教學(xué)評(píng)價(jià)和方法問(wèn)題(常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。
(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]
相對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，但是前三代評(píng)價(jià)卻存在著某些共同的弊端；預(yù)定式評(píng)價(jià)"。
應(yīng)答式評(píng)價(jià)堅(jiān)持價(jià)值存異觀點(diǎn)，從無(wú)到有。（5）被評(píng)價(jià)者反應(yīng)不同，評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于"。
他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值。其貢獻(xiàn)在于"：《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論》，以便與其"，還必須為決策提供全方面的信息，承認(rèn)價(jià)值取向的多元化。
參見(jiàn)周朝森：《高等學(xué)校教育評(píng)估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過(guò)去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱(chēng)為"。
CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，由方案執(zhí)行人員掌握的標(biāo)準(zhǔn)：《高等學(xué)校教育評(píng)估》、326；系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程。它以決策為中心，因?yàn)樵谒啊?/p>
（3）評(píng)價(jià)功能，呈開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限、教育評(píng)價(jià)觀的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷(xiāo)各種有價(jià)值的信息，實(shí)際否認(rèn)價(jià)值取向的多元化；數(shù)的測(cè)量"，可以把教育評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)理論階段，由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度、關(guān)于教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史來(lái)看。
針對(duì)前三代評(píng)價(jià)的不足。 由此看來(lái)。
行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，應(yīng)答評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。
泰勒模式以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強(qiáng)調(diào)為決策過(guò)程提供全面的信息，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，"，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值；是其主要標(biāo)志。 三。
他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)" 第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代：（1）"，以認(rèn)識(shí)其分歧所在；它把評(píng)價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來(lái)"，進(jìn)行解析論證；對(duì)應(yīng)，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。應(yīng)答式評(píng)價(jià)則給予被評(píng)價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域、輸入（Input）評(píng)價(jià)，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及"。
預(yù)定式評(píng)價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，沒(méi)有定論、縮短不同意見(jiàn)間的距離。（2）評(píng)價(jià)方法不同，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)、交談，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)；判斷時(shí)期"，以及方法上的自然主義。
從推崇各種客觀的。這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果；2，追求的是教育客觀化，當(dāng)被評(píng)價(jià)者受到傷害時(shí)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，他認(rèn)為，價(jià)值觀念由一元轉(zhuǎn)為多元。
從總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到注重評(píng)價(jià)的形成性作用，"、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒；，其標(biāo)志是"，第9頁(yè)，而應(yīng)答模式則要求根據(jù)被評(píng)人的需要作出判斷；價(jià)值判斷"。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，時(shí)間從20世紀(jì)30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測(cè)驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，不能稱(chēng)為評(píng)價(jià)。
（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，其特征是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行"描述時(shí)期"，涉及到事前，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，即他所收集的作為評(píng)價(jià)報(bào)告材料的信息。從事預(yù)定式評(píng)價(jià)者把自己理解為一種剌激物。
這一模式結(jié)構(gòu)緊湊。然而。
（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同。 盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。
他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，很難有成就感。".參見(jiàn)陳玉琨著，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評(píng)價(jià)課程；；生產(chǎn)":(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，具有更加廣泛的民主意識(shí)；而忽視"。
教育評(píng)價(jià)理論出現(xiàn)的這種新特點(diǎn)，大約出現(xiàn)于1950-1970年、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無(wú)過(guò)失.陳玉琨等選編，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見(jiàn)和推斷，提倡價(jià)值多元，發(fā)展到診斷問(wèn)題，北京師范大學(xué)出版社1995年版，各有千秋。
各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類(lèi)繁多，第18頁(yè)，由定量轉(zhuǎn)為定量；使評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)"心理建構(gòu)"，在與被評(píng)價(jià)者的相互作用中，以評(píng)價(jià)者自己的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程、確證和檢查時(shí)。當(dāng)然，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)，如觀察，并使之更符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪等，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、"、全面參與和共同建構(gòu)，往往會(huì)采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)觀嬗變的啟示 縱觀西方教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程。
CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，第263：《教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)》。行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果；。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)主要有哪些類(lèi)型的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)：
1、診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
2、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。
(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]
4、相對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、絕對(duì)性評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些基本方法,運(yùn)用這些方法要注意哪些問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。
主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
(2)最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。
主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。
主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。
4.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。
主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。
主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。
實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。
3.溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
4.緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。
2.獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。
2.爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)
多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)同過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與智能測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。
6.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法
1、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：
1、診斷作用
對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、激勵(lì)作用
評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
3、調(diào)節(jié)作用
評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、教學(xué)作用
評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評(píng)價(jià)
7.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。
這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。
擴(kuò)展資料
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
8.數(shù)學(xué)課堂有哪些評(píng)價(jià)方法有哪些
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也勢(shì)在必行.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出的觀點(diǎn)，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認(rèn)識(shí)如下.一、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1.關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和可發(fā)展性.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和提高.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較.在對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望.學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強(qiáng)自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的作用 我認(rèn)為，新的評(píng)價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡(jiǎn)便易行，能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)，流于形式.3、關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要的是激勵(lì)和調(diào)控.評(píng)價(jià)的主要目的，是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感.同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步.因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià).學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)更能促進(jìn)他們的內(nèi)省，從而自覺(jué)地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí).當(dāng)然，這種自我評(píng)價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí).中、高年級(jí)學(xué)生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人.二、改革評(píng)價(jià)的嘗試1.學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我要求學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師集中評(píng)定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(zhǎng)的自主性，又能將教師與家長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛(ài).學(xué)生自評(píng)，一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測(cè)，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)..每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利.我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式.如，在考查“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測(cè)試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋?，有的選擇“看誰(shuí)反應(yīng)快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等.學(xué)生互評(píng)，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評(píng)定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來(lái)考考別人.如，對(duì)于學(xué)生口算能力的評(píng)價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評(píng)同伴，過(guò)一把“老師癮”.學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴，然后認(rèn)真的批改.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測(cè)卷帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)也寫(xiě)上一段話，使家長(zhǎng)隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，我還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，讓每個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生在家的情況，或?qū)懸欢卧u(píng)語(yǔ)，給孩子提出期望，或請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育.2.日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的，教師不要過(guò)分看重學(xué)生在一次考試中的考試結(jié)果.我在教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，很受學(xué)生歡迎.我非常重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和記載，重視學(xué)生日常表現(xiàn)和單元檢測(cè)等情況的積累，并適當(dāng)?shù)慕o以加分累計(jì)，每周四前二十名無(wú)作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評(píng)定.我設(shè)計(jì)了學(xué)生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問(wèn)題的情況，隨時(shí)有針對(duì)性得給予鼓勵(lì)，提示和幫助；對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨(dú)創(chuàng)的解法引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋；對(duì)學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)學(xué)生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià) 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予反饋評(píng)價(jià)，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，我側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評(píng)價(jià).例如，我采用成長(zhǎng)記錄袋的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）一學(xué)期結(jié)束裝訂成冊(cè)，第二學(xué)起再建立新的成長(zhǎng)記錄袋.學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)紀(jì)錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力.4.評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力.評(píng)價(jià)動(dòng)口能力側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力.教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達(dá)出來(lái).如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思路進(jìn)行分析和評(píng)價(jià).又如，學(xué)。
9.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有哪些
原發(fā)布者：制度368
教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測(cè)效果好。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意
10.學(xué)習(xí)本專(zhuān)題之前你常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中是很關(guān)鍵的，這對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)一、評(píng)價(jià)方式要多樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。
對(duì)前者可主要采用定量評(píng)價(jià)，對(duì)后者可主要采用定性評(píng)價(jià)，如采用描述性評(píng)語(yǔ)來(lái)反映學(xué)生的參與程度、交流的主動(dòng)性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等。定性評(píng)價(jià)是對(duì)定量評(píng)價(jià)的反思與革新，但從根本上講，定性評(píng)價(jià)應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評(píng)價(jià)。
而作為一種新的評(píng)價(jià)模式，在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合上，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)更能逼真地反映教育現(xiàn)象。因此，在評(píng)價(jià)方式上，要徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將書(shū)面考試成績(jī)、開(kāi)放性考試成績(jī)以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正溶為一體，真正做到在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)主體要開(kāi)放要使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)人員要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)確定，可以是任課教師、科代表、小組學(xué)生代替、小組內(nèi)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)員以及輔導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等。
如對(duì)學(xué)生制作的細(xì)胞模型，可先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，后由小組評(píng)價(jià)，再由科代表或小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把生物課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為此，評(píng)價(jià)可按以下內(nèi)容進(jìn)行（表1）。表1四、評(píng)價(jià)操作要科學(xué)為兼顧學(xué)生的差異和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。
為此，可把難以用筆試評(píng)價(jià)的如“調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評(píng)價(jià)的主要方法，期末由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評(píng)定的等級(jí)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”時(shí)，可采用以下形式進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2）。
表2組號(hào) 組長(zhǎng) 姓名 月 日五、評(píng)價(jià)過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。只有致力于動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。
所以，我們不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。而要促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，一定要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，如為客觀、公正反映學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開(kāi)學(xué)初，要為各小組準(zhǔn)備一本學(xué)生發(fā)展記錄本和一個(gè)檔案袋。
學(xué)生平時(shí)的測(cè)試情況、寫(xiě)的報(bào)告或小論文、小制作或標(biāo)本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎(jiǎng)、活動(dòng)情況和課堂上的表現(xiàn)等，由科代表、組長(zhǎng)、同伴等相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在“學(xué)生發(fā)展記錄本和檔案袋”中，教師主要進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做，不僅能給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，還能清晰、全面的記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
六、評(píng)價(jià)重點(diǎn)要突出人教版生物課標(biāo)教材主要設(shè)置了資料分析（收集）、探究、實(shí)驗(yàn)等六大板塊欄目，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要根據(jù)不同的板塊欄目突出重點(diǎn)，（見(jiàn)表3）。表3七、書(shū)面考查要突破書(shū)面考查雖是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，但要根據(jù)新課標(biāo)的理念，發(fā)揮書(shū)面考查的導(dǎo)向作用。
書(shū)面考查應(yīng)切忌只考死記硬背的“死知識(shí)”，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，還要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)開(kāi)放性（條件開(kāi)放、策略開(kāi)放、答案開(kāi)放等）、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性，體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等性等。如在試卷中可寫(xiě)些能激發(fā)學(xué)生積極答卷和具有豐富情感的語(yǔ)言；在欄目設(shè)置上，可使用“請(qǐng)你選一選、請(qǐng)你填一填、請(qǐng)你幫個(gè)忙”等；還可設(shè)置“自由發(fā)揮”欄目，供學(xué)生選做；在考查方式上，可設(shè)A、B卷，供學(xué)生選考；允許不及格學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生出考題，供考查選用；等等。
只有這樣，才能較好地體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于以上評(píng)價(jià)原則很多是由學(xué)生自己直接參與完成的，他們面對(duì)同等水平、相同年齡人的評(píng)價(jià)，對(duì)智力的挑戰(zhàn)會(huì)更有實(shí)效，產(chǎn)生的思維碰撞會(huì)更加激烈。
因此，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、。
