二級語(yǔ)文教學(xué)方法(小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法)

1.小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法

教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統的課堂的概念，實(shí)現學(xué)科間的融合，課內外的結合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫(huà)一畫(huà)春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現.和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊書(shū)后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現課文還沒(méi)讀通就忙著(zhù)往課外拓展進(jìn)行閱讀的現象.

4、識字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級，識字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，但識字教學(xué)和一年級要有所區別.進(jìn)入二下年級的學(xué)生，通過(guò)前三冊的學(xué)習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學(xué)生對生字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務(wù)不輕，最少的第二課要認識7個(gè)字，最多的是第4課要認識14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習資源，在交流合作中引導學(xué)生自主識字，突出識字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識字方法也要根據具體的教學(xué)情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.

2.小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊教學(xué)方法常見(jiàn)有哪些

1、整體把握，合理組織 本組教材不僅圍繞一個(gè)專(zhuān)題，而且內容之間還互相照應，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機整體，在這樣整體的學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)生精神世界的影響就更加的強烈和持久.比如，《找春天》之后，學(xué)習伙伴說(shuō)：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽?jì)骸分螅瑢W(xué)習伙伴說(shuō)：“我從課文中找到了描寫(xiě)美好春光的句子，還抄下來(lái)了.”這些內容的安排，實(shí)際上都在為“語(yǔ)文園地一”中的學(xué)習活動(dòng)作準備.“口語(yǔ)交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現，“寫(xiě)一寫(xiě)”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語(yǔ)交際”的基礎上，將自己在春天里的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，“展示臺”要求展示自己搜集到的描寫(xiě)春天的語(yǔ)句.因此在教學(xué)中，我們應該關(guān)注這種整合，體現這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應課文的時(shí)候，就應該及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習做好準備. 2、讀中入境，讀中生情 課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心的李云龍老師在《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊教材說(shuō)明》一文中強調道：“閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導.通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂(lè )朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學(xué)生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會(huì )作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達出來(lái).單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得.”本單元的幾篇詩(shī)文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法寫(xiě)出了孩子們在春天里的發(fā)現.“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽?jì)骸芬晃闹幸灿性S多描寫(xiě)春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生多讀，讀出感情.在反復的充滿(mǎn)感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來(lái)說(shuō)，對二年級的孩子，我們對他們的感悟不能要求過(guò)高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì )，他們在閱讀中能感悟多少是多少，每個(gè)學(xué)生的認知水平有高低，感悟的程度也就有深淺.我們要承認學(xué)生的差異也要認同感悟的差異的存在.還要做到讀書(shū)與思考相結合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐.課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求.此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受的機會(huì ).2、學(xué)科兼容，課內外結合 教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統的課堂的概念，實(shí)現學(xué)科間的融合，課內外的結合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫(huà)一畫(huà)春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現.和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊書(shū)后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現課文還沒(méi)讀通就忙著(zhù)往課外拓展進(jìn)行閱讀的現象.4、識字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級，識字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，但識字教學(xué)和一年級要有所區別.進(jìn)入二下年級的學(xué)生，通過(guò)前三冊的學(xué)習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學(xué)生對生字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務(wù)不輕，最少的第二課要認識7個(gè)字，最多的是第4課要認識14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習資源，在交流合作中引導學(xué)生自主識字，突出識字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識字方法也要根據具體的教學(xué)情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.我們大家都知道，新課程的識字量是很大的.那么在學(xué)完了前面三冊教材后，學(xué)生對字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力，所以在識字中教學(xué)中就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)，提高識字效率.如第一課《找春天》的幾個(gè)生字：脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解.其中的脫、凍、溪、棉、探、搖、躲都是左窄右寬的字，那么我們只要挑一個(gè)范寫(xiě)，其他的可以讓學(xué)生自己寫(xiě).而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要進(jìn)行提醒.5、尋找規律，落實(shí)寫(xiě)字教學(xué).落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，從縱向來(lái)看，就是要落實(shí)每個(gè)字.新課程在多認少寫(xiě)的原則下，每節課要寫(xiě)的字不多，對這些字我們必須扎扎實(shí)實(shí)指導學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，從字的結構、書(shū)寫(xiě)規則等都要落到實(shí)處，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中滲透漢字的形體美和結構美.從橫向看，我們在落實(shí)每個(gè)字的教學(xué)中，必須把寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到每個(gè)孩子.在寫(xiě)字過(guò)程中，我們發(fā)現兩極分化還是有的，好的小朋友字已經(jīng)寫(xiě)得相當漂亮了，可是有些同學(xué)真。

3.小學(xué)一二年級應采取什么教學(xué)方法

新課改方向是以人為本，激發(fā)課堂活力，做到張揚學(xué)生個(gè)性，充分體現創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養，因此，在我們的授課環(huán)節中，總是不斷探索課堂的設計思路，使之新穎一些，注入新活力，激發(fā)新思維。

說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)則這是很難做到的。

諸如我們的真實(shí)課堂，老師們不斷啟發(fā)學(xué)生，不斷有形象的課件出現，課堂的氣氛會(huì )如層層波浪，不斷泛起漣漪。老師不需要擔心自己尷尬，因為總有學(xué)生回應你，有學(xué)生活潑可愛(ài)的拋出各種可愛(ài)的問(wèn)題，引領(lǐng)課堂走向生動(dòng)，走向一個(gè)有真情實(shí)感的場(chǎng)景。

在課堂設計中，充分考慮到本節課知識的特點(diǎn)，從重點(diǎn)的突出，到難點(diǎn)的，有條不紊，突出連貫性，重視層層深入的引導和啟發(fā)，才可以如行云流水的通暢。

比如：小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一文，會(huì )有這樣的設計：改編三個(gè)成語(yǔ)故事，使之更加富有趣味，也可以根據學(xué)生的想象改編故事情節，既尊重了他們的個(gè)性，又培養了他們的創(chuàng )造力和想象力，體現了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

有的學(xué)生可能會(huì )有荒誕怪異的情節出現，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)也是適時(shí)引導，告訴他們我們的正確世界觀(guān)應該是什么。

曾經(jīng)沉寂的課堂一下子會(huì )熱鬧起來(lái)，如一石子激起千層浪，使得我們的構思有創(chuàng )意，適合課改的步伐。

還需要認真揣摩活躍課堂氣氛的方法，結合本學(xué)科知識的特點(diǎn)，想出更加富有現實(shí)性的生活化的場(chǎng)景，學(xué)以致用，理論與實(shí)踐緊密結合，從而達到培養能力的目的。

比如：學(xué)習初中化學(xué)《單質(zhì)和化合物》一節，我們一直糾結于兩者的區別，如果具體呈現“水”和“鐵”，然后寫(xiě)出分子式，進(jìn)行需要的比較和辨析，抽象的知識就變得具體形象了。

希望對您有所幫助。

4.二年級語(yǔ)文該怎么教

首先，要有愛(ài)心和耐心。低年級小學(xué)生初進(jìn)校門(mén)，還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此教師重要視對學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育，多引導，多示范。

第二，教師的教態(tài)要大方，態(tài)度要和藹可切，讓學(xué)生有“老師像媽媽”的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著(zhù)面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學(xué)生積極性。

第三，教師的語(yǔ)言要淺濕生動(dòng)形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當的表情和體態(tài)語(yǔ)，將學(xué)生帶入課文描繪的情景中去。許多教師往往失誤就在于此，語(yǔ)言過(guò)去深奧和成人化，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，自然注意力要分散了。

第四，教學(xué)方法要多樣，注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣。小學(xué)生好動(dòng)注意力難于長(cháng)時(shí)間保持，因此教師要深入鉆研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。

第五，要有扎實(shí)的教學(xué)功底，三字一畫(huà)一話(huà)要過(guò)關(guān)。做到改朗讀時(shí)就聲情并茂繪聲繪色，該板書(shū)時(shí)就一筆一劃工整美觀(guān)，該板畫(huà)時(shí)就寥寥幾筆惟妙惟肖；

第六，要適時(shí)組織教學(xué)，善于評價(jià)和激勵學(xué)生。

5.二年級語(yǔ)文怎么教

說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗： 我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話(huà)，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一個(gè)人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習的方式激勵他們。

經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復的現象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。

少數學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續十次得滿(mǎn)分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習慣了。 這樣學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。

我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)” 這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。

鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”"出價(jià)值。

如“闖”字的識字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。”“不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。”

有的學(xué)生說(shuō)：“這是跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。

二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。 《課標》中指出："寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。

"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)” 的程序：“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生討論寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結合 初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。

讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在“玩”中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。

所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把“度” 這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。

如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。四、提倡學(xué)生積極參與各。

6.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法都有哪些

最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法。

但是同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大都與語(yǔ)文教學(xué)的方法論有關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開(kāi)的。

在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問(wèn)題的看法。 一 整體與部分問(wèn)題 有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀(guān)”。

所謂語(yǔ)文教育的整體觀(guān)，除了教材內容之外，在教學(xué)上：（1）強調閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的分析，是可以理解的。

但是作為一篇文章的學(xué)習過(guò)程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。

因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。

當然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話(huà)時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開(kāi)始練習，再寫(xiě)片斷、寫(xiě)全文。

如果是整體輸出，從一年級就要寫(xiě)成文章，豈不是要求過(guò)高了？（2）閱讀課要“讀整本的書(shū)”。讀書(shū)和學(xué)習閱讀是否有區別？學(xué)生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書(shū)。

但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強調讀整本的書(shū)，整本書(shū)也只能節選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。

二 分析與綜合問(wèn)題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書(shū)就要“整體輸入，整體輸出”。

這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。

分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結合起來(lái)。

分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)分析與綜合的思維過(guò)程和方法。

語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習；讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。

但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向。

這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個(gè)整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。

如一只瓷花瓶，整體觀(guān)賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì )失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。

讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì )表達，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、作文，學(xué)習遣詞造句，也是為了能作文成章。

所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著(zhù)眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。 語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著(zhù)眼在篇章的讀寫(xiě)和積累上。

閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。

目前在扭轉過(guò)多的分析時(shí)，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話(huà)都表達不清，也難寫(xiě)出通順的文章。

就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì )影響編織器物的完美。所以著(zhù)眼全篇，還要打好字詞句的基礎。

不能只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。 最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結合起來(lái)運用；既著(zhù)眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。

語(yǔ)言訓練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓練，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓練；進(jìn)行讀書(shū)、背誦、作文訓練，積累語(yǔ)言。但是讀書(shū)也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫(xiě)。

我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問(wèn)題 有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。

為什么要“淡化形式”呢？語(yǔ)文的內容和形式是統一的。一篇文章，語(yǔ)言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語(yǔ)言是其形式。

思想和語(yǔ)言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開(kāi)的，沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達不出高深的思想。”

從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著(zhù)眼。葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來(lái)的”。

7.小學(xué)語(yǔ)文有哪些教法學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）

（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法）；

（三）對話(huà)法（問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論）

（四）實(shí)踐法（觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、實(shí)驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、練習、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語(yǔ)音實(shí)驗實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、多媒體）

（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗—論證式）

（七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

（八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法 （于漪）

4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清）

6、情境教學(xué)法 （李吉林）

7、導讀教學(xué)法 （錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法 （杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法 （查有梁）

17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設計教學(xué)法 （克伯屈）

20、發(fā)現教學(xué)法 （布魯納）

21、創(chuàng )新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法 （華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀(guān)教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法 （王松泉）

27.暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34.遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）

35.嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）

36.學(xué)導式教學(xué)法 （胥長(cháng)辰）