英語教學(xué)評價設(shè)計中的方法(英語教學(xué)的評價方式)
1.英語教學(xué)的評價方式有哪些
樂平市金鵝山中小學(xué)程建英
新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有現(xiàn)代教育技術(shù)這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。
1.課堂觀察評價法（classroomobservation）
2.面談評價法（interview）
3.調(diào)查問卷評價法（questionnaire）
4.學(xué)習(xí)檔案袋評價法（portfolio）
其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學(xué)生交際語言運用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學(xué)生也可以召集整個活動小組的學(xué)生，，老師與學(xué)生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點和看法，感受，進而對學(xué)生進行評價。面談可以促進學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。
依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個過程的綜合評價，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個學(xué)生的進步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
2.英語教學(xué)評價有哪些標準課前設(shè)計的教學(xué)活動與課堂中的實施有差異,
你好，呵呵，我嘗試著答一下吧，
一、英語教學(xué)評價的標準：
1、課前準備：
A、教案是否科學(xué)得當；
B、教案素材選擇要合理；
C、教學(xué)過程應(yīng)當自然得體；
D、師生互動過程設(shè)計要活躍；
E、教案中的課后指導(dǎo)要有針對性；
F、與前后課程、課時的連接與疏通；
2、授課過程：
A、教案涉及內(nèi)容是否完全教給學(xué)生；
B、授課要避免滿堂灌，應(yīng)適當舉例、提問來調(diào)動學(xué)生的積極性；
C、要學(xué)會靈動，如果學(xué)生思維跟不上，可以稍加調(diào)節(jié)；
D、要挖掘自己的一套教學(xué)特色，讓學(xué)生喜歡自己的課程；
E、要做到課堂氣氛活躍，避免死氣沉沉的；
F、及時并且科學(xué)的回答學(xué)生在課堂上提問的任何一個問題，若有學(xué)生主動提問，
不應(yīng)責備學(xué)生打斷自己的教學(xué)思路，反而要表揚學(xué)生這種不恥下問的精神；
G、帶著學(xué)生的思路復(fù)習(xí)前幾節(jié)所學(xué)，并且可以稍加提及下一節(jié)課的內(nèi)容；
3、課后作業(yè)與指導(dǎo)：
A、作業(yè)一定要有針對性；
B、一定要求學(xué)生完成作業(yè)；
C、教會學(xué)生學(xué)會自學(xué)的能力，安排養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；
D、課后學(xué)生有問題要在第一時間幫學(xué)生解答；
二、課前設(shè)計的教學(xué)活動與課堂中的實施有差異？也就是說有一定的落差了。其實這是很正常的事，這是一個長期的練習(xí)、學(xué)習(xí)的過程。下次備課的時候注意下這次的失敗的地方并且可以采納這節(jié)課中自己超常發(fā)揮的地方。這樣慢慢地你的教學(xué)就會越來越成熟，越來越吸引學(xué)生的眼光 了。
就這些吧，在上班，打字累了，祝你好運1
3.英語教學(xué)評價：如何開展英語教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)是實踐課程目標的主陣地，教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證.教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程.一、需求分析任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標分析.學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析.動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息.語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進行診斷.教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用.教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力.教學(xué)目標分析指把《課程標準》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標.教學(xué)目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”.另外，教學(xué)目標分析還包括目標層次的分析.根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學(xué)目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認知的不同層次.二、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)技術(shù)設(shè)計以及評價測試設(shè)計五部分.1.教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計指教學(xué)設(shè)計中教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的選擇.如閱讀教學(xué)設(shè)計中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項目閱讀教學(xué)模式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計的范疇.不同的教學(xué)目標、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法.小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者，體驗型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)模式的要求也不同.小學(xué)階段可以多采用體驗型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計游戲活動，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計游戲就應(yīng)該特別謹慎.2.教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題.其實，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題.在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象.第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置.比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主.但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動.3.教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容.一堂課由若干教學(xué)活動組成，設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性.所謂活動的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動應(yīng)該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合，由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務(wù).所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi).活動的銜接性是活動系統(tǒng)性的保證.活動的銜接性指前面的活動是后面活動的準備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續(xù)，建立在前面活動目標之上.4.教學(xué)技術(shù)設(shè)計隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進英語的課堂教學(xué).演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學(xué)帶來不良影響.所以，教學(xué)設(shè)計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目標，與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù).5.評價設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價.課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素.課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案.三、教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進行評價.教學(xué)設(shè)計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設(shè)計目標達成的唯一渠道.教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相。
4.英語中常見的教學(xué)方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
3、練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅(qū)動法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法， 在英語教學(xué)過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。
7、聯(lián)想教學(xué)法，根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。8、游戲互動教學(xué)法，在教學(xué)過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復(fù)地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達教學(xué)法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類 依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。
（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果） 依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。
第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類 依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法；個體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。
參考資料來源：百度百科-教學(xué)方法。
5.低年級英語課堂評價的幾種方式
小學(xué)教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以積極性評價為主，以學(xué)生平時參與教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，在小學(xué)英語教學(xué)中實施靈活多樣的形成性評價。
現(xiàn)就以低年級為例談一談我所運用的一些評價手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場的評價方式低年級學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅持時間短，因而課堂紀律容易亂。
通常給低年級學(xué)生上課，每節(jié)課都要用三分之一的時間維持紀律。但同時，小學(xué)生好勝心強，都不甘心落后，利用這個特點，我把班內(nèi)的四豎排學(xué)生分為四個小組，并以《新標準英語》中的四個主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。
每次上課都把這四個名字寫在黑板上，從寫完時起，四個小組在本節(jié)課的比賽就開始了。比賽內(nèi)容包括本節(jié)課學(xué)習(xí)情況和紀律情況。
哪個小組的同學(xué)學(xué)的認真，紀律好就在其名字下畫 一個笑臉，相反則畫一個哭臉以示警告。下課前根據(jù)黑板上笑臉的多少宣布本節(jié)課的優(yōu)勝者并加以表揚，同時鼓勵其他小組向其學(xué)習(xí)。
用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分數(shù)制，各小組的成績醒目的擺在黑板上，運用這種評價方式使課堂變成了競賽場，每節(jié)課都是這四個“人”，即四個小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學(xué)生時刻關(guān)注著本組的成績，這也激勵著學(xué)生為本組的榮譽奮力拼搏，即使偶有學(xué)生不遵守紀律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強的學(xué)生管。
二、適當運用物質(zhì)獎勵的評價方式小學(xué)生大都喜歡象粘貼畫、小章一類的小物品，利用這個特點，我把這些東西當作獎品，獎給那些表現(xiàn)好、有進步的學(xué)生。小學(xué)生為了能得到喜歡的獎品，而認真表現(xiàn)，因表現(xiàn)好而得到的獎品又能鼓勵他們繼續(xù)努力，這就形成一個良性循環(huán)，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。
三、口頭鼓勵表揚的評價方式鼓勵是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會使兒童感到高興，我們既可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學(xué)生。低年級的學(xué)生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵哪怕是口頭的對他們來說也很重要，所以老師不要吝嗇你的表揚，要適當?shù)倪\用評價的作用。
例如平時的課堂上對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以向他豎起大拇指，說 Good! Great! Clever boy！等?；蛘呖梢越衅渌麑W(xué)生表揚他，邊說邊加一些動作；既訓(xùn)練英語口語又可以使學(xué)生的情感得到很好的交流。
6.如何進行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計
一、初中英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵及特征 教學(xué)評價是初中英語課堂教學(xué)活動的重要組成部分。
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。 初中英語課堂教學(xué)觀包括對課堂教學(xué)的價值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認識。
通過評價可以從中獲取對教師、學(xué)生和家長的相關(guān)信息；可以促進學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學(xué)活動；可以引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的發(fā)展上來。 二、初中英語課堂教學(xué)評價的原則 1.導(dǎo)向性原則 教學(xué)評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀。
2. 科學(xué)性原則 課堂教學(xué)要力求全面、系統(tǒng)、科學(xué)，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。 3. 主體性原則 英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。
學(xué)生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。 4. 人文性原則 科學(xué)的評價原則應(yīng)該以人為本，尊重人的認知能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。
同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。 5. 激勵性原則 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價以科學(xué)目標為向?qū)?，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進。
因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，促進學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、初中英語課堂教學(xué)評價的方法1. 小組評價 小組評價是以小組為單位的評價方法。
筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成九個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。
這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。
其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。
例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。2. 鼓勵性評價 鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。
言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。
教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。
課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself, you can do well”, “Please try again”,“You are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。
在課堂教學(xué)評價時，我們的出發(fā)點應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學(xué)生。
比如，學(xué)生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對英語這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學(xué)中不可缺少的。
3. 分層評價 學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。
對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進步情況進行獎勵。
如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在。
7.學(xué)習(xí)完初中英語教學(xué)評價研究一課,請簡述英語教學(xué)評價主要有哪些標
如何評價一節(jié)課的好壞？評價的標準是什么？通過對《初中英語教學(xué)評價研究》一課的學(xué)習(xí)，我認為可以從教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂過程、學(xué)生活動、課堂氣氛以及教學(xué)效果等方面來評價。
（一）教師素質(zhì)
(1)教態(tài)親切大方，有感染力，與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系；
(2)熟練、恰當?shù)厥褂糜⒄Z組織教學(xué)，進行授課；
(3)充分扎實的基本功。
（二）教學(xué)目標
(1)體現(xiàn)課標精神，注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)；
(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)置明確具體的知識，技能目標。
（三）教學(xué)設(shè)計
(1)依據(jù)新課程理念，實施課堂教學(xué)的整體設(shè)計；
(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，合理設(shè)計教學(xué)程序；
(3)根據(jù)本班學(xué)生實際情況，設(shè)計各項教學(xué)活動，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；
(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)并合理組織教學(xué)資源。
（四）課堂管理
(1)有效組織和調(diào)控師生的課堂行為；
(2)靈活而合理地安排教學(xué)實際。
（五）課堂過程
(1)師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動；
(2)師生間的話語比例；
(3)清楚明確，結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然流暢的教學(xué)步驟；
(4)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與各項活動；
(5)清楚明白學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)過程；
(6)教師的應(yīng)變能力。
（六）學(xué)生活動
(1)學(xué)生參與活動的態(tài)度
(2)學(xué)生參與活動的廣度
(3)學(xué)生參與活動的深度。
（七）課堂氣氛
(1)課堂氣氛的寬松度；
(2)課堂氣氛的融洽度。
（八）教學(xué)效果
(1)目標的達成度；
(2)解決問題的靈活性；
(3)師生的精神狀態(tài)。
