幾年來(lái)自己在課堂教學(xué)改革上做的幾點(diǎn)嘗試： 1、讓學(xué)生自學(xué)課本 數學(xué)教材中的一部分內容，前后聯(lián)系比較密切，通過(guò)“溫故”較容易實(shí)現知識遷移而獲得新知。
這樣的內容是教師培養學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習的好機會(huì )。當然，教師在讓學(xué)生自學(xué)課本時(shí)，要明確提出目標，要學(xué)什么？怎么學(xué)？要解決什么問(wèn)題？可以一攬子提出自學(xué)提綱，也可以在自學(xué)的各階段適時(shí)點(diǎn)撥暗示。
要盡量提醒引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，展示數學(xué)知識的現實(shí)性。如“千米和噸的認識”這單元就蘊含著(zhù)很豐富的現實(shí)內容和學(xué)生的經(jīng)驗知識背景，要善于巧用距離學(xué)生最近、最熟悉的東西，如粉筆、課桌椅、黑板、學(xué)生身高和體重等等。
這樣的長(cháng)期自主學(xué)習訓練，學(xué)生就會(huì )養成把教材內容和現實(shí)數學(xué)因素聯(lián)系起來(lái)的良好學(xué)習習慣，同時(shí)，思維的靈活性也逐步得到培養。 2、培養合作學(xué)習的良好品德 合作學(xué)習時(shí)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展所需要的，它既可以培養學(xué)生良好的團隊互助精神和人際關(guān)系，又能夠拓展學(xué)生思路，解決一些數學(xué)中的疑難問(wèn)題。
合作學(xué)習小組的組織要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是搭配時(shí)教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習程度和性格差異，二是人數不宜太少，一般應六人左右為宜。合作學(xué)習小組的組長(cháng)不一定固定的，可以采用激勵性輪流擔任。
合作學(xué)習不一定只是討論、交流一些數學(xué)中的問(wèn)題，還可以自主的自學(xué)課本內容。在組織合作學(xué)習時(shí)，教師要隨時(shí)了解掌握各組的信息動(dòng)態(tài)，需要及時(shí)幫助、點(diǎn)撥、指導的，能解決的，特殊的問(wèn)題可以在小組及時(shí)解決，帶普遍性的可帶到課堂上各組交流時(shí)再解決。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探索 質(zhì)疑和探索，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和推行素質(zhì)教育的重要環(huán)節之一。質(zhì)疑不能只是停留在完成某一教學(xué)任務(wù)后教師問(wèn)學(xué)生“會(huì )不會(huì )”？“還有什么不理解的？”基礎上，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中碰到疑惑時(shí)的有感而發(fā)。
所以無(wú)論學(xué)生在獨立學(xué)習、合作學(xué)習、做作業(yè)，教師講解時(shí)，還是在課外提出的問(wèn)題，教師都要予以熱情幫助，都要有幫助學(xué)生解決問(wèn)題的愛(ài)心和誠心。探索是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的有效途徑和方法，但是由于學(xué)生受年齡和知識經(jīng)驗兩大因素的制約，需要教師的組織和指導。
首先是在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生好奇心強烈的特點(diǎn)，創(chuàng )設情境使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中。如教學(xué)3乘24該怎樣計算時(shí)，以往不少學(xué)生受前不進(jìn)位計算定勢影響，列式為24*3=612這時(shí)老師不應馬上講如何進(jìn)位，而應讓學(xué)生通過(guò)擺一擺準備的學(xué)具（小棒），讓學(xué)生在擺過(guò)程發(fā)現錯誤，誘導學(xué)生如何解決3個(gè)4支小棒問(wèn)題（即12支小棒問(wèn)題）啟發(fā)學(xué)生10支綁成一捆歸到整捆一邊，最后才引到進(jìn)位上來(lái)。
其次是對需要學(xué)生探索的問(wèn)題，教師的預期目標不必是單一的，要求人人都能成功，要充分估計部分學(xué)。
