淺析預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建(以學(xué)生為本,構(gòu)建高校人性化管理體系)
淺析預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建
淺析預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建
摘要：高等職業(yè)教育是區(qū)別與普通學(xué)歷教育的教育類型，其課程的設(shè)置既要具有高等教育的基本特征，又要滿足職業(yè)教育的具體要求。本文從職業(yè)教育的基本理論出發(fā)，論述了以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的基本思路、操作程序和方法，進一步說明該課程體系構(gòu)建模式的特點，為我國高職教育教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；預(yù)期學(xué)習(xí)成果；課程體系
高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，服務(wù)于生產(chǎn)一線的高等技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應(yīng)性特征]，因此，高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。近年來，隨著國家示范性高職院校建設(shè)的推進和高職教育教學(xué)的全面改革，各高職院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建改革中取得了顯著的成果。如以能力為本的課程體系構(gòu)建模式、基于工作過程的課程體系構(gòu)建模式和以培養(yǎng)目標(biāo)為本的課程體系構(gòu)建模式等等，但其共同的缺點是并未改變教師為教學(xué)的主體思想，勿視了學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。而以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是在企業(yè)需求調(diào)研和學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，確定專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系，這種課程體系構(gòu)建模式，既能夠緊密結(jié)合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況，具有較強的科學(xué)性和針對性，是高職專業(yè)課程構(gòu)建較為理想的模式之一。
1預(yù)期學(xué)習(xí)成果及其內(nèi)涵
預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個方面的內(nèi)容：知識性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識。能力成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合能力和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)態(tài)度性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感等。
預(yù)期學(xué)習(xí)成果根據(jù)學(xué)習(xí)的階段、內(nèi)容可劃分為不同的級次。如專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果、單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。
2預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系設(shè)計的基本思路
通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查，了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)的比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)按照教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。
3預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的程序和方法
3．1企業(yè)調(diào)研
高職教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對行業(yè)人才需求設(shè)置的，所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系前必須做扎實的專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系需進行企業(yè)人才需求狀況和學(xué)生基礎(chǔ)狀況兩方面的調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位能力需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)研，包括學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)基本知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)經(jīng)歷等。專業(yè)調(diào)研的方法一般采用個人訪問、小組座談會、問卷調(diào)查、畢業(yè)生日記式調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。
3．2職業(yè)能力需求分析
3．2．1職業(yè)崗位分析將專業(yè)調(diào)查所得的資料，根據(jù)國家規(guī)范或約定俗成的職業(yè)分類系統(tǒng)，按職業(yè)范圍或工作領(lǐng)域逐一列出本專業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專業(yè)技術(shù)資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進行歸納分析，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責(zé)、工作過程、工作任務(wù)等，分析確定履行職責(zé)對應(yīng)的基本知識、職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力要求和崗位關(guān)鍵能力，并按崗位群進行歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。
以學(xué)生為本,構(gòu)建高校人性化管理體系
以學(xué)生為本,構(gòu)建高校人性化管理體系
學(xué)校的發(fā)展必須以學(xué)生為本,這樣才能最大限度地形成學(xué)校的內(nèi)聚力,從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.高校的人性化管理不僅要講究科學(xué)規(guī)范的.嚴(yán)格管理,更要講究辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展.本文指出實施人性化教育,是時代發(fā)展的要求,是進行教育教學(xué)改革的一項緊迫任務(wù).
作 者：汪娟娟 作者單位：西南民族大學(xué)管理學(xué)院 刊 名：法制與社會 英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)：2009 ""(5) 分類號：G647 關(guān)鍵詞：以人為本 高校 人性化