英語教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中的方法(英語教學(xué)的評價(jià)方式)

1.英語教學(xué)的評價(jià)方式有哪些

樂平市金鵝山中小學(xué)程建英

新課程理念下評價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有現(xiàn)代教育技術(shù)這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價(jià)注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價(jià)更細(xì)致更全面。這些評價(jià)方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。

1.課堂觀察評價(jià)法（classroomobservation）

2.面談評價(jià)法（interview）

3.調(diào)查問卷評價(jià)法（questionnaire）

4.學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法（portfolio）

其中，課堂觀察是英語課堂評價(jià)中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動(dòng)記錄等得到學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價(jià)。

面談評價(jià)活動(dòng)是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動(dòng)，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動(dòng)小組的學(xué)生，，老師與學(xué)生就這些活動(dòng)進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價(jià)的有效度就會(huì)提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個(gè)過程的綜合評價(jià)，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

2.英語教學(xué)評價(jià)有哪些標(biāo)準(zhǔn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施有差異,

你好，呵呵，我嘗試著答一下吧，

一、英語教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課前準(zhǔn)備：

A、教案是否科學(xué)得當(dāng)；

B、教案素材選擇要合理；

C、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)自然得體；

D、師生互動(dòng)過程設(shè)計(jì)要活躍；

E、教案中的課后指導(dǎo)要有針對性；

F、與前后課程、課時(shí)的連接與疏通；

2、授課過程：

A、教案涉及內(nèi)容是否完全教給學(xué)生；

B、授課要避免滿堂灌，應(yīng)適當(dāng)舉例、提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

C、要學(xué)會(huì)靈動(dòng)，如果學(xué)生思維跟不上，可以稍加調(diào)節(jié)；

D、要挖掘自己的一套教學(xué)特色，讓學(xué)生喜歡自己的課程；

E、要做到課堂氣氛活躍，避免死氣沉沉的；

F、及時(shí)并且科學(xué)的回答學(xué)生在課堂上提問的任何一個(gè)問題，若有學(xué)生主動(dòng)提問，

不應(yīng)責(zé)備學(xué)生打斷自己的教學(xué)思路，反而要表揚(yáng)學(xué)生這種不恥下問的精神；

G、帶著學(xué)生的思路復(fù)習(xí)前幾節(jié)所學(xué)，并且可以稍加提及下一節(jié)課的內(nèi)容；

3、課后作業(yè)與指導(dǎo)：

A、作業(yè)一定要有針對性；

B、一定要求學(xué)生完成作業(yè)；

C、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的能力，安排養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

D、課后學(xué)生有問題要在第一時(shí)間幫學(xué)生解答；

二、課前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施有差異？也就是說有一定的落差了。其實(shí)這是很正常的事，這是一個(gè)長期的練習(xí)、學(xué)習(xí)的過程。下次備課的時(shí)候注意下這次的失敗的地方并且可以采納這節(jié)課中自己超常發(fā)揮的地方。這樣慢慢地你的教學(xué)就會(huì)越來越成熟，越來越吸引學(xué)生的眼光 了。

就這些吧，在上班，打字累了，祝你好運(yùn)1

3.英語教學(xué)評價(jià)：如何開展英語教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是實(shí)踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證.教學(xué)設(shè)計(jì)由分析、設(shè)計(jì)和評價(jià)三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的開展一般要經(jīng)過以下過程.一、需求分析任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析.學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析.動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的學(xué)習(xí)者信息.語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進(jìn)行診斷.教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣起著十分重要的作用.教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲(chǔ)備、教學(xué)技術(shù)和研究能力.教學(xué)目標(biāo)分析指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動(dòng)詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”.另外，教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析.根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會(huì)）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次.就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次.二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)以及評價(jià)測試設(shè)計(jì)五部分.1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的選擇.如閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項(xiàng)目閱讀教學(xué)模式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)的范疇.不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法.小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)模式的要求也不同.小學(xué)階段可以多采用體驗(yàn)型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計(jì)游戲就應(yīng)該特別謹(jǐn)慎.2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一個(gè)經(jīng)常被人們所忽略的問題.其實(shí)，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價(jià)所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題.在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)錯(cuò)置的現(xiàn)象.第一，活動(dòng)難度錯(cuò)置，認(rèn)知要求高的活動(dòng)反而被安置在認(rèn)知要求低的活動(dòng)之前；第二，活動(dòng)目標(biāo)錯(cuò)置.比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主.但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時(shí)還設(shè)計(jì)了詞匯應(yīng)用活動(dòng).3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容.一堂課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性.所謂活動(dòng)的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該是逐步遞進(jìn)，逐步升級的趨勢，活動(dòng)由信息辨認(rèn)、語音辨認(rèn)、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合，由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運(yùn)用和評價(jià).所謂活動(dòng)的系統(tǒng)性指所有活動(dòng)必須指向同一最終目標(biāo)，為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù).所謂活動(dòng)的適應(yīng)性指活動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi).活動(dòng)的銜接性是活動(dòng)系統(tǒng)性的保證.活動(dòng)的銜接性指前面的活動(dòng)是后面活動(dòng)的準(zhǔn)備或前序列，后面的活動(dòng)是前面活動(dòng)的繼續(xù)，建立在前面活動(dòng)目標(biāo)之上.4.教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進(jìn)英語的課堂教學(xué).演示文稿在給教師帶來便利的同時(shí)，也會(huì)給外語教學(xué)帶來不良影響.所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù).5.評價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)既有形成性評價(jià)，又有總結(jié)性評價(jià).課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)多為診斷性評價(jià)，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動(dòng)，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)難以有效實(shí)施的因素.課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學(xué)設(shè)計(jì)中形成性評價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計(jì)各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段教師都必須設(shè)計(jì)預(yù)案.三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評價(jià).教學(xué)設(shè)計(jì)不能付諸實(shí)施，其評價(jià)也只能停留在理論層面.實(shí)施是對教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的具體檢驗(yàn)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的唯一渠道.教學(xué)實(shí)施過程中教師要注意收集各種相。

4.英語中常見的教學(xué)方法有哪些

1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。

它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

2、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。

討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。

討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。

3、練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。

練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

4、讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

6、自然教學(xué)法， 在英語教學(xué)過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯(lián)想教學(xué)法，根據(jù)每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引申、擴(kuò)展、推理想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中，融入一些英語游戲互動(dòng)過程，模擬各種各樣生活中的真實(shí)場景，以生動(dòng)活潑的方式地反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)蘊(yùn)含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達(dá)教學(xué)法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進(jìn)行思考，握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感， 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語能力和肢體動(dòng)作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能。

擴(kuò)展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類 依據(jù)是對人的活動(dòng)的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的方法”；第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。

（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果） 依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。

第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。

第四種方法：強(qiáng)化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類 依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

參考資料來源：百度百科-教學(xué)方法。

5.低年級英語課堂評價(jià)的幾種方式

小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以積極性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施靈活多樣的形成性評價(jià)。

現(xiàn)就以低年級為例談一談我所運(yùn)用的一些評價(jià)手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場的評價(jià)方式低年級學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅(jiān)持時(shí)間短，因而課堂紀(jì)律容易亂。

通常給低年級學(xué)生上課，每節(jié)課都要用三分之一的時(shí)間維持紀(jì)律。但同時(shí)，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，都不甘心落后，利用這個(gè)特點(diǎn)，我把班內(nèi)的四豎排學(xué)生分為四個(gè)小組，并以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中的四個(gè)主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。

每次上課都把這四個(gè)名字寫在黑板上，從寫完時(shí)起，四個(gè)小組在本節(jié)課的比賽就開始了。比賽內(nèi)容包括本節(jié)課學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。

哪個(gè)小組的同學(xué)學(xué)的認(rèn)真，紀(jì)律好就在其名字下畫 一個(gè)笑臉，相反則畫一個(gè)哭臉以示警告。下課前根據(jù)黑板上笑臉的多少宣布本節(jié)課的優(yōu)勝者并加以表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組向其學(xué)習(xí)。

用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分?jǐn)?shù)制，各小組的成績醒目的擺在黑板上，運(yùn)用這種評價(jià)方式使課堂變成了競賽場，每節(jié)課都是這四個(gè)“人”，即四個(gè)小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學(xué)生時(shí)刻關(guān)注著本組的成績，這也激勵(lì)著學(xué)生為本組的榮譽(yù)奮力拼搏，即使偶有學(xué)生不遵守紀(jì)律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強(qiáng)的學(xué)生管。

二、適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)方式小學(xué)生大都喜歡象粘貼畫、小章一類的小物品，利用這個(gè)特點(diǎn)，我把這些東西當(dāng)作獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給那些表現(xiàn)好、有進(jìn)步的學(xué)生。小學(xué)生為了能得到喜歡的獎(jiǎng)品，而認(rèn)真表現(xiàn)，因表現(xiàn)好而得到的獎(jiǎng)品又能鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這就形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、口頭鼓勵(lì)表揚(yáng)的評價(jià)方式鼓勵(lì)是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵(lì)都會(huì)使兒童感到高興，我們既可以鼓勵(lì)全班，也可鼓勵(lì)某一小組或某一學(xué)生。低年級的學(xué)生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵(lì)哪怕是口頭的對他們來說也很重要，所以老師不要吝嗇你的表揚(yáng)，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)的作用。

例如平時(shí)的課堂上對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以向他豎起大拇指，說 Good! Great! Clever boy！等?；蛘呖梢越衅渌麑W(xué)生表揚(yáng)他，邊說邊加一些動(dòng)作；既訓(xùn)練英語口語又可以使學(xué)生的情感得到很好的交流。

6.如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價(jià)設(shè)計(jì)

一、初中英語課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵及特征 教學(xué)評價(jià)是初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的改革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。 初中英語課堂教學(xué)觀包括對課堂教學(xué)的價(jià)值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認(rèn)識。

通過評價(jià)可以從中獲取對教師、學(xué)生和家長的相關(guān)信息；可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與英語教學(xué)活動(dòng)；可以引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的發(fā)展上來。 二、初中英語課堂教學(xué)評價(jià)的原則 1.導(dǎo)向性原則 教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀。

2. 科學(xué)性原則 課堂教學(xué)要力求全面、系統(tǒng)、科學(xué)，使評價(jià)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，重視評教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。 3. 主體性原則 英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價(jià)要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。

學(xué)生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。 4. 人文性原則 科學(xué)的評價(jià)原則應(yīng)該以人為本，尊重人的認(rèn)知能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

同時(shí)，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。 5. 激勵(lì)性原則 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價(jià)以科學(xué)目標(biāo)為向?qū)В栽u論結(jié)果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進(jìn)。

因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感，促進(jìn)學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、初中英語課堂教學(xué)評價(jià)的方法1. 小組評價(jià) 小組評價(jià)是以小組為單位的評價(jià)方法。

筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成九個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組評價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競爭為目的。

這樣的評價(jià)，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動(dòng)。

其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評價(jià)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價(jià)結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。

例如，一段對話，首先由兩個(gè)小組來讀，另外兩個(gè)小組評價(jià)，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個(gè)成員都能享受到成功的喜悅。2. 鼓勵(lì)性評價(jià) 鼓勵(lì)性評價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。

言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這些表揚(yáng)和鼓勵(lì)就會(huì)像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵(lì)；學(xué)生回答問題比較精彩時(shí)，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)。

教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。

課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“Believe yourself, you can do well”, “Please try again”,“You are wonderful”等一類鼓勵(lì)性語言，無疑能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵(lì)。

在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因?yàn)?，這種感激性的評價(jià)很可能因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)不當(dāng)而傷害學(xué)生。

比如，學(xué)生回答問題不正確時(shí)，有的老師可能會(huì)說：“你怎么動(dòng)腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會(huì)認(rèn)為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對英語這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵(lì)評價(jià)法是課堂教學(xué)中不可缺少的。

3. 分層評價(jià) 學(xué)生中必然存在著個(gè)性差異，教師要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個(gè)教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。

對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個(gè)問題就獎(jiǎng)勵(lì)，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時(shí)表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在。

7.學(xué)習(xí)完初中英語教學(xué)評價(jià)研究一課,請簡述英語教學(xué)評價(jià)主要有哪些標(biāo)

如何評價(jià)一節(jié)課的好壞？評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過對《初中英語教學(xué)評價(jià)研究》一課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂過程、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛以及教學(xué)效果等方面來評價(jià)。

（一）教師素質(zhì)

(1)教態(tài)親切大方，有感染力，與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系；

(2)熟練、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z組織教學(xué)，進(jìn)行授課；

(3)充分扎實(shí)的基本功。

（二）教學(xué)目標(biāo)

(1)體現(xiàn)課標(biāo)精神，注重綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；

(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置明確具體的知識，技能目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)依據(jù)新課程理念，實(shí)施課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)；

(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序；

(3)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；

(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)并合理組織教學(xué)資源。

（四）課堂管理

(1)有效組織和調(diào)控師生的課堂行為；

(2)靈活而合理地安排教學(xué)實(shí)際。

（五）課堂過程

(1)師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動(dòng)；

(2)師生間的話語比例；

(3)清楚明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然流暢的教學(xué)步驟；

(4)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)；

(5)清楚明白學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)過程；

(6)教師的應(yīng)變能力。

（六）學(xué)生活動(dòng)

(1)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度

(2)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度

(3)學(xué)生參與活動(dòng)的深度。

（七）課堂氣氛

(1)課堂氣氛的寬松度；

(2)課堂氣氛的融洽度。

（八）教學(xué)效果

(1)目標(biāo)的達(dá)成度；

(2)解決問題的靈活性；

(3)師生的精神狀態(tài)。