教學技能與教學過程與方法(教學方法與教學手段)
1.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。
2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。
擴展資料：
1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。
3、現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：搜狗百科_教學方法搜狗百科_教學手段
2.教學技能有哪些
設計技能1、制訂課程授課計劃的技能 ①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系；②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
2、撰寫教案的技能 ①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優(yōu)化教學方法；⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。3、使用教學媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征；② 掌握現代教學媒體及其教學特征；③ 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能 ①掌握了解學生的一般方法；②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。編輯本段課堂技能 l、組織教學和導入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學秩序；②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能 ①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；②語調高低和語速快慢適中；③語言簡練，邏輯性強；④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結合。3、設疑和提問技能 ①設問要有針對性，富有啟發(fā)性；②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能 ①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；5、講授的技能 ①講授具有科學性、教育性、啟發(fā)性和藝術性；②掌握事實、概念、原理、規(guī)律、應用等不同教學內容的講授方法；③善于引導學生把握事物的內在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。6、總結結束課程的技能 ①歸納總結要簡練、概括、突出重點；②總結要使教學內容前后呼應，形成系統(tǒng)；③總結要有啟發(fā)性，有利于學生拓展、延伸和自學。
編輯本段輔導技能 l、布置作業(yè)的技能 ①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考；②能夠合理控制作業(yè)的數量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī)定具體完成時間；③在學生完成作業(yè)過程中，及時予以指導。2、批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式；②能夠正確總結出學生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結合。
3、課后輔導的技能 ①能夠及時回答解決學生提出的質疑；②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。編輯本段評價技能 l、命題技能 ①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求；②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；③掌握試題編制的一般原則。
2、評卷及分析試卷的技能 ①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。編輯本段研究技能1、掌握教學研究的基本方法 ①掌握教學研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法；③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法；④ 掌握對教學研究資料進行統(tǒng)計、撰寫課題總結和研究論文的方法。
2、了解學科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能 ①了解本學科發(fā)展的動態(tài)；②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用；③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。3、信息檢索技能 ①掌握本學科的主要文獻種類；②掌握圖書館書目的檢索方法；③掌握用微機在因特網上收集資料的技能。
3.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。
2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。
現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。擴展資料：1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。3、現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。
一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：百度百科_教學方法百度百科_教學手段。
4.小學常用的教學方法和教學技能是什么
（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種
小學，教學方法
（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種
5.教學方法與手段有哪些
教學方法與手段有哪些
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。
教學方式是在教學中采用的手段，如網絡，觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學進行交流等。
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。
(1)一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
(2)教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
(3)教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現模式。
6.教學技能包括哪些內容
1、制訂課程授課計劃的技能 ①、清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系；②、對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；③、能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
2、撰寫教案的技能 ①、掌握撰寫教案的基本程序和方法；②、掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點、難點；③、能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；④、能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優(yōu)化教學方法；3、使用教學媒體的技能 ①、掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征；②、掌握現代教學媒體及其教學特征；③、掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。4、了解學生的技能 ①、掌握了解學生的一般方法；②、熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；③、了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。
擴展資料1、教學技能的綜合性 教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。
在教學實踐中，教學技能的形成依賴于兩個方面：一是教師的教與學的學。教師善教能引導學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則“師逸而功倍”，為教師省出更多的時間去鉆研教法，有利于更好的開展教學工作。
二是教師自身的教與學。善教源于善學，不善學就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無源之水、無本之木，善教也無從談起。
因此，善學促進善教，善學又必然要求善學。2、教學技能的內隱性 教學技能是動作技能、智慧技能和認知策略的整合、并且多以一定的外顯形式，通過肢體和肌肉運動來實現。
然而，在復雜的教學活動中，大多數教學技能的運用時通過智慧技能和自我調控來實現的，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學煩死技能等。它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷，因此，教學技能具有內隱性。
教學技能是在內隱的心理活動調控下，通過外顯的行為動作來體現，并借助一些列教學活動的變化來實施的。3、教學技能的智能型與精神性 教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。
教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的發(fā)雜過程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進、乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。
教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智。
實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的閃光。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數學生引向成功的彼岸。
4、教學技能的多樣性與簡約性 教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它雖植根于個體經驗，但又不是個體經驗的簡單描述，而是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復帥選和實踐檢驗而形成的高度概括化、系統(tǒng)化的理論系統(tǒng)。
正如夸美紐斯（J.A.Comenius）指出的那樣，教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。這種在豐富多彩經驗基礎上形成，又以簡約化的形態(tài)呈現的教學技能體系，既源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。
5、教學技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性 聯(lián)系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū)別。教學技能不等同于教學理論知識和規(guī)則，它不是通過講授的方式習得的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。
練習時技能訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學技能的實質。
參考資料：百度百科——教學技能。
7.教師授課過程中有哪些教學方法
教學方法如下：
一、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。
3、講授應具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。
三、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
四、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
五、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
六、任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
8.課堂教學技能有哪些
新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。
我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業(yè)發(fā)展的需要。
第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，是教師實施新課程的教學基本技能。 改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。
因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
第二、統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。 課程的本質是生活、是經驗。
新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持“用教材教，不是教教材”，學習生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極有效參與教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生活價值。
第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。 教學的本質是交往。
新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現“教學相長”，共同發(fā)展。
第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。 新課程要求教師轉變角色。
教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
第五、按照學生學習規(guī)律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教師實施新課程的教學基本技能。 新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。
因此，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規(guī)律進行教學，引導學生參與確定學習目標，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發(fā)展；要在合理分組的基礎上，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規(guī)范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創(chuàng)設探索學習的情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。 第六、堅持“立足過程，促進發(fā)展”，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是教師實施新課程的教學基本技能。
新的課程評價堅持“立足過程，促進發(fā)展”，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程。
