情境創(chuàng)設(shè)方法(情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法)

1.情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象展現(xiàn)情境 物理來源于生活，新課標(biāo)也要求從生活走向物理。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。

例如，最簡(jiǎn)單的：人為什么能向前走路，汽車轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，為什么人會(huì)有側(cè)倒的感覺？又如公路上有交通意外時(shí)，警察是如何判斷肇事車輛剎車前時(shí)速的等等。學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。

因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來。如在教授豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，我拿了一個(gè)盛了水的杯子，向?qū)W生提了一個(gè)問題：如何讓杯子倒轉(zhuǎn)，但是杯中的水卻一滴也不流出來？結(jié)果一位平時(shí)很內(nèi)向的同學(xué)舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)露出了難得的笑容。

一個(gè)小小的情境也許就給這位學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的信心和對(duì)物理的熱情。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如，講到力的合成與分解的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆、繩子、重物來感受力的作用效果。

讓學(xué)生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關(guān)系等。 3.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境： 自然現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用客觀的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理問題的一種情境。

如為什么我們能聽到回聲？雷電是怎樣產(chǎn)生的？又如陽光下吹出的肥皂泡上為什么會(huì)呈現(xiàn)出五顏六色的花紋，這是學(xué)生童年時(shí)經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個(gè)跟斗就是十萬八千里嗎？通過列舉自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過程的實(shí)例或問題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境。

情境的運(yùn)用，給物理教學(xué)帶來生氣、帶來歡樂，同時(shí)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 4.利用物理故事創(chuàng)設(shè)情境： 物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。

有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 例如進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，介紹伽利略運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景。

再如進(jìn)行萬有引力定律教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考蘋果落地的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。 5.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，天體運(yùn)動(dòng)；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。

恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足，有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足，則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。

學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 例如，在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中，為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。

先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。

而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題。

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢?，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境 一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。

教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。

四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢獎(jiǎng)勵(lì)給他。老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對(duì)了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。

在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

【答案】

在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法有：（1）利用直觀因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。直觀因素包括各種直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實(shí)物、圖片等。直觀因素最易于創(chuàng)設(shè)情境，直觀因素包含了具體而生動(dòng)的情感因素。在課堂教學(xué)中播放一段影視短片能直接將學(xué)生帶入情境之中。（2）利用活動(dòng)因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；顒?dòng)因素包括課堂模擬活動(dòng)、游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、器具操作、行為表演等。活動(dòng)可以制造氣氛，活動(dòng)蘊(yùn)含多種教學(xué)因素。（3）利用認(rèn)知因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。認(rèn)知因素包括創(chuàng)設(shè)問題情境、講解知識(shí)產(chǎn)生的背景資料來營(yíng)造教學(xué)情境等。利用認(rèn)知因素創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是最貼近教學(xué)內(nèi)容的。要善于創(chuàng)設(shè)問題，形成問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）利用語言因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語言因素包括語言營(yíng)造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認(rèn)知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這是指利用各種因素營(yíng)造虛擬的情境。借助想象去營(yíng)造情境是行之有效的方式。想象情境是學(xué)生通過想象，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新組合成新的情境。

【答案解析】

4.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的方法有哪些呢

1、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 例如：串聯(lián)電路故障分析一課的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)——保險(xiǎn)絲熔斷試驗(yàn)。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。說明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學(xué)生就有強(qiáng)烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)出來了，對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生對(duì)內(nèi)容樂于探究就為本節(jié)課的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)，這就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情景的目的。利用物理實(shí)驗(yàn)的魅力創(chuàng)設(shè)情景，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。2、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景這是我們老師常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法，通過尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入了液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從固體壓強(qiáng)的知識(shí)遷移到液體壓強(qiáng)知識(shí)，學(xué)習(xí)了液體對(duì)容器底部、側(cè)壁有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部也壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)大小的影響因素，以及液體壓強(qiáng)的計(jì)算等知識(shí)。3、聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情景利用學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)徐偉老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會(huì)明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學(xué)生生活中比較常見，但學(xué)生一般不會(huì)將它與物理知識(shí)相聯(lián)系，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)既是告訴學(xué)生，物理源于生活，又高于生活，同時(shí)也進(jìn)行了一次很好的民族精神教育。4、通過讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情景讀文章、講故事生動(dòng)，感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強(qiáng)求知欲望。例如：在參照物的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講二戰(zhàn)時(shí)飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機(jī)，他發(fā)現(xiàn)飛機(jī)旁有一個(gè)類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時(shí)一枚子彈。這樣的故事會(huì)讓學(xué)生很好奇，同時(shí)引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。同樣，這一故事也可以通過學(xué)生自己閱讀文章來了解。在我的日常教學(xué)中，我還經(jīng)常利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情景。5、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些

可針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；如不便走下講臺(tái)，可用“稍停法”（暫時(shí)停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進(jìn)來一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時(shí)，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時(shí)，我說了簡(jiǎn)短的一句話：“小麻雀是益鳥！我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”學(xué)生省悟過來，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護(hù)益鳥的環(huán)保行為教育。

6.情境教學(xué)主要運(yùn)用哪些方法進(jìn)行

(A)直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(B)生動(dòng)講述，創(chuàng)設(shè)想像情境。在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。

(C)設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和看法。

(D)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望。

(E)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，是學(xué)生最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。

總之，教學(xué)情境拓寬了教育空間，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象相統(tǒng)一；使學(xué)生在感悟體驗(yàn)中身心得到全面發(fā)展。

2.論述預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。1.精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。2.精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.

3.舉例說明學(xué)生常見不良學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生學(xué)習(xí)問題一直是廣大家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，那么，學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題主要有哪些表現(xiàn)呢？

7.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

林旺小學(xué)林莉珠

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國(guó)教育家哈·曼說：那些不設(shè)計(jì)勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設(shè)情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成問題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺、主動(dòng)地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境方法。

一、利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

如在教《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創(chuàng)設(shè)熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，準(zhǔn)備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應(yīng)該放幾個(gè)竹筍？的問題，并請(qǐng)大家?guī)椭【┚?。?dòng)態(tài)的畫面，配以生動(dòng)的講述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。

二、利用講故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

如在教《用2~6的乘法口訣求商》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，把教材中

主題圖編成了一個(gè)猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣。

三、利用談話方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教《用平均分解決實(shí)際問題》時(shí)，我是這樣與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

如在教《平移》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)游樂園這一學(xué)生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。

五 、利用生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

從生活情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級(jí)同學(xué)去春游，他們要坐船去。現(xiàn)在老師遇到一個(gè)問題：有四個(gè)班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進(jìn)入思考。運(yùn)用情境，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)材料來自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在教《克和千克》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生積極地進(jìn)行活動(dòng)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

8.如何創(chuàng)設(shè)情境

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣，這就要求教師創(chuàng)設(shè)好課堂的活動(dòng)情景。

所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，例如通過演示實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對(duì)新材料進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景呢？一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的教學(xué)策略 我主要按照語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語言使用，信息交流的環(huán)境。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：1、音樂渲染，創(chuàng)造情境。

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學(xué)生安靜下來，起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來，導(dǎo)入新課；例如， 我在教新目標(biāo)英語七年級(jí)下Unit5這課時(shí)，正好要教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)，我就選擇了一首非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學(xué)生們一聽到這音樂，感到很有意思，不用教我就跟著唱了，而且唱起來又具有連貫性，這對(duì)接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。2、利用插圖、簡(jiǎn)筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型How is the weather？時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)人在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一副含有天氣標(biāo)志的圖畫。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，編成各種對(duì)話。

反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來畫畫。這也是一種運(yùn)用語言的訓(xùn)練。

因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將圖畫繪完。例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時(shí)，我就使用了如下的簡(jiǎn)筆畫和卡片進(jìn)行了情景教學(xué)：簡(jiǎn)筆畫能讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著一個(gè)女孩問：Is this a boy？學(xué)生回答：No, she isn't.指著自己（男性）問：Am I a woman？學(xué)生（大笑）回答：No, you aren't.又指著鳥問：Is this a cat？學(xué)生回答：No, it isn't.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、聆聽聲音，創(chuàng)造情境 。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。

例如，cat,cat，喵喵喵；dog,dog，汪汪汪，…… 這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

也可采用聽音辨動(dòng)物的方法，如在教七年級(jí)下冊(cè)Unit3這課時(shí)，要學(xué)tiger .elephant .koalas. 等動(dòng)物名稱，我先讓學(xué)生分別聽動(dòng)物的叫聲， 猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對(duì)此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識(shí)，活用了英語句子。

這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，如：car, bus , train ，等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。4、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情景。

初中生思維活躍，想象豐富。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit4中的teacher,student , doctor, policeman ,actor， 等職業(yè)的單詞時(shí)，如單純認(rèn)讀單詞，學(xué)生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實(shí)物、圖片、投影等形式。

但是對(duì)于這一課的單詞如果采用這種形式學(xué)生學(xué)起來不會(huì)帶勁，因?yàn)閷W(xué)生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，他們都是學(xué)生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學(xué)生來說，也很缺乏真實(shí)性，學(xué)生們積極性也不會(huì)太高。“我有一個(gè)夢(mèng)想”。

為何不能跨越時(shí)空，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一種情景呢？利用已學(xué)的句型I am …引出各個(gè)單詞。于是，我給學(xué)生們擴(kuò)展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語，如driver, farmer, engineer, boss, fireman，…我一改平日的認(rèn)讀方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，我們進(jìn)行一次返?；顒?dòng)，當(dāng)我們?cè)俅蜗喾暝谑煜さ男@里時(shí)，你會(huì)向你的老同學(xué)介紹…… 情景給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。

5、選擇真實(shí)事例，創(chuàng)造情境。學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸?shí)事例。

因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教家庭成員的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學(xué)生在學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)Unit3 This is my sister后，我就要求學(xué)生對(duì)照自己的全家福照片，畫一個(gè)Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字，有的學(xué)生寫成如下：This is my family. 。

9.情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境要做到哪些

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感. 情境教學(xué)法的理論依據(jù)是： （一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理 情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能.動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用.情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情.情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示.情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難.情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行.課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí). 腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng).傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng).而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng).感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí).因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果. （二）認(rèn)識(shí)的直觀原理 從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的.而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映.情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng). 300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的.”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成.情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng). 應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行.而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用. （三）思維科學(xué)的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ).形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致.情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力. （四）人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程 眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗(yàn)等等.但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù).情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能. 自弗洛伊德以來，無意識(shí)心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視.所謂無意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識(shí)記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等.該定義強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能： ①對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用.如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒.原因就。